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摘 要：本文简要介绍了BOPPPS教学模式的流程和作用，以“平衡问题”为例，探讨了该模式在应用型问题中的具体运用的注意点，并依据自身教学实践，对该模式提出了修正.
关键词：教学模式;BOPPPS;教学实践;应用型问题
文章编号：1008-4134（2019）13-0017 中图分类号：G642 文献标识码：B
作者简介：周余丰（1981-），男，江苏宜兴人，本科，中学一级教师，研究方向：物理学科教学.
20世纪70年代，ISW（加拿大教师技能培训工作中心）提出了BOPPPS教学模式，该模式共分6个要素——导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post- assessment）、总结（Summary）.该模式旨在变革现有的教学模式，通过有效的教学设计和课堂实施，在关注学生的学习过程和课堂参与度中，实现“激趣”“提效”的目的.与传统课堂相比，BOPPPS教学模式强调学生的参与学习，意图通过多种教学手段，激起学生学习的主动性，促进学生积极、有效地参与整个课堂的学习过程;BOPPPS教学模式同样注重学生的反馈，在学生“参与”和“反馈”这一闭环式教学过程中，教师通过接收“反馈”信号，及时分析教学过程，找出教学设计及实施过程中的不足，及时修正、改善，从而提升教学效果.本文以“平衡问题”教学为例，探讨如何在应用型问题中运用BOPPPS的有效教学.
2.1 导入
问题：播放“静止的赛车”“加速”“匀速运动”的视频.提问——在三种情境下，从描述运动状态的物理量——速度这一角度看，赛车处于何种状态？
设计目的：①吸引注意——以赛车比赛的视频引入，可以在短时间内吸引学生的注意力，引导学生的思绪从“课间的游离状态”回归到“课堂中的集中状态”;②点题——上述设计中通过事例展示，简明扼要地点出本堂课的研究问题;③连接——导入部分还起到连接前后知识内容的作用，如上述设计中连接了初中所学内容.
2.2 目标
本课时的教学目标是：①通过实例分析，能够判断物体是否处于平衡态以及共点力作用下的平衡条件;②在实例解答中，提炼“多力平衡”处理的方法，并感悟从“特殊”到“一般”的逻辑推理方法;③在探究、合作、交流中，培养学生的协同能力、表达能力等.
在BOPPPS模式中，“目标”是需要展示给学习者，其目的在于让学习者明确自己要研究的方向.结合中学教学实践和笔者个人经验，过早地告知学生“教学目标”，反而会固化学生的思维，限制学生的想象.因此，笔者在运用该模式时，以“渗透”的方式，把教学目标糅合在整个教学过程中.
2.3 前测
问题：请对静止状态和匀速运动的赛车分别受力分析（学生画受力图;教师投影学生习作，并引导学生画成共点力）.对照你的受力图，分析在共点力作用下，物体处于平衡状态时的力学特征？
设计目的：“前测”的目的在于帮助教师进一步了解学生的真实水平，以便及时调整后续的教学内容的实施.上述设计，是对学生掌握“结合状态分析力”方法的测评.
2.4 参与式学习
案例1：逻辑推理中强化概念教学.
师：结合实例和牛顿运动定律，请分析物体保持平衡状态的条件为什么是“F合=0”？
生A：F合是产生a、改变v的原因.故要保持静止或匀速运动状态，则F合=0.
师：在上述实例的分析中，静止物体，受两力而平衡;匀速的赛车，受四个力而平衡，同学们的处理方法是建立直角坐标系，把力分解到两个轴上，其核心思想是化“多力平衡”为“两轴平衡”.请同学们看图1所示场景——物体在三个共点力作用下处于静止状态.求：①如何理解“静止”两字？②三个力的合力多大？③请同学们作出F1和F2的合力F12.④F12和F3有何关系？
生B：“静止”应该是指物体的速度始终为零;因为静止，速度始终没有变化，则a=0，F合=0.
生C：F12是F1和F2的合力，可以替代这两力.这样就相当于物体只受两个力F12和F3的作用，因为静止，这两个力平衡，故等值反向.
師：两位同学分析很到位.C同学的分析，实际上运用了等效替代法，化“三力平衡”为“二力平衡”，由此可得出“三力平衡下，任意两个力的合力必与第三个力等值反向”.类似地，若物体受N个力而平衡，则又有怎样的规律呢？（学生讨论并回答）
设计目的：上述设计，以实例的形式，通过四个小问，分解难点，步步深入，引导学生思考三力平衡的规律;教师在评价学生解答的基础上，还应该引导学生感悟思想方法，从而显化方法的教学.
案例2：类比知特征，多解找本质.
师：请同学们看书本例题1，思考以下几个问题：①根据题中所求，你选定的研究对象是谁？②图中的绳索是“1段”还是“2段”？③轻杆对O点的作用力的方向有何特点？
生D：我选O点作为研究对象，一是题目要求的就是OA、OB及杆上的力，二是这三个力的作用点交于该点;两段线;轻杆对O点的作用力可能是沿杆的.（教师点评和释疑）
设计目的：本例题的教学采用学生先自行读题的方式，目的是逐步培养学生的阅读能力和信息采集、加工能力;三个小问的连续设计，目的是思考、分析中逐步渗透解答问题的一般思路和方法;对于第三小问的解答，笔者是从“D同学的回答”出发，采用类比的手法（①类比带有转轴的门，手对门施加作用力时，只有沿门面拉或推时，门才静止，其它情况，门均要发生转动;②类比粉笔转动，一只手捏住粉笔一端，另一只手对粉笔另一段施加力，仅当力沿粉笔时，粉笔才不转动），让学生在体验中明确“铰链 轻杆”模型下作用力的特征. 师：请同学们分析求解本题设问.（学生完成后，教师投影学生解答，并引导、归纳解答思想）
设计目的：由于教师没有指定方法，学生解答中有的采用合成法、有的采用正交分解法，教师借此机会引导学生分析两种方法的主要思想——“化三力平衡為二力平衡”和“化多力平衡为二轴平衡”，从而实现学生能力的提升.
2.5 后测 总结
后测环节的作用是评估学生的学习效果和目标达成情况.通过有效评估，可以帮助教师在后续的教学中进行调整和补充.总结环节的作用是通过对知识和方法的梳理，实现知识和方法的系统化.在BOPPPS模式中，这两部分是分开的.笔者依据自身的实践体会将两部分糅合在一起，简洁、高效.
知识与方法总结问题组1：①平衡状态有哪几种？②为什么“F合=0”是平衡的条件？③通过上述实例的解答，请归纳平衡问题的处理方法.（学生回答）
拓展问题组2：将上例变形得“若铰链位置不变，改变倾斜钢索与水平杆的夹角θ，请你分析当夹角θ变小和变大时，两种情况下钢索和轻杆对O点力怎么变？”（学生分组讨论）
设计目的：“问题组1”是对本节课的主题内容的回顾和总结，通过梳理方法，帮助学生建立方法体系，提升学生的思维高度.问题组2是对教材例题的一个延伸——依托典型模型，将动态变化问题糅合于其中，引导学生利用“合成法”和“正交分解法”求解，进一步强化了处理平衡问题的思想方法;引导学生结合自身的分析结果，从生活实际角度分析“θ的合理选取”，加强物理与生活的联系.
从内容设置上看，包含了物体的平衡和超重失重两类问题;从教材编排的时空顺序看，本节教材位于“牛顿运动定律两类典型问题”之后，是对牛顿运动定律在不同场景下的进一步深度理解和应用.鉴于学生的真实水平和课堂教学的实效性，笔者选定其中的“平衡问题”单独成节，为本课时的授课内容.另一方面，学生通过前期的学习，已对“平衡状态”“二力平衡的特征”“力与运动的关系”等有较为清晰的认识.笔者运用BOPPPS模式设计了以上的教学设计，其最大的作用是强化学生的参与度，让学生在“尝试”“参与”中内化知识和方法，提升能力.
[1]姜艳玲，李静.BOPPPS模型在微课教学中的运用研究[J].基础教学课程，2018（03）：66-72.
[2]尹庆丰.BOPPPS教学模式在高中物理课堂中的探索和实践——以“导体的电阻”为例[J].物理教师，2018（04）：2-7.
[3]牛朝晖，娄震.BOPPPS教学模式在成人教育教学设计中的应用[J].中国成人教育，2017（16）：97-99.
（收稿日期：2019-03-16）
关键词：教学模式;BOPPPS;教学实践;应用型问题
文章编号：1008-4134（2019）13-0017 中图分类号：G642 文献标识码：B
作者简介：周余丰（1981-），男，江苏宜兴人，本科，中学一级教师，研究方向：物理学科教学.
1 模式简介
20世纪70年代，ISW（加拿大教师技能培训工作中心）提出了BOPPPS教学模式，该模式共分6个要素——导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory learning）、后测（Post- assessment）、总结（Summary）.该模式旨在变革现有的教学模式，通过有效的教学设计和课堂实施，在关注学生的学习过程和课堂参与度中，实现“激趣”“提效”的目的.与传统课堂相比，BOPPPS教学模式强调学生的参与学习，意图通过多种教学手段，激起学生学习的主动性，促进学生积极、有效地参与整个课堂的学习过程;BOPPPS教学模式同样注重学生的反馈，在学生“参与”和“反馈”这一闭环式教学过程中，教师通过接收“反馈”信号，及时分析教学过程，找出教学设计及实施过程中的不足，及时修正、改善，从而提升教学效果.本文以“平衡问题”教学为例，探讨如何在应用型问题中运用BOPPPS的有效教学.
2 BOPPPS模式在教学中的实践应用
2.1 导入
问题：播放“静止的赛车”“加速”“匀速运动”的视频.提问——在三种情境下，从描述运动状态的物理量——速度这一角度看，赛车处于何种状态？
设计目的：①吸引注意——以赛车比赛的视频引入，可以在短时间内吸引学生的注意力，引导学生的思绪从“课间的游离状态”回归到“课堂中的集中状态”;②点题——上述设计中通过事例展示，简明扼要地点出本堂课的研究问题;③连接——导入部分还起到连接前后知识内容的作用，如上述设计中连接了初中所学内容.
2.2 目标
本课时的教学目标是：①通过实例分析，能够判断物体是否处于平衡态以及共点力作用下的平衡条件;②在实例解答中，提炼“多力平衡”处理的方法，并感悟从“特殊”到“一般”的逻辑推理方法;③在探究、合作、交流中，培养学生的协同能力、表达能力等.
在BOPPPS模式中，“目标”是需要展示给学习者，其目的在于让学习者明确自己要研究的方向.结合中学教学实践和笔者个人经验，过早地告知学生“教学目标”，反而会固化学生的思维，限制学生的想象.因此，笔者在运用该模式时，以“渗透”的方式，把教学目标糅合在整个教学过程中.
2.3 前测
问题：请对静止状态和匀速运动的赛车分别受力分析（学生画受力图;教师投影学生习作，并引导学生画成共点力）.对照你的受力图，分析在共点力作用下，物体处于平衡状态时的力学特征？
设计目的：“前测”的目的在于帮助教师进一步了解学生的真实水平，以便及时调整后续的教学内容的实施.上述设计，是对学生掌握“结合状态分析力”方法的测评.
2.4 参与式学习
案例1：逻辑推理中强化概念教学.
师：结合实例和牛顿运动定律，请分析物体保持平衡状态的条件为什么是“F合=0”？
生A：F合是产生a、改变v的原因.故要保持静止或匀速运动状态，则F合=0.
师：在上述实例的分析中，静止物体，受两力而平衡;匀速的赛车，受四个力而平衡，同学们的处理方法是建立直角坐标系，把力分解到两个轴上，其核心思想是化“多力平衡”为“两轴平衡”.请同学们看图1所示场景——物体在三个共点力作用下处于静止状态.求：①如何理解“静止”两字？②三个力的合力多大？③请同学们作出F1和F2的合力F12.④F12和F3有何关系？
生B：“静止”应该是指物体的速度始终为零;因为静止，速度始终没有变化，则a=0，F合=0.
生C：F12是F1和F2的合力，可以替代这两力.这样就相当于物体只受两个力F12和F3的作用，因为静止，这两个力平衡，故等值反向.
師：两位同学分析很到位.C同学的分析，实际上运用了等效替代法，化“三力平衡”为“二力平衡”，由此可得出“三力平衡下，任意两个力的合力必与第三个力等值反向”.类似地，若物体受N个力而平衡，则又有怎样的规律呢？（学生讨论并回答）
设计目的：上述设计，以实例的形式，通过四个小问，分解难点，步步深入，引导学生思考三力平衡的规律;教师在评价学生解答的基础上，还应该引导学生感悟思想方法，从而显化方法的教学.
案例2：类比知特征，多解找本质.
师：请同学们看书本例题1，思考以下几个问题：①根据题中所求，你选定的研究对象是谁？②图中的绳索是“1段”还是“2段”？③轻杆对O点的作用力的方向有何特点？
生D：我选O点作为研究对象，一是题目要求的就是OA、OB及杆上的力，二是这三个力的作用点交于该点;两段线;轻杆对O点的作用力可能是沿杆的.（教师点评和释疑）
设计目的：本例题的教学采用学生先自行读题的方式，目的是逐步培养学生的阅读能力和信息采集、加工能力;三个小问的连续设计，目的是思考、分析中逐步渗透解答问题的一般思路和方法;对于第三小问的解答，笔者是从“D同学的回答”出发，采用类比的手法（①类比带有转轴的门，手对门施加作用力时，只有沿门面拉或推时，门才静止，其它情况，门均要发生转动;②类比粉笔转动，一只手捏住粉笔一端，另一只手对粉笔另一段施加力，仅当力沿粉笔时，粉笔才不转动），让学生在体验中明确“铰链 轻杆”模型下作用力的特征. 师：请同学们分析求解本题设问.（学生完成后，教师投影学生解答，并引导、归纳解答思想）
设计目的：由于教师没有指定方法，学生解答中有的采用合成法、有的采用正交分解法，教师借此机会引导学生分析两种方法的主要思想——“化三力平衡為二力平衡”和“化多力平衡为二轴平衡”，从而实现学生能力的提升.
2.5 后测 总结
后测环节的作用是评估学生的学习效果和目标达成情况.通过有效评估，可以帮助教师在后续的教学中进行调整和补充.总结环节的作用是通过对知识和方法的梳理，实现知识和方法的系统化.在BOPPPS模式中，这两部分是分开的.笔者依据自身的实践体会将两部分糅合在一起，简洁、高效.
知识与方法总结问题组1：①平衡状态有哪几种？②为什么“F合=0”是平衡的条件？③通过上述实例的解答，请归纳平衡问题的处理方法.（学生回答）
拓展问题组2：将上例变形得“若铰链位置不变，改变倾斜钢索与水平杆的夹角θ，请你分析当夹角θ变小和变大时，两种情况下钢索和轻杆对O点力怎么变？”（学生分组讨论）
设计目的：“问题组1”是对本节课的主题内容的回顾和总结，通过梳理方法，帮助学生建立方法体系，提升学生的思维高度.问题组2是对教材例题的一个延伸——依托典型模型，将动态变化问题糅合于其中，引导学生利用“合成法”和“正交分解法”求解，进一步强化了处理平衡问题的思想方法;引导学生结合自身的分析结果，从生活实际角度分析“θ的合理选取”，加强物理与生活的联系.
3 教学反思
从内容设置上看，包含了物体的平衡和超重失重两类问题;从教材编排的时空顺序看，本节教材位于“牛顿运动定律两类典型问题”之后，是对牛顿运动定律在不同场景下的进一步深度理解和应用.鉴于学生的真实水平和课堂教学的实效性，笔者选定其中的“平衡问题”单独成节，为本课时的授课内容.另一方面，学生通过前期的学习，已对“平衡状态”“二力平衡的特征”“力与运动的关系”等有较为清晰的认识.笔者运用BOPPPS模式设计了以上的教学设计，其最大的作用是强化学生的参与度，让学生在“尝试”“参与”中内化知识和方法，提升能力.
参考文献：
[1]姜艳玲，李静.BOPPPS模型在微课教学中的运用研究[J].基础教学课程，2018（03）：66-72.
[2]尹庆丰.BOPPPS教学模式在高中物理课堂中的探索和实践——以“导体的电阻”为例[J].物理教师，2018（04）：2-7.
[3]牛朝晖，娄震.BOPPPS教学模式在成人教育教学设计中的应用[J].中国成人教育，2017（16）：97-99.
（收稿日期：2019-03-16）