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【摘要】信息技术与高中英语教学的整合是当前我国基础教育英语教学改革中的热点问题,是提高高中英语教学水平的重要途径。因此信息技术与高中英语教学的整合是英语教学改革的必经之路。本文就信息技术与高中英语教学整合的方式作了一些探索和研究,主要探讨信息技术与高中英语各个课型(听力、口语、阅读和写作)整合的原则,层次以及几种实用的整合方式。
【关键词】信息技术;课程整合;高中英语
21世纪是一个知识经济时代,信息爆炸时代。因此,如何促进信息技术与学科课程的整合,逐步借助信息技术变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等,这些都已经成为目前教学中刻不容缓的问题。
英语课堂需要强调同信息技术的契合,从某种角度而言,信息技术使用水平的高低,已经成为衡量中学英语课程
改革程度的重要量标。因此如何更好的整合信息技术与英语各个课型成为我们教学中一个非常重要的议题。
1.信息技术和听力课的整合
有关资料表明,外语学习中获得信息的途径:听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。布鲁纳认为“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过:“教育所提供的东西,应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰巨的任务来负担”。兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。
在听力教学中,如果学生对所学的听力材料感兴趣,他们就有听此材料的积极性。有了学习的积极性,学生会主动参与进听力训练中。以往教师处理听力材料的方法常常是让学生听大意——听细节——逐句复述——重复难句。现在,学生在多媒体信息技术的帮助下,教师开展了形式多样的课堂活动。这些活动逐步提高学生对英语听力的兴趣,进而提高英语听力水平。
在教学过程中,我们把整个听力教学过程分成三部分:听前 (pre-listening),听时 (while-listening),以及听后 (post-listening)。通过不同的方法来达到上课的效果:在听前活动中,通过“猜一猜”活动来解决一些步骤性强、层次较清晰且篇幅适中的听力材料,在听时活动中,通过“帮一帮”活动,解决难度较大的听力活动,从而达到不同水平的学生听不同难度的材料;在听后的活动中,再通过“议一议”,利用学生从listening text中获取的信息,设计“输出性”的口头或笔头的练习; 因此,根据listening课的特点,可以将此课型设计如下:
1) 将warning-up 的内容设计成为 pre-listening , 作为听力课前的热身,由此解决一些生词,句型。我们以高二课本为例:SEFC Book2B Unit17 Disabilities. Warning up 设计了八幅图片,分两部分展开活动:1. 要求学生根据前4副画的提示,假设自己是个残疾人外出时会遭遇到的种种不便及危险,以两人小组形式展开活动。2. 根据后四副画的提示,讨论如何改进设施,使残疾人出行更安全。在warming up 中,我们又添加了其他几幅画:如电梯,楼梯等。
2) On-listening,其目的就是编制各种不同类型的题目来锻炼学生的听力水平。如在SEFC Book2B Unit17 Listening 中,教师编制各种不同类型的题目:选择,T&F, 填词,为了让不同水平的学生听不同难度的材料,教师按难易程度设计A,B,C类, A类填单词,B类填短语,C 类填句子。
3) post-listening, 一般是根据所听内容解决一些实际问题或者是根据所听内容进行口头或笔头的转述。如在SEFC Book2B Unit17post-listening 中,教师抛出的问题为: How shall we help the disabled in their daily life?
2.信息技术和口语课的整合
新教材的Speaking部分如同一个留有很多空白的花园,就看花农们(英语教师)如何经营它。
多媒体信息技术在口语课中就如同肥料一样,可以创设真实的情景提高学生口语水平。学生在情景中运用语言,教师画龙点睛,一旦学生的兴趣神经被触发,他们自然会在逼真的情境中触景生情,见情思意。其次,教师充分利用电教手段、直观教具,尽量做到可见、可触 、可尝、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,鼓励学生的首创精神。多媒体教学的特点在于能直接、生动形象地呈现具体事物及其变化的发展过程。教师运用多媒体教学手段,通过声、像结合、图文并茂、动静兼备的方法,把现实生活中的具体事例或片段直观形象地呈现在学生面前,充分调动多种感官参与,激发学生学习的兴趣。
3.信息技术和写作课的整合
随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,特别是家用电脑的普及以及校园网与Internet的接轨,为教育提供了丰富的资源,使基于网络环境下的教与学真正成为现实.同时也为我们的教育提供了最广阔的前景.因而如何通过学科课程与信息技术课程的有机整合来实现对于教育资源的最优化利用是我们每一位英语教师迫切需要思考的问题.
学生根据电脑显示的情景与任务要求,认领写作任务,查阅资料,网上写作。为了降低写作的难度,并尝试在写作中体现小组合作的功能,利用电脑进行人机交互,学生在任务与兴趣的驱动下去做,为解决问题而学,同时在问题解决的过程中实现从输入到输出的自然过渡。
我们的尝试极大地激发了学生的兴趣,改变了以往写作应付式编造的做法。但反思可得,我们的设计还有很大的改进空间,比如,写作任务的分派,弱化了学生对篇章整体性的感觉。
【参考文献】
[1]葛文山、郭慧、刘桂岩 《高中英语听力教学中常见问题分析——从一次高中英语听力教学评优观摩课说起》(J)《中小学外语教学》2005年03期(1-5页)
[2] 《英语课程标准》人民教育出版社
[3]周萍 《高中英语教学中听力材料的合理调整》(J)《中小学外语教学》2005年03期(6-8页)
责任编辑:张子佳
【关键词】信息技术;课程整合;高中英语
21世纪是一个知识经济时代,信息爆炸时代。因此,如何促进信息技术与学科课程的整合,逐步借助信息技术变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式等,这些都已经成为目前教学中刻不容缓的问题。
英语课堂需要强调同信息技术的契合,从某种角度而言,信息技术使用水平的高低,已经成为衡量中学英语课程
改革程度的重要量标。因此如何更好的整合信息技术与英语各个课型成为我们教学中一个非常重要的议题。
1.信息技术和听力课的整合
有关资料表明,外语学习中获得信息的途径:听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。布鲁纳认为“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过:“教育所提供的东西,应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰巨的任务来负担”。兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。
在听力教学中,如果学生对所学的听力材料感兴趣,他们就有听此材料的积极性。有了学习的积极性,学生会主动参与进听力训练中。以往教师处理听力材料的方法常常是让学生听大意——听细节——逐句复述——重复难句。现在,学生在多媒体信息技术的帮助下,教师开展了形式多样的课堂活动。这些活动逐步提高学生对英语听力的兴趣,进而提高英语听力水平。
在教学过程中,我们把整个听力教学过程分成三部分:听前 (pre-listening),听时 (while-listening),以及听后 (post-listening)。通过不同的方法来达到上课的效果:在听前活动中,通过“猜一猜”活动来解决一些步骤性强、层次较清晰且篇幅适中的听力材料,在听时活动中,通过“帮一帮”活动,解决难度较大的听力活动,从而达到不同水平的学生听不同难度的材料;在听后的活动中,再通过“议一议”,利用学生从listening text中获取的信息,设计“输出性”的口头或笔头的练习; 因此,根据listening课的特点,可以将此课型设计如下:
1) 将warning-up 的内容设计成为 pre-listening , 作为听力课前的热身,由此解决一些生词,句型。我们以高二课本为例:SEFC Book2B Unit17 Disabilities. Warning up 设计了八幅图片,分两部分展开活动:1. 要求学生根据前4副画的提示,假设自己是个残疾人外出时会遭遇到的种种不便及危险,以两人小组形式展开活动。2. 根据后四副画的提示,讨论如何改进设施,使残疾人出行更安全。在warming up 中,我们又添加了其他几幅画:如电梯,楼梯等。
2) On-listening,其目的就是编制各种不同类型的题目来锻炼学生的听力水平。如在SEFC Book2B Unit17 Listening 中,教师编制各种不同类型的题目:选择,T&F, 填词,为了让不同水平的学生听不同难度的材料,教师按难易程度设计A,B,C类, A类填单词,B类填短语,C 类填句子。
3) post-listening, 一般是根据所听内容解决一些实际问题或者是根据所听内容进行口头或笔头的转述。如在SEFC Book2B Unit17post-listening 中,教师抛出的问题为: How shall we help the disabled in their daily life?
2.信息技术和口语课的整合
新教材的Speaking部分如同一个留有很多空白的花园,就看花农们(英语教师)如何经营它。
多媒体信息技术在口语课中就如同肥料一样,可以创设真实的情景提高学生口语水平。学生在情景中运用语言,教师画龙点睛,一旦学生的兴趣神经被触发,他们自然会在逼真的情境中触景生情,见情思意。其次,教师充分利用电教手段、直观教具,尽量做到可见、可触 、可尝、可闻,充分发挥学生多种感官的作用,鼓励学生的首创精神。多媒体教学的特点在于能直接、生动形象地呈现具体事物及其变化的发展过程。教师运用多媒体教学手段,通过声、像结合、图文并茂、动静兼备的方法,把现实生活中的具体事例或片段直观形象地呈现在学生面前,充分调动多种感官参与,激发学生学习的兴趣。
3.信息技术和写作课的整合
随着现代信息技术的迅猛发展,网络技术在教育中的应用日益广泛和深入,特别是家用电脑的普及以及校园网与Internet的接轨,为教育提供了丰富的资源,使基于网络环境下的教与学真正成为现实.同时也为我们的教育提供了最广阔的前景.因而如何通过学科课程与信息技术课程的有机整合来实现对于教育资源的最优化利用是我们每一位英语教师迫切需要思考的问题.
学生根据电脑显示的情景与任务要求,认领写作任务,查阅资料,网上写作。为了降低写作的难度,并尝试在写作中体现小组合作的功能,利用电脑进行人机交互,学生在任务与兴趣的驱动下去做,为解决问题而学,同时在问题解决的过程中实现从输入到输出的自然过渡。
我们的尝试极大地激发了学生的兴趣,改变了以往写作应付式编造的做法。但反思可得,我们的设计还有很大的改进空间,比如,写作任务的分派,弱化了学生对篇章整体性的感觉。
【参考文献】
[1]葛文山、郭慧、刘桂岩 《高中英语听力教学中常见问题分析——从一次高中英语听力教学评优观摩课说起》(J)《中小学外语教学》2005年03期(1-5页)
[2] 《英语课程标准》人民教育出版社
[3]周萍 《高中英语教学中听力材料的合理调整》(J)《中小学外语教学》2005年03期(6-8页)
责任编辑:张子佳