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《普通高中英语课程标准(实验)》指出:高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而作为高中英语教学重点的阅读教学,不仅是要让学生学会语言知识,获取文章提供的信息,领悟文章的内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养语言学习能力。因此,提升英语阅读教学水平是广大英语教师的必然之举。
一、重视阅读理论在英语阅读教学中的作用
Goodman是最早提出给阅读下定义的美国心理学家。他认为阅读是读者运用已用的知识,根据读物的部分材料对所阅读内容进行预测,然后验证自己的预测是否正确的过程。阅读是读者积极主动思考的过程,而不是一个被动的接受过程。Goodman把阅读称作一种“心理语言猜测游戏”,并提出了一个语言教学模式,即“自上而下模式”。这种模式认为,要想玩好阅读这种心理语言猜测游戏,读者掌握的背景知识比单词句法知识更重要。
Carrol等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论,在阅读教学中,人们一般将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度,即狭义的背景知识;形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度,即通常所说的篇章知识。图式阅读理论充分揭示了阅读的本质,强调其本质上是读者及其背景知识与阅读材料所输人的文字信息交互作用的过程。
阅读理论认为阅读是读者运用已具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和语篇结构知识等,通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。因此,教师在阅读教学中,需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中,用阅读理论知识指导自己的实际教学。
二、加强阅读策略的指导和训练
高效的阅读能力是需要培养和训练的,除了在英语阅读教学中教授有关的阅读策略以外,教师还应该抽出宝贵的课堂时间进行有意识的策略训练。在教学生阅读策略的同时,教师须提供相应的阅读材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会,才不至于只知道有这项策略,却不知道如何使用。元认知是认知主体对自身认知活动的认识。提高学生的元认知意识可以促进阅读策略训练的效果。首先要让学生明白阅读有哪些策略和技巧,其次可以让学生列出自己所用过的阅读策略,或相互之间交流各自使用策略的情况,也可以在阅读活动后进行反思都有助于提高学生的元认知意识,进一步巩固策略训练的效果。所以,从第一堂阅读课起教师就担负着指导阅读策略的任务。课堂教学时教师可以这样安排策略思想教育:(1)教师向学生解释策略;学生集体讨论运用策略进行阅读的益处。(2)教师演示阅读策略。(3)学生演示阅读策略;提出反馈意见。(4)由教师不断提醒学生使用策略;帮助他们总结策略学习经验。以上这些步骤并不能完全达到培养阅读策略的目的。教师可以根据实际情况采取一些辅助手段,如在教室墙报上开辟“策略学习栏”或自制一块“策略目标栏”放在教室里,把阅读策略理论和实践公布于上,以便于教师检查学生使用策略的基本情况。同时,要求学生写出使用策略心得体会,安排进行交流和讨论。
三、重视学生主体性的发挥
在阅读教学中,要以学习者为中心,重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学的效果,因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于如何引发和促进学生的知识建构活动,教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础,教学应该从学生的经验世界出发,达到新经验的建构,而不是从教师、从课本出发,在这种意义上,学生是教学活动的中心。
在课堂教学中,打破过去以教师为中心的传统教学模式,而以学习者为中心。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。可以采用讨论的形式来开展阅读教学,调动学生的积极性。讨论可分为师生之间、学生二人组或四人组进行。讨论的形式分为阅读前或阅读后。阅读以前,教师主要通过课本的图片、标题或单元第一课的对话进行讨论。如,在讲授NSEFCBook2 Unit8 DR ABC一课前,可先就日常生活中碰到的如drowning, traffic, accident, bleeding, cuts, choking等意外情况提问,学生讨论如何处理,教师暂时对他们提供的做法不作肯定,这时,学生产生强烈的阅读愿望,想证明自己的做法是否正确。阅读后讨论,教师主要将阅读的内容引深或拓宽。在讲解完文章后,我们可设计一些诸如Do you think ...? Why? or Why not? What do you think of……?来培养学生的分析和判断能力。因此,此类问题要求学生对整篇文章了解之后,对文章涉及的人物、事件、社会现象等进行综合评价,表明自己的观点和看法。
四、加强学生跨文化交际意识与能力的培养
新教材的内容大部分都涉及了本国文化与外国文化,教师既要抱窝教材的内容,也要跳出教材的框框,利用多种教学形式帮助学生提高跨文化意识和能力。学生面对的这套教材是由人民教育出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。这种中西合作的模式不仅能切实地保证《标准》理念的贯彻,也使得教材不但能反映目的语国家及其他国家的文化,而且能尽量反映我国文化的民族特点,体现了教材的开放性。教材中真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化紧密相联。要充分理解所读材料的内容,不仅要具备足够的语言知识,还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。
一、重视阅读理论在英语阅读教学中的作用
Goodman是最早提出给阅读下定义的美国心理学家。他认为阅读是读者运用已用的知识,根据读物的部分材料对所阅读内容进行预测,然后验证自己的预测是否正确的过程。阅读是读者积极主动思考的过程,而不是一个被动的接受过程。Goodman把阅读称作一种“心理语言猜测游戏”,并提出了一个语言教学模式,即“自上而下模式”。这种模式认为,要想玩好阅读这种心理语言猜测游戏,读者掌握的背景知识比单词句法知识更重要。
Carrol等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论,在阅读教学中,人们一般将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度,即狭义的背景知识;形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度,即通常所说的篇章知识。图式阅读理论充分揭示了阅读的本质,强调其本质上是读者及其背景知识与阅读材料所输人的文字信息交互作用的过程。
阅读理论认为阅读是读者运用已具备的语言知识、社会文化背景知识、学习策略和语篇结构知识等,通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程。因此,教师在阅读教学中,需要将知识教学与篇章结构知识、文化背景知识的教学融合到自己的阅读教学中,用阅读理论知识指导自己的实际教学。
二、加强阅读策略的指导和训练
高效的阅读能力是需要培养和训练的,除了在英语阅读教学中教授有关的阅读策略以外,教师还应该抽出宝贵的课堂时间进行有意识的策略训练。在教学生阅读策略的同时,教师须提供相应的阅读材料和阅读情景使学生能亲身经历和体会,才不至于只知道有这项策略,却不知道如何使用。元认知是认知主体对自身认知活动的认识。提高学生的元认知意识可以促进阅读策略训练的效果。首先要让学生明白阅读有哪些策略和技巧,其次可以让学生列出自己所用过的阅读策略,或相互之间交流各自使用策略的情况,也可以在阅读活动后进行反思都有助于提高学生的元认知意识,进一步巩固策略训练的效果。所以,从第一堂阅读课起教师就担负着指导阅读策略的任务。课堂教学时教师可以这样安排策略思想教育:(1)教师向学生解释策略;学生集体讨论运用策略进行阅读的益处。(2)教师演示阅读策略。(3)学生演示阅读策略;提出反馈意见。(4)由教师不断提醒学生使用策略;帮助他们总结策略学习经验。以上这些步骤并不能完全达到培养阅读策略的目的。教师可以根据实际情况采取一些辅助手段,如在教室墙报上开辟“策略学习栏”或自制一块“策略目标栏”放在教室里,把阅读策略理论和实践公布于上,以便于教师检查学生使用策略的基本情况。同时,要求学生写出使用策略心得体会,安排进行交流和讨论。
三、重视学生主体性的发挥
在阅读教学中,要以学习者为中心,重视学生主体性的发挥。学习者是知识的建构者,他们的知识建构活动直接决定着教学的效果,因此他们是学习过程的主人。教师的核心作用不在于给学生传递知识,而在于如何引发和促进学生的知识建构活动,教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础,教学应该从学生的经验世界出发,达到新经验的建构,而不是从教师、从课本出发,在这种意义上,学生是教学活动的中心。
在课堂教学中,打破过去以教师为中心的传统教学模式,而以学习者为中心。最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。可以采用讨论的形式来开展阅读教学,调动学生的积极性。讨论可分为师生之间、学生二人组或四人组进行。讨论的形式分为阅读前或阅读后。阅读以前,教师主要通过课本的图片、标题或单元第一课的对话进行讨论。如,在讲授NSEFCBook2 Unit8 DR ABC一课前,可先就日常生活中碰到的如drowning, traffic, accident, bleeding, cuts, choking等意外情况提问,学生讨论如何处理,教师暂时对他们提供的做法不作肯定,这时,学生产生强烈的阅读愿望,想证明自己的做法是否正确。阅读后讨论,教师主要将阅读的内容引深或拓宽。在讲解完文章后,我们可设计一些诸如Do you think ...? Why? or Why not? What do you think of……?来培养学生的分析和判断能力。因此,此类问题要求学生对整篇文章了解之后,对文章涉及的人物、事件、社会现象等进行综合评价,表明自己的观点和看法。
四、加强学生跨文化交际意识与能力的培养
新教材的内容大部分都涉及了本国文化与外国文化,教师既要抱窝教材的内容,也要跳出教材的框框,利用多种教学形式帮助学生提高跨文化意识和能力。学生面对的这套教材是由人民教育出版社聘请来自英、美、澳、加等国的外籍专家与中国的专家合作编写而成的。这种中西合作的模式不仅能切实地保证《标准》理念的贯彻,也使得教材不但能反映目的语国家及其他国家的文化,而且能尽量反映我国文化的民族特点,体现了教材的开放性。教材中真实、地道的英语与学生所不熟悉的文化紧密相联。要充分理解所读材料的内容,不仅要具备足够的语言知识,还要了解一些英语国家的风俗、文化、宗教等。