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【摘要】随着我国职业教育工作的飞速发展，中职生毕业后无论是参加社会工作，或是学历进修，都对数学有着不同的要求。如何帮助学生克服畏惧心理，激发学生的求知欲，从而在先天不足的数学课堂中提高教学效果，促使学生数学能力和素质的提高。
【关键词】中职 数学 教学效果 兴趣 情境
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0127-01
笔者从事中职数学教学工作多年，发现相当部分的中职学生，初中未能养成良好的学习习惯，没有形成基本的数学思维能力，加上确实存在着理解能力羸弱的客观劣势……综合作用下，这部分学生的初中数学基础就相当薄弱了。以这种状态，进入中职数学学习，无疑是对中职数学教师的一个挑战。怎样才能改变这一状况呢？
一、原因分析
1.从实际情况看，学生对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够扎實。理解能力、思考能力都比较薄弱。
2.从学生认识角度看，不少学生上课纪律涣散，课后作业敷衍了事。对未能学会的知识点，不闻不问，听之任之，错误的也不反思和改正。更别提课前预习，课后复习巩固了。同时，不注重知识的形成过程，相当部分的学生只停留在简单识记和机械模仿的阶段，而这还算比较好的学生了。
3.从教师角度看，由于面对这样“先天不足”的学生，困难重重的学习氛围，以及不存在升学压力，很多教师感觉教学压力不大，放松了对数学课堂管理，觉得再怎么努力教也出不了显著效果，干脆也就放任自流了。
二、解决办法
1.更新教育观念，培养学生学习数学的兴趣
相当一部分中职学生长期数学学习成绩处于劣势，已经有“我怎么努力都学不好”的自暴自弃的思想。因此，教师要更新教育观念，改进传统的师生关系。
多传递正能量，少用负能量；多鼓励和表扬，少批评和惩戒。引导少数优秀学生，带动大多数中等学生，进而影响极少数后进学生追求进步。
课余时间，要深入学生，与他们谈心，倾听他们的心里话，了解他们的学习困难在哪里。师生关系融洽，学生觉得老师不是高高在上，而是接地气的；不是古板严肃的，而是与他们有共同语言的。
2.优化教学方法，提高课堂教学效果
优化教学方法，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。在中职数学教学中，面对的是普遍学习兴趣不大、积极性不高的对象，教师更需要动脑筋，想法设法地调动学生学习的积极性。没有积极参与的学生，教师即便再精彩的教学，也只是自己的单人表演。教学效果有没有，要看学生有没有参与教学过程；教学效果好不好，要看学生参与教学过程的程度高不高。为此，我认为主要应从以下几方面入手：
（1）创设迎合学生心理需要的教学氛围，激发和培养学生的学习兴趣
比如，在讲授“元素与集合之间的关系”时，我根据学生喜欢参加竞赛的心理特性，设计了四个小组进行竞赛的环节。四个组，每组两个同学各自手持“属于”或“不属于”的数学符号牌，八人起立进入竞赛状态。当我把竞赛题投影出来之后，认为自己手持正确答案的同学，高高举起手中符号牌。而认为自己手持并非正确答案的同学则坐下。这样一来，每位选手看到题目后，必须马上做出判断：是选择举牌？还是选择坐下？这个动作直接代表了每个学生对题目的理解。最佳表现是每组的两位同学，正确答案的举牌，错误答案的坐下。而一旦出错，则为出局，竞赛者需从座位退到课室后面。每轮比赛都是同一行的八位同学，如此滚动直至最后一行。最终以每组留在原位的同学人数最多者为优胜组。如此一来，每位学生的个人表现，都直接影响到全组的集体成绩，大大激发了他们学习积极性。
又比如讲授“直线的位置关系”中的平行关系，笔者学习过一次公开课，授课教师从一个爱情故事引入：男生给心仪已久的女生写了一封信表达情意，女生回信只写了两条直线方程“x+y-1=0、2x+2y-1=0”。这是接受还是拒绝呢？由此开展研讨学习。兴趣盎然的小故事，有效激发了学生探究的积极性。
（2）引导学生积极参与学习、教会学生学会学习，从中得到学习的乐趣
比如，在讲授“函数”时，我创设了这样一个情境：某商场购进一批衣服，单价16元。经过试销后发现，按单价20元销售，每月能卖360件。若按单价25元销售，每月能卖210件。问定价多少时，利润最大？这个问题请学生按照小组为单位完成，每个小组自起一个商场名字，各组讨论销售价格。学以致用，以用促学，情境设置得当，能促进学生主动融入角色，并与同伴共同研讨问题的解决之道，在解决问题的过程中体验到函数的作用。
（3）引导学生领悟数学是“源于生活，又用于生活”的道理，激发和培养学生的学习兴趣
比如，在讲授“数列”时，我先设计了这样一个问题：“你去某公司就职，该公司的每月薪金发放办法有两种。方法A：首月10000元，往后逐月比上月增加5000元；方法B：首月1元，往后逐月比上月翻一番。假设你在公司就职两年，请问你会选择哪种薪金发放办法？”问题一抛出，学生议论纷纷，即便是凭直觉猜到答案的同学，事实上也并不很清楚两种方法的差距究竟有多大，以及其中的确切缘由。好奇心引领之下，学生真正从“要我学”转为“我要学”，等差数列、等比数列的相关知识也就顺水推舟，容易被学生接受。
总之，中职数学的教学任重道远，既有挑战，也有机遇。课堂是我们数学教师与莘莘学子共同演绎的舞台。要想在这个舞台，演出好的效果，需要我们数学教师同时做好编剧和导演的工作，既要写个好剧本，也要把学生指导好，甚至把角色客串好。
参考文献：
[1]刘奕.在函数教学中精心创设问题情境.《上海中学数学》2013年第9期
[2]李大威，秀霞.创设情境培养自主学习意识.《学苑教育》2010年第1期
【关键词】中职 数学 教学效果 兴趣 情境
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0127-01
笔者从事中职数学教学工作多年，发现相当部分的中职学生，初中未能养成良好的学习习惯，没有形成基本的数学思维能力，加上确实存在着理解能力羸弱的客观劣势……综合作用下，这部分学生的初中数学基础就相当薄弱了。以这种状态，进入中职数学学习，无疑是对中职数学教师的一个挑战。怎样才能改变这一状况呢？
一、原因分析
1.从实际情况看，学生对基础知识、基本技能和基本方法掌握不够扎實。理解能力、思考能力都比较薄弱。
2.从学生认识角度看，不少学生上课纪律涣散，课后作业敷衍了事。对未能学会的知识点，不闻不问，听之任之，错误的也不反思和改正。更别提课前预习，课后复习巩固了。同时，不注重知识的形成过程，相当部分的学生只停留在简单识记和机械模仿的阶段，而这还算比较好的学生了。
3.从教师角度看，由于面对这样“先天不足”的学生，困难重重的学习氛围，以及不存在升学压力，很多教师感觉教学压力不大，放松了对数学课堂管理，觉得再怎么努力教也出不了显著效果，干脆也就放任自流了。
二、解决办法
1.更新教育观念，培养学生学习数学的兴趣
相当一部分中职学生长期数学学习成绩处于劣势，已经有“我怎么努力都学不好”的自暴自弃的思想。因此，教师要更新教育观念，改进传统的师生关系。
多传递正能量，少用负能量；多鼓励和表扬，少批评和惩戒。引导少数优秀学生，带动大多数中等学生，进而影响极少数后进学生追求进步。
课余时间，要深入学生，与他们谈心，倾听他们的心里话，了解他们的学习困难在哪里。师生关系融洽，学生觉得老师不是高高在上，而是接地气的；不是古板严肃的，而是与他们有共同语言的。
2.优化教学方法，提高课堂教学效果
优化教学方法，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。在中职数学教学中，面对的是普遍学习兴趣不大、积极性不高的对象，教师更需要动脑筋，想法设法地调动学生学习的积极性。没有积极参与的学生，教师即便再精彩的教学，也只是自己的单人表演。教学效果有没有，要看学生有没有参与教学过程；教学效果好不好，要看学生参与教学过程的程度高不高。为此，我认为主要应从以下几方面入手：
（1）创设迎合学生心理需要的教学氛围，激发和培养学生的学习兴趣
比如，在讲授“元素与集合之间的关系”时，我根据学生喜欢参加竞赛的心理特性，设计了四个小组进行竞赛的环节。四个组，每组两个同学各自手持“属于”或“不属于”的数学符号牌，八人起立进入竞赛状态。当我把竞赛题投影出来之后，认为自己手持正确答案的同学，高高举起手中符号牌。而认为自己手持并非正确答案的同学则坐下。这样一来，每位选手看到题目后，必须马上做出判断：是选择举牌？还是选择坐下？这个动作直接代表了每个学生对题目的理解。最佳表现是每组的两位同学，正确答案的举牌，错误答案的坐下。而一旦出错，则为出局，竞赛者需从座位退到课室后面。每轮比赛都是同一行的八位同学，如此滚动直至最后一行。最终以每组留在原位的同学人数最多者为优胜组。如此一来，每位学生的个人表现，都直接影响到全组的集体成绩，大大激发了他们学习积极性。
又比如讲授“直线的位置关系”中的平行关系，笔者学习过一次公开课，授课教师从一个爱情故事引入：男生给心仪已久的女生写了一封信表达情意，女生回信只写了两条直线方程“x+y-1=0、2x+2y-1=0”。这是接受还是拒绝呢？由此开展研讨学习。兴趣盎然的小故事，有效激发了学生探究的积极性。
（2）引导学生积极参与学习、教会学生学会学习，从中得到学习的乐趣
比如，在讲授“函数”时，我创设了这样一个情境：某商场购进一批衣服，单价16元。经过试销后发现，按单价20元销售，每月能卖360件。若按单价25元销售，每月能卖210件。问定价多少时，利润最大？这个问题请学生按照小组为单位完成，每个小组自起一个商场名字，各组讨论销售价格。学以致用，以用促学，情境设置得当，能促进学生主动融入角色，并与同伴共同研讨问题的解决之道，在解决问题的过程中体验到函数的作用。
（3）引导学生领悟数学是“源于生活，又用于生活”的道理，激发和培养学生的学习兴趣
比如，在讲授“数列”时，我先设计了这样一个问题：“你去某公司就职，该公司的每月薪金发放办法有两种。方法A：首月10000元，往后逐月比上月增加5000元；方法B：首月1元，往后逐月比上月翻一番。假设你在公司就职两年，请问你会选择哪种薪金发放办法？”问题一抛出，学生议论纷纷，即便是凭直觉猜到答案的同学，事实上也并不很清楚两种方法的差距究竟有多大，以及其中的确切缘由。好奇心引领之下，学生真正从“要我学”转为“我要学”，等差数列、等比数列的相关知识也就顺水推舟，容易被学生接受。
总之，中职数学的教学任重道远，既有挑战，也有机遇。课堂是我们数学教师与莘莘学子共同演绎的舞台。要想在这个舞台，演出好的效果，需要我们数学教师同时做好编剧和导演的工作，既要写个好剧本，也要把学生指导好，甚至把角色客串好。
参考文献：
[1]刘奕.在函数教学中精心创设问题情境.《上海中学数学》2013年第9期
[2]李大威，秀霞.创设情境培养自主学习意识.《学苑教育》2010年第1期