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摘 要：在语文教学中实现情感教育，要充分挖掘和利用教学内容中的丰富情感、受教育者的情感潜能，以及充分发挥教学者的情感教育作用。
关键词：语文教学； 情感教育
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-054-001
语文教学本质上是情感的，在语文教学中实现语文情感教育，要充分挖掘和利用教学内容中的丰富情感、受教育者的情感潜能，以及充分发挥教学者的情感教育作用。
初中语文教材中选编的课文都是文质兼美的文章，里面贮藏着大量的情感因素，这些文章无不是“情感”的结晶，在语文教学中实施情感教育，具有增强审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。语文教学其实是作品、老师、学生三者的情感交流，因此语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，教师凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流。那么怎样在语文教学中实施情感教育呢？
一、让学生与作者情感相融
语文教师在课堂教学设计上应善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，在指导学生阅读和学习文章时，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵交融的契合点。学生在阅读作品前本身已存在一种期待，当学生带着期待阅读作品时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种审美境界。初中教材中《背影》的父子情，《藤野先生》的师生情，《春望》中杜甫的思家忧国情……如何不让学生怦然心动，有所感悟呢？《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的劝勉，激励着一代又一代人担负起民族振兴的责任。从“数风流人物，还看今朝”的豪迈气概到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深情咏叹，无不通过作品表现得淋漓尽致。
好的作品都有优美的艺术境界。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。当我们领略《海燕》中海燕搏击风浪的雄姿，当和学生一起感受《济南的冬天》的温晴……这样的境界在学生心中怎能不产生审美情感？因此，教师在教学时，如果能描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，学生自然会受到情感的熏染，从而与作者情感相融。
二、让教师与学生情感相融
在教学过程中，教师自身应当有浓厚的情感投入，让学生在课堂上体验到具体、亲切的情感。教学中教师和学生一起穿越历史、走近人物、赏读山川……在这样和学生心灵相通、情感愉悦的教学氛围中，效果自然会事半功倍。在教学过程中，教师通过自己的语言、动作和表情传递给学生亲切、信任和尊重的信息，让学生得到知识的启迪、精神的鼓励和情感的感染。那么，语文教师如何以自己的情感去激发学生的情感呢？
1．精心挖掘教材，培养情感目标
教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如古诗文应以通过意向的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标；而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途等方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。如在教学《背影》时，可以引导学生从背影这个意象中深入体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。
2．揣摩重点语句，丰富情感教育
优秀的文学作品饱含了作家的深厚感情，正如作家高晓声的作品《摆渡》中所言，“作家没有真情实感，是应该无路可走的”，“以真情实意渡客，并愿渡客以真情实意报之”。编入语文课本的文本大凡都是思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力的佳作。在语文教学中，教师应当充分利用作品的优秀情感，从语言文字入手，仔细琢磨，反复推敲，挖掘文本内在的思想性，体会文中所蕴涵的深意，把文本的思想精华所在牢牢抓住，启发学生进行深思，从而引导学生情感朝着健康、高尚的方向发展。如教《孔乙己》，只读出封建科举制度的吃人本质显然是不够的，这样学生得到的只是一个与自己的日常生活关系不大的抽象的结论。所以，教师要在课文语句中所蕴含的人与人之间的冷漠感、距离感，以及强者对弱者的肆意捉弄和欺凌等情感因素上多做文章，以唤起并培养学生的同情心、怜悯心和仁爱心。
3．营造情境氛围，创设情感教育
“一切景语皆情语”，语文教材中的课文大多为文学作品，情感无处不在。而学生的或欢乐、或悲伤、或崇敬、或憎恶的情感都在一定的情境中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情境，引导学生进入文中的意境，学生就会赏心悦目，受到感染。
特别是当课文内容与学生的生活世界相距甚远时，这种情境的创设就成为必须。创设的情境一定要与课文内容相契合，这样才可以缩短文本与学生的距离，消除学生与文本之间的“心理隔阂”，从而为下面的教学打下基础、做好铺垫。
4．师语激情表达，渗透情感教育
语文教师只有把感情融入教学语言中，才能加深学生对课文情感的理解，使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力，与学生形成一种息息相关的课堂教学氛围，从而拨动学生情感的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样，既有助于理解文章，又有利于学生情感发展，收到教学的最佳效果。语文教师成功地表情朗读，可直接给学生美的输入，它会将无声的语句变为有声的语言，把课文中最美、最富情感的地方凸显在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会。语文教师要充分利用这一手段，用不同的语音、语调来进行朗读，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。
总之，我们要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，激发学生相应的情感体验。在语文教学中，我们要重视情感培育，让师生都在充满积极情感的课堂中，带着情感去教、去学，努力创造教学艺术的情感美，从而促进学生健全人格的全面发展。
参考文献：
［1］刘墨，欧阳芬主编．初中语文新课程教学法
［2］新课程初中语文优秀教学课例选录，北师大基础教育课程研究中心
［3］丁帆主编．著名特级教师教学思想录
［4］李晓明主编．中学语文实用课堂教学艺术
关键词：语文教学； 情感教育
中图分类号：G633．3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）07-054-001
语文教学本质上是情感的，在语文教学中实现语文情感教育，要充分挖掘和利用教学内容中的丰富情感、受教育者的情感潜能，以及充分发挥教学者的情感教育作用。
初中语文教材中选编的课文都是文质兼美的文章，里面贮藏着大量的情感因素，这些文章无不是“情感”的结晶，在语文教学中实施情感教育，具有增强审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。语文教学其实是作品、老师、学生三者的情感交流，因此语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，教师凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流。那么怎样在语文教学中实施情感教育呢？
一、让学生与作者情感相融
语文教师在课堂教学设计上应善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，在指导学生阅读和学习文章时，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵交融的契合点。学生在阅读作品前本身已存在一种期待，当学生带着期待阅读作品时，会自然而然地产生丰富的心理体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种审美境界。初中教材中《背影》的父子情，《藤野先生》的师生情，《春望》中杜甫的思家忧国情……如何不让学生怦然心动，有所感悟呢？《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的劝勉，激励着一代又一代人担负起民族振兴的责任。从“数风流人物，还看今朝”的豪迈气概到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深情咏叹，无不通过作品表现得淋漓尽致。
好的作品都有优美的艺术境界。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。当我们领略《海燕》中海燕搏击风浪的雄姿，当和学生一起感受《济南的冬天》的温晴……这样的境界在学生心中怎能不产生审美情感？因此，教师在教学时，如果能描摹出作品的境界，引导学生身临其境，让学生陶醉其间，学生自然会受到情感的熏染，从而与作者情感相融。
二、让教师与学生情感相融
在教学过程中，教师自身应当有浓厚的情感投入，让学生在课堂上体验到具体、亲切的情感。教学中教师和学生一起穿越历史、走近人物、赏读山川……在这样和学生心灵相通、情感愉悦的教学氛围中，效果自然会事半功倍。在教学过程中，教师通过自己的语言、动作和表情传递给学生亲切、信任和尊重的信息，让学生得到知识的启迪、精神的鼓励和情感的感染。那么，语文教师如何以自己的情感去激发学生的情感呢？
1．精心挖掘教材，培养情感目标
教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如古诗文应以通过意向的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标；而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途等方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。如在教学《背影》时，可以引导学生从背影这个意象中深入体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。
2．揣摩重点语句，丰富情感教育
优秀的文学作品饱含了作家的深厚感情，正如作家高晓声的作品《摆渡》中所言，“作家没有真情实感，是应该无路可走的”，“以真情实意渡客，并愿渡客以真情实意报之”。编入语文课本的文本大凡都是思想深邃，见解精辟，感情真挚，语言优美，富于表现力的佳作。在语文教学中，教师应当充分利用作品的优秀情感，从语言文字入手，仔细琢磨，反复推敲，挖掘文本内在的思想性，体会文中所蕴涵的深意，把文本的思想精华所在牢牢抓住，启发学生进行深思，从而引导学生情感朝着健康、高尚的方向发展。如教《孔乙己》，只读出封建科举制度的吃人本质显然是不够的，这样学生得到的只是一个与自己的日常生活关系不大的抽象的结论。所以，教师要在课文语句中所蕴含的人与人之间的冷漠感、距离感，以及强者对弱者的肆意捉弄和欺凌等情感因素上多做文章，以唤起并培养学生的同情心、怜悯心和仁爱心。
3．营造情境氛围，创设情感教育
“一切景语皆情语”，语文教材中的课文大多为文学作品，情感无处不在。而学生的或欢乐、或悲伤、或崇敬、或憎恶的情感都在一定的情境中产生。教学时教师根据文本内容创设教学情境，引导学生进入文中的意境，学生就会赏心悦目，受到感染。
特别是当课文内容与学生的生活世界相距甚远时，这种情境的创设就成为必须。创设的情境一定要与课文内容相契合，这样才可以缩短文本与学生的距离，消除学生与文本之间的“心理隔阂”，从而为下面的教学打下基础、做好铺垫。
4．师语激情表达，渗透情感教育
语文教师只有把感情融入教学语言中，才能加深学生对课文情感的理解，使课堂语言具有浓厚的感情色彩和动人心魄的魅力，与学生形成一种息息相关的课堂教学氛围，从而拨动学生情感的心弦，引起学生的情感共鸣，使学生与作者的感情相沟通，这样，既有助于理解文章，又有利于学生情感发展，收到教学的最佳效果。语文教师成功地表情朗读，可直接给学生美的输入，它会将无声的语句变为有声的语言，把课文中最美、最富情感的地方凸显在学生面前，使学生感到活生生的形象，对作品内容心领神会。语文教师要充分利用这一手段，用不同的语音、语调来进行朗读，让浓郁饱满的情感进入学生的心田。
总之，我们要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，激发学生相应的情感体验。在语文教学中，我们要重视情感培育，让师生都在充满积极情感的课堂中，带着情感去教、去学，努力创造教学艺术的情感美，从而促进学生健全人格的全面发展。
参考文献：
［1］刘墨，欧阳芬主编．初中语文新课程教学法
［2］新课程初中语文优秀教学课例选录，北师大基础教育课程研究中心
［3］丁帆主编．著名特级教师教学思想录
［4］李晓明主编．中学语文实用课堂教学艺术