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摘 要：导入的方法很多，我们既要结合学生的心理特点和年龄特点，又要根据教材内容和学生现有的知识，灵活选择教学方法，其目的就是千方百计地激发学生的学习动机，诱发学生的求知欲望，从而提高教学效果，保证教育教学质量。本文就小学数学的导入方法谈几点自己的看法。
关键字：数学课的导入办法
一节课的开始是学生学习知识的关键，新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。成功的导入，能创设情景，营造气氛，调动情感，激发兴趣，引发思考。导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。因此，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的导入方法。下面结合本人的数学教学实践，提出以下几种导入的方法：
一、直接导入，开门见山
教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，这样能使学生立即面对他们所学的功课。
例如：《梯形的认识》，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的共同点，在前面已认识了平行四边形，学生迅速的就认出梯形来。此时，我又问，同学们想知道梯形的哪些知识呢？学生马上回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形的底和高如何？”于是我回答说：“当然有啦，但与平行四边形底与高有一些异同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快、开门见山的特点，能在较短时间内引起学生的有意注意，调动学生探索新知的兴趣，帮助学生把握学习的内容。
二、以旧知唤新知，层层递进
以旧知识作为桥梁，使学生知识层层递进，螺旋式上升，既激发了学生学习的兴趣，又调动了学生学习的主动性与创造性，既复习了旧的知识，又学习了新的知识，两全齐美。但要把握好新旧知识之间的联系点，不然就达不到效果。
例如：在教学复式条形统计图时，先复习学过的单式条形统计图。如：为丰富校园文化体育生活，提高同学们的身体素质，我校即将召开第二届田径运动会。其中比赛的项目有跑步，跳远，跳高，铅球这四项。
1.出示：
2.学生在网格纸上绘制单式条形统计图，
3.出示六（2）班参加学校第二届田径运动会比赛项目统计图
提问：根据这两个图能够发现什么信息？有没有更好的办法，使我们更好的观察和比较六（1）班和六（2）班参加比赛的情况？如此学生的兴趣就激发起来了。
三、故事导入，激学激趣
小学生喜欢老师讲故事给他们听，这样能激发学生学习的积极性，集中学生的注意力。例如：在教学分数的基本性质时，我编了一个妈妈分西瓜的故事，有一天，妈妈买回三个一样大的西瓜，分给小明、小华和小亮。妈妈先把第一个西瓜平均切成四块，分给小明一块，小华见到说：“太少了，我要两块。”妈妈就把第二个西瓜平均切成八块，分给小华两块。小亮更贪，他抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，妈妈把第三个平均切成十二块，分给小亮3三块。然后提出问题：“同学们，你们是不是认为小亮分得多些？”这一问，学生立即被故事吸引，激起了学生学习的兴趣。
四、创设情景导入，引人入胜
学生思维活跃，创设一定的情景，能充分调动学生学习的兴趣和积极性。例如：在教学能被5整除的数的特征时，我问：265能不能被5整除？学生一时回答不上来，那我又说：你们可以随便报出数来，我一下就能回答出是不是5的倍数。结果学生一个接一个地提问，我就一个一个的回答，学生顿时佩服了。然后我就顺水推舟，引出本课要学的知识—能被5整除的数的特征。
五、设置悬念导入，寓教于乐
设置悬念经常能挑逗学生的好奇心，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，进而调动学生的学习兴趣，这样就避免了平铺直叙，收到寓教于乐的效果。例如，在教学三角形特性这节课之前，我们就学生参观各种体育器械，让学生观察，上面什么图形用的最多，是什么形状。然后问：“你们知道为什么这么多三角形吗？”这时学生情绪高涨，产生疑问，引起认知冲突。接下来让学生交流、分析和研究原因。最后指出，等你们学习了今天的课之后就知道是什么原因了。这样从学生天天接触的日常体育器械入手，抓住了学生的认知冲突，激发了学生强烈的学习兴趣，为学习新知识奠定了很好的基础。
总之，导入的方法很多，我们既要结合学生的心理特点和年龄特点，又要根据教材内容和学生现有的知识，灵活选择教学方法，其目的就是千方百计地激发学生的学习动机，诱发学生的求知欲望，从而提高教学效果，保证教育教学质量。
收稿日期：2013-03-19
关键字：数学课的导入办法
一节课的开始是学生学习知识的关键，新课的导入在每节课程中虽然仅仅几分钟，或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要。成功的导入，能创设情景，营造气氛，调动情感，激发兴趣，引发思考。导入没有固定不变的模式，也没有最好的模式，完全取决教学的气氛、对象和目标。因此，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的导入方法。下面结合本人的数学教学实践，提出以下几种导入的方法：
一、直接导入，开门见山
教师在上课的一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，这样能使学生立即面对他们所学的功课。
例如：《梯形的认识》，我直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的共同点，在前面已认识了平行四边形，学生迅速的就认出梯形来。此时，我又问，同学们想知道梯形的哪些知识呢？学生马上回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形的底和高如何？”于是我回答说：“当然有啦，但与平行四边形底与高有一些异同，你们想知道吗？”这种导入法有简洁明快、开门见山的特点，能在较短时间内引起学生的有意注意，调动学生探索新知的兴趣，帮助学生把握学习的内容。
二、以旧知唤新知，层层递进
以旧知识作为桥梁，使学生知识层层递进，螺旋式上升，既激发了学生学习的兴趣，又调动了学生学习的主动性与创造性，既复习了旧的知识，又学习了新的知识，两全齐美。但要把握好新旧知识之间的联系点，不然就达不到效果。
例如：在教学复式条形统计图时，先复习学过的单式条形统计图。如：为丰富校园文化体育生活，提高同学们的身体素质，我校即将召开第二届田径运动会。其中比赛的项目有跑步，跳远，跳高，铅球这四项。
1.出示：
2.学生在网格纸上绘制单式条形统计图，
3.出示六（2）班参加学校第二届田径运动会比赛项目统计图
提问：根据这两个图能够发现什么信息？有没有更好的办法，使我们更好的观察和比较六（1）班和六（2）班参加比赛的情况？如此学生的兴趣就激发起来了。
三、故事导入，激学激趣
小学生喜欢老师讲故事给他们听，这样能激发学生学习的积极性，集中学生的注意力。例如：在教学分数的基本性质时，我编了一个妈妈分西瓜的故事，有一天，妈妈买回三个一样大的西瓜，分给小明、小华和小亮。妈妈先把第一个西瓜平均切成四块，分给小明一块，小华见到说：“太少了，我要两块。”妈妈就把第二个西瓜平均切成八块，分给小华两块。小亮更贪，他抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，妈妈把第三个平均切成十二块，分给小亮3三块。然后提出问题：“同学们，你们是不是认为小亮分得多些？”这一问，学生立即被故事吸引，激起了学生学习的兴趣。
四、创设情景导入，引人入胜
学生思维活跃，创设一定的情景，能充分调动学生学习的兴趣和积极性。例如：在教学能被5整除的数的特征时，我问：265能不能被5整除？学生一时回答不上来，那我又说：你们可以随便报出数来，我一下就能回答出是不是5的倍数。结果学生一个接一个地提问，我就一个一个的回答，学生顿时佩服了。然后我就顺水推舟，引出本课要学的知识—能被5整除的数的特征。
五、设置悬念导入，寓教于乐
设置悬念经常能挑逗学生的好奇心，不仅可以吸引学生的注意力，而且可以使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，进而调动学生的学习兴趣，这样就避免了平铺直叙，收到寓教于乐的效果。例如，在教学三角形特性这节课之前，我们就学生参观各种体育器械，让学生观察，上面什么图形用的最多，是什么形状。然后问：“你们知道为什么这么多三角形吗？”这时学生情绪高涨，产生疑问，引起认知冲突。接下来让学生交流、分析和研究原因。最后指出，等你们学习了今天的课之后就知道是什么原因了。这样从学生天天接触的日常体育器械入手，抓住了学生的认知冲突，激发了学生强烈的学习兴趣，为学习新知识奠定了很好的基础。
总之，导入的方法很多，我们既要结合学生的心理特点和年龄特点，又要根据教材内容和学生现有的知识，灵活选择教学方法，其目的就是千方百计地激发学生的学习动机，诱发学生的求知欲望，从而提高教学效果，保证教育教学质量。
收稿日期：2013-03-19