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摘要：《中等职业学校语文教学大纲》对语文综合实践活动提出了新要求，文章就如何根据职校学生的特点以及综合实践活动本身固有的属性，探索职校开设语文综合实践活动的一些基本规律，给职业学校开设语文综合实践活动提供了有力的借鉴。
关键词：语文综合实践活动；趣味性；专业性；语文性；教学评价
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-127-002
随着新课程改革的不断推进，综合实践活动课已成为职教语文教学活动的常态课型之一，成为语文教学的重要组成部分。《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称“大纲”）指出：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。”《大纲》对活动内容的选择提出了明确具体的要求。 “语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学科固有的实践性特点，也要求我们开展各种活动。教师应积极搭建活动平台，拓展语文学习空间，让语文课堂向四面八方打开，引导学生在各种实践活动中学语文、用语文。
如何开展卓有成效的活动，这是摆在每一个语文教师面前的问题，但是很多活动课由于缺乏科学设计，流于形式，效率低下，未能达到开展活动的最终目标。下面就如何设计活动策略提出几点看法：
一、根据学生特点设计活动，抓住共性，彰显个性，体现学生主体性
作为职校语文教师，我们不能一味抱怨生源素质差，其实我们认真审视一下，发现职校孩子身上也有很多优点和闪光之处。从心理上讲，他们比普通中学的孩子更有被认可、被赞赏的需要，在初中时他们学习成绩不理想，其他特长也因此被忽视，进入职校以后，没有尖子生盖住他们的光环，他们特别渴望成为主角，在职校的舞台上展示自我，作为教师的我们要帮助他们重塑自信心、找到认同感，也让他们品味到成功的喜悦。学习成绩的不理想并不代表其他能力也不行，加德纳的多元智力理论表明，人的智力体现在语言、数理逻辑、音乐、身体运动等多方面，仔细研究每一个孩子的个性特点，就会发现他们各有特色， “寸有所长，尺有所短”，他们每个人都有精彩的一面，在语文学习方面同样如此。例如班上可能很多人的字写得不够工整，但总有几个同学能写一手漂亮的好字；班上可能大多数同学读书读得很平淡，但也总有几人能声情并茂地朗诵，体现出一定的朗诵演讲才能；相当多的同学惧怕写作，但也会有几个写作高手，能写出行云流水的好文章；或许很多同学爱说说笑笑，但仔细去听总有几个同学幽默风趣，具有一定的表演天赋。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”只要我们教师独具慧眼，不难发现职校校园里同样人才济济，我们不能以“学习成绩”为唯一的尺子来衡量学生。每个人的特长是他们特有的个性，渴望被认可是他们的共性，我们就要抓住这两点开展活动，扬长补短。学生的这种特质非常符合综合活动课的开展要求，综合实践活动课最大的特点就是综合性、合作性。它是一项系统工程，活动是对听说读写等语文综合能力的全面训练，活动的开展需要同学的广泛合作参与，教师的着力点就是要根据学生的特点设计活动内容，给他们合理分工，让会说的人说，能写的写，各得其所，各尽其才。在活动安排中，有的收集整理资料，有的调查采访，有的撰写文章，有的编写小报，有的排演剧本等等，综合活动课的内容丰富多彩，但不外乎听说读写四个方面，我们绝不能拘泥一种形式，力求让每个人都能在活动课的舞台上精彩亮相，出色展现自己的才华。学生永远是学习的主角，毕竟活动课较之传统的语文课来说是最能彰显学生个性、体现学生主体性的一种典型课型。学生参与面之广、注意力之集中均为其他课型所无法比拟，活动课的综合性、参与性的特点决定了活动过程中“人人有事做，个个有活干”，每人各司其职，忙得不亦乐乎，当同学在任务完成过程中遇到困难时，老师适当予以指点，及时提供帮助，与同学一起完成任务，教师成了学生学习活动的引导着、合作者，成了学生的学习伙伴。活动课中教师和学生都找到了鲜明准确的角色定位。
二、结合学情和专业特色开展活动，让活动融趣味性、专业性、语文性于一炉
从职校学生的学情来看，职校学生基础普遍薄弱，缺乏良好的学习习惯，对语文学习虽不是很反感，但也缺乏兴趣，语文课呈现一锅“温吞水”的现象较为普遍，所以要想方设法激活课堂，让学生享受语文学习的快乐，因此语文活动课设计时要考虑一定的趣味性，尤其对一些枯燥乏味的活动，要善于巧妙运用活动策略，激活活动气氛，使活动有声有色地开展起来。例如笔者曾经开设过一节题为《爱我南京》的综合活动课，其中有一环节为“千古诗文诵金陵”，背诵描写南京的系列诗歌，我考虑到职校学生一说起背诵，往往会不感兴趣，所以我采用赛诗会的形式，模仿军训的拉歌比赛，小组对擂，用一些串词（暂且称为“鼓动词”）来激励对方，我把全班同学分成两大组，每组各派四名同学担任啦啦队队员，精心编写串词来活跃气氛，这些串词通俗易懂琅琅上口。如“鼓动队，敲起战鼓咚咚擂！”一语既出，学生立即进入情绪高昂的比赛境界，把极具表演天赋的同学编入啦啦队，他们一走上台就眉飞色舞，神采飞扬，念起串词来有板有眼、抑扬顿挫，像乐队指挥一样富有气势，很有鼓动性，气氛很快被调动起来。如：“不怕羞，不怕丑，反正都要露一手，我们就来起个头，一起先背第一首——《长干行》”；“你们背了《长干行》，我们就背《长干里》，故事都在长千里，优美诗歌传千里”；“一首一首接一首，下面一发不可收，南京城叫石头城，我们就背《石头城》”；有的串词还很好地诠释了诗句的意思，如： “刘禹锡、刘禹锡，怀古伤今念旧昔，你们背了石头城，我们走进乌衣巷，感觉就是不一样，我们来背《乌衣巷》”；“怀古伤今旧题材，引发诗人生感慨，怀古伤今多少事，杜牧有首《泊秦淮》，我们来背《泊秦淮》”；……这些富有特色的串词很好地调动了同学的积极性。同学们情趣盎然，一口气背了十多首诗歌，意犹未尽，整个赛诗会场面热闹非凡，同学的积极性、主动性得到了很大程度的发挥。赛诗会究其实质还是诗歌背诵，但教师苦心经营了这种活动形式，赋予了游戏竞赛的元素，就起到了意想不到的效果，使枯燥的语文背诵活动变得情趣盎然，综合活动课有别于传统的授课形式，活动课就要给学生耳目一新的感受，就像吃惯了家常便饭，偶尔吃一些特色菜，学生自然会胃口大开。所以活动开设前，教师就要考虑学生对这项活动的兴趣，要让学生饶有兴趣地去活动，而不是愁眉苦脸疲于应付。 语文综合实践活动的开展最好能结合学生的专业特点。《大纲》在开展综合实践活动的意义中强调：“运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”这就要求我们选择活动内容和主题时都要适当考虑学生的专业情况，如针对旅游专业，围绕景点动人的传说故事、相关的历史知识，开展讲故事比赛；学会撰写景点解说词和解说优美景点；对与景点相关的文章、楹联、诗篇等，开展诵读欣赏活动。市场营销专业可以指导学生从各种媒体中搜集大量的广告语，开展优美商业广告语的赏析、写作活动；模拟营销情景、售后服务等场景的会话，开展口语训练；对职校所有学生来说，开设创业、就业指导是非常必要的，这也完全可以借语文综合实践活动的平台来展现，邀请就业明星来校做事迹介绍，学生采访就业明星，对同学的就业意向开展调查，了解用人单位对本专业学生在专业技能方面的要求，学会访谈和撰写调查报告。当然在语文综合实践活动中渗透专业元素，我们不能硬贴标签，开设活动课时尽可能考虑这方面的因素，相机渗透，尽量彰显职教特色。
语文综合实践活动课的本质还是语文课，不是主题班会或者专业课，每一项活动的开展，里面都必须包含一定的语文元素，所以它姓“职”的基础上还要姓“语”，活动过程中须有语文知识的融入、语文能力的训练，语文综合实践活动课只是以活动为依托，帮助学生掌握语文知识、训练语文能力。所以趣味性、专业性、语文性三者的有机结合是中职语文综合实践活动的基本要求。
三、改变评价模式，追求评价方法的多样性、评价主体的多元性
由于语文综合活动的综合性、实践性的特点，它的学习方式与传统的学习形式相比有很大区别，学习的过程很多是学生实践、体验的过程，它更体现语文学习“功夫在平时”的特点，因而它的检测评价方法也应有所不同，应关注学习过程，它不能局限于传统的书面检测，不把考试成绩作为一项重要的指标，它的评价方法应从以下几方面来考虑：
1.学生在活动中的参与意识、合作态度应放在首位。
学生的表现是一项重要的评价指标。因为综合实践活动是一项系统工程，活动的顺利开展是大家群策群力的结果，是集体智慧的体现。例如调查报告的撰写，首先大家一起探讨确定调查问题，集思广益设计问卷调查表，认真深入调查，对调查材料进行统计分析，在此基础上撰写调查报告，当然其中还有很多事务性的工作。又如课本剧的表演，要分设剧本创作组、表演组以及负责道具、灯光音响的后勤服务组等，各小组各司其职，各环节环环相扣，每一项成果的取得都是与他人合作的结果，通过开展这样的活动，学生的团队意识大大增强。学生在活动中，学会了合作，学会了学习，语文能力也得到提高，我们开展综合实践活动的目的就达到了。所以活动过程中学生的表现是考核的重要因素之一。例如能否及时完成自己这一环节的任务，是否主动积极参与配合，都是应该考虑的因素。因为在综合实践活动中，每一个人的态度都影响整个团队，这是之所以要把活动过程中的态度列为重要内容的原因。
2.关注活动效果，把好活动质量
语文综合实践活动作为一项活动，活动效果是考核活动质量的重要指标，例如学生探讨过程中提出的问题是否新颖独到、是否有价值；访谈活动中谈话内容、谈话氛围等因素都要逐一考量；撰写的小论文，在观点明确、论据的翔实和可信度，论证的说服力方面是否符合要求；调查报告是否真实反映存在问题，并切实有效地提出了解决方案；又比如活动中演讲，演讲辞的内容、演讲的效果等都可以纳入考核评价的标准中；同样表演类活动中，剧本的质量、表演技巧、观众感受等都是评价过程中应该考虑的因素。所以教师对学生活动过程中的每一项内容都要以审视的眼光考察一下究竟完成得怎么样.从而给出客观的评价。总之，综合实践活动不是热闹而空洞的活动，更不是为了活动而活动，每一项活动的开展，都必须是高质量、有实效的活动。
3.评价主体的多元性
因为综合实践活动的过程是教师指导、学生合作，师生共同完成的一项活动，所以评价要改变自上而下，教师充当单一主体的评价模式。综合实践活动应力求评价主体多元化，可以采取个人自评、同伴互评、教师评价相结合的评价方式，同学们习惯了老师、家长的评价，其实每一个学生个体都关注自己在群体、在同伴心中的地位，而且同学之间朝夕相处，同伴的眼光更近距离、更真实，学生互评也是一种同伴互助的学习方式，肯定优点，指出不足，通过多角度、多侧面的综合评定，既让学生相互学习，更让个体看到了自己的不足，找到了努力的方向，从而更大程度地体现综合性实践活动的效果，只有师生互动、生生互动起来，语文综合活动课才能真正热闹起来。
如何切实有效地提高活动质量，真正让学生动起来、课堂活起来，让活动课充满生机活力，要考虑的因素还有很多方面。但是把握学生个性，兼顾专业特色，并适当改变评价方式，这一做法符合职校学生的特色，一定会对活动效果产生影响。语文综合实践活动要走的路还很远，我们应该在实践中不断探索、不断完善，让语文实践活动融人到学生的日常生活中，努力打造出活力四射、精彩无限的活动课。
关键词：语文综合实践活动；趣味性；专业性；语文性；教学评价
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1006-3315（2015）10-127-002
随着新课程改革的不断推进，综合实践活动课已成为职教语文教学活动的常态课型之一，成为语文教学的重要组成部分。《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称“大纲”）指出：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境。”《大纲》对活动内容的选择提出了明确具体的要求。 “语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学科固有的实践性特点，也要求我们开展各种活动。教师应积极搭建活动平台，拓展语文学习空间，让语文课堂向四面八方打开，引导学生在各种实践活动中学语文、用语文。
如何开展卓有成效的活动，这是摆在每一个语文教师面前的问题，但是很多活动课由于缺乏科学设计，流于形式，效率低下，未能达到开展活动的最终目标。下面就如何设计活动策略提出几点看法：
一、根据学生特点设计活动，抓住共性，彰显个性，体现学生主体性
作为职校语文教师，我们不能一味抱怨生源素质差，其实我们认真审视一下，发现职校孩子身上也有很多优点和闪光之处。从心理上讲，他们比普通中学的孩子更有被认可、被赞赏的需要，在初中时他们学习成绩不理想，其他特长也因此被忽视，进入职校以后，没有尖子生盖住他们的光环，他们特别渴望成为主角，在职校的舞台上展示自我，作为教师的我们要帮助他们重塑自信心、找到认同感，也让他们品味到成功的喜悦。学习成绩的不理想并不代表其他能力也不行，加德纳的多元智力理论表明，人的智力体现在语言、数理逻辑、音乐、身体运动等多方面，仔细研究每一个孩子的个性特点，就会发现他们各有特色， “寸有所长，尺有所短”，他们每个人都有精彩的一面，在语文学习方面同样如此。例如班上可能很多人的字写得不够工整，但总有几个同学能写一手漂亮的好字；班上可能大多数同学读书读得很平淡，但也总有几人能声情并茂地朗诵，体现出一定的朗诵演讲才能；相当多的同学惧怕写作，但也会有几个写作高手，能写出行云流水的好文章；或许很多同学爱说说笑笑，但仔细去听总有几个同学幽默风趣，具有一定的表演天赋。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”只要我们教师独具慧眼，不难发现职校校园里同样人才济济，我们不能以“学习成绩”为唯一的尺子来衡量学生。每个人的特长是他们特有的个性，渴望被认可是他们的共性，我们就要抓住这两点开展活动，扬长补短。学生的这种特质非常符合综合活动课的开展要求，综合实践活动课最大的特点就是综合性、合作性。它是一项系统工程，活动是对听说读写等语文综合能力的全面训练，活动的开展需要同学的广泛合作参与，教师的着力点就是要根据学生的特点设计活动内容，给他们合理分工，让会说的人说，能写的写，各得其所，各尽其才。在活动安排中，有的收集整理资料，有的调查采访，有的撰写文章，有的编写小报，有的排演剧本等等，综合活动课的内容丰富多彩，但不外乎听说读写四个方面，我们绝不能拘泥一种形式，力求让每个人都能在活动课的舞台上精彩亮相，出色展现自己的才华。学生永远是学习的主角，毕竟活动课较之传统的语文课来说是最能彰显学生个性、体现学生主体性的一种典型课型。学生参与面之广、注意力之集中均为其他课型所无法比拟，活动课的综合性、参与性的特点决定了活动过程中“人人有事做，个个有活干”，每人各司其职，忙得不亦乐乎，当同学在任务完成过程中遇到困难时，老师适当予以指点，及时提供帮助，与同学一起完成任务，教师成了学生学习活动的引导着、合作者，成了学生的学习伙伴。活动课中教师和学生都找到了鲜明准确的角色定位。
二、结合学情和专业特色开展活动，让活动融趣味性、专业性、语文性于一炉
从职校学生的学情来看，职校学生基础普遍薄弱，缺乏良好的学习习惯，对语文学习虽不是很反感，但也缺乏兴趣，语文课呈现一锅“温吞水”的现象较为普遍，所以要想方设法激活课堂，让学生享受语文学习的快乐，因此语文活动课设计时要考虑一定的趣味性，尤其对一些枯燥乏味的活动，要善于巧妙运用活动策略，激活活动气氛，使活动有声有色地开展起来。例如笔者曾经开设过一节题为《爱我南京》的综合活动课，其中有一环节为“千古诗文诵金陵”，背诵描写南京的系列诗歌，我考虑到职校学生一说起背诵，往往会不感兴趣，所以我采用赛诗会的形式，模仿军训的拉歌比赛，小组对擂，用一些串词（暂且称为“鼓动词”）来激励对方，我把全班同学分成两大组，每组各派四名同学担任啦啦队队员，精心编写串词来活跃气氛，这些串词通俗易懂琅琅上口。如“鼓动队，敲起战鼓咚咚擂！”一语既出，学生立即进入情绪高昂的比赛境界，把极具表演天赋的同学编入啦啦队，他们一走上台就眉飞色舞，神采飞扬，念起串词来有板有眼、抑扬顿挫，像乐队指挥一样富有气势，很有鼓动性，气氛很快被调动起来。如：“不怕羞，不怕丑，反正都要露一手，我们就来起个头，一起先背第一首——《长干行》”；“你们背了《长干行》，我们就背《长干里》，故事都在长千里，优美诗歌传千里”；“一首一首接一首，下面一发不可收，南京城叫石头城，我们就背《石头城》”；有的串词还很好地诠释了诗句的意思，如： “刘禹锡、刘禹锡，怀古伤今念旧昔，你们背了石头城，我们走进乌衣巷，感觉就是不一样，我们来背《乌衣巷》”；“怀古伤今旧题材，引发诗人生感慨，怀古伤今多少事，杜牧有首《泊秦淮》，我们来背《泊秦淮》”；……这些富有特色的串词很好地调动了同学的积极性。同学们情趣盎然，一口气背了十多首诗歌，意犹未尽，整个赛诗会场面热闹非凡，同学的积极性、主动性得到了很大程度的发挥。赛诗会究其实质还是诗歌背诵，但教师苦心经营了这种活动形式，赋予了游戏竞赛的元素，就起到了意想不到的效果，使枯燥的语文背诵活动变得情趣盎然，综合活动课有别于传统的授课形式，活动课就要给学生耳目一新的感受，就像吃惯了家常便饭，偶尔吃一些特色菜，学生自然会胃口大开。所以活动开设前，教师就要考虑学生对这项活动的兴趣，要让学生饶有兴趣地去活动，而不是愁眉苦脸疲于应付。 语文综合实践活动的开展最好能结合学生的专业特点。《大纲》在开展综合实践活动的意义中强调：“运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感。”这就要求我们选择活动内容和主题时都要适当考虑学生的专业情况，如针对旅游专业，围绕景点动人的传说故事、相关的历史知识，开展讲故事比赛；学会撰写景点解说词和解说优美景点；对与景点相关的文章、楹联、诗篇等，开展诵读欣赏活动。市场营销专业可以指导学生从各种媒体中搜集大量的广告语，开展优美商业广告语的赏析、写作活动；模拟营销情景、售后服务等场景的会话，开展口语训练；对职校所有学生来说，开设创业、就业指导是非常必要的，这也完全可以借语文综合实践活动的平台来展现，邀请就业明星来校做事迹介绍，学生采访就业明星，对同学的就业意向开展调查，了解用人单位对本专业学生在专业技能方面的要求，学会访谈和撰写调查报告。当然在语文综合实践活动中渗透专业元素，我们不能硬贴标签，开设活动课时尽可能考虑这方面的因素，相机渗透，尽量彰显职教特色。
语文综合实践活动课的本质还是语文课，不是主题班会或者专业课，每一项活动的开展，里面都必须包含一定的语文元素，所以它姓“职”的基础上还要姓“语”，活动过程中须有语文知识的融入、语文能力的训练，语文综合实践活动课只是以活动为依托，帮助学生掌握语文知识、训练语文能力。所以趣味性、专业性、语文性三者的有机结合是中职语文综合实践活动的基本要求。
三、改变评价模式，追求评价方法的多样性、评价主体的多元性
由于语文综合活动的综合性、实践性的特点，它的学习方式与传统的学习形式相比有很大区别，学习的过程很多是学生实践、体验的过程，它更体现语文学习“功夫在平时”的特点，因而它的检测评价方法也应有所不同，应关注学习过程，它不能局限于传统的书面检测，不把考试成绩作为一项重要的指标，它的评价方法应从以下几方面来考虑：
1.学生在活动中的参与意识、合作态度应放在首位。
学生的表现是一项重要的评价指标。因为综合实践活动是一项系统工程，活动的顺利开展是大家群策群力的结果，是集体智慧的体现。例如调查报告的撰写，首先大家一起探讨确定调查问题，集思广益设计问卷调查表，认真深入调查，对调查材料进行统计分析，在此基础上撰写调查报告，当然其中还有很多事务性的工作。又如课本剧的表演，要分设剧本创作组、表演组以及负责道具、灯光音响的后勤服务组等，各小组各司其职，各环节环环相扣，每一项成果的取得都是与他人合作的结果，通过开展这样的活动，学生的团队意识大大增强。学生在活动中，学会了合作，学会了学习，语文能力也得到提高，我们开展综合实践活动的目的就达到了。所以活动过程中学生的表现是考核的重要因素之一。例如能否及时完成自己这一环节的任务，是否主动积极参与配合，都是应该考虑的因素。因为在综合实践活动中，每一个人的态度都影响整个团队，这是之所以要把活动过程中的态度列为重要内容的原因。
2.关注活动效果，把好活动质量
语文综合实践活动作为一项活动，活动效果是考核活动质量的重要指标，例如学生探讨过程中提出的问题是否新颖独到、是否有价值；访谈活动中谈话内容、谈话氛围等因素都要逐一考量；撰写的小论文，在观点明确、论据的翔实和可信度，论证的说服力方面是否符合要求；调查报告是否真实反映存在问题，并切实有效地提出了解决方案；又比如活动中演讲，演讲辞的内容、演讲的效果等都可以纳入考核评价的标准中；同样表演类活动中，剧本的质量、表演技巧、观众感受等都是评价过程中应该考虑的因素。所以教师对学生活动过程中的每一项内容都要以审视的眼光考察一下究竟完成得怎么样.从而给出客观的评价。总之，综合实践活动不是热闹而空洞的活动，更不是为了活动而活动，每一项活动的开展，都必须是高质量、有实效的活动。
3.评价主体的多元性
因为综合实践活动的过程是教师指导、学生合作，师生共同完成的一项活动，所以评价要改变自上而下，教师充当单一主体的评价模式。综合实践活动应力求评价主体多元化，可以采取个人自评、同伴互评、教师评价相结合的评价方式，同学们习惯了老师、家长的评价，其实每一个学生个体都关注自己在群体、在同伴心中的地位，而且同学之间朝夕相处，同伴的眼光更近距离、更真实，学生互评也是一种同伴互助的学习方式，肯定优点，指出不足，通过多角度、多侧面的综合评定，既让学生相互学习，更让个体看到了自己的不足，找到了努力的方向，从而更大程度地体现综合性实践活动的效果，只有师生互动、生生互动起来，语文综合活动课才能真正热闹起来。
如何切实有效地提高活动质量，真正让学生动起来、课堂活起来，让活动课充满生机活力，要考虑的因素还有很多方面。但是把握学生个性，兼顾专业特色，并适当改变评价方式，这一做法符合职校学生的特色，一定会对活动效果产生影响。语文综合实践活动要走的路还很远，我们应该在实践中不断探索、不断完善，让语文实践活动融人到学生的日常生活中，努力打造出活力四射、精彩无限的活动课。