论文部分内容阅读
摘 要： 借助任务活化教学过程，引导学生在互动交流和相互协作中探知英语阅读，对增强学生的学习认知体验和丰富语言感知具有一定的推动指导作用。以任务为引导，注重协作探究指导，引导学生在自觉尝试与主动探究的过程中深化感知，有助于促进学生知识技能的生成发展。探讨任务原则引导下协作探究模式运用，能使得英语阅读教学更有趣味性和开放性，更有利于学生增强理解感知综合运用能力。
关键词： 高中英语 阅读 任务 协作 交流
任务型阅读学习（Task-based Reading）是英语课程实施以来值得推崇的教学模式，彰显了生本主义和开放化教学理念。以任务探究为载体，注重引导学生在彼此交流和相互讨论中深化交际，一方面能帮助学生明确学习的重点，让他们能够有更多参学与探究机会，另一方面能活跃课堂教学环境氛围，让学生在更宽松、自由、和谐的学习环境氛围中大胆探索，形成更丰富的认知思维，帮助他们增强实践运用能力。任务与协作运用，给了学生更多自我阅读、自主探究、自然表达的机会，让学生真正喜欢上英语，喜欢上阅读。
一、创设引导任务，让学生“自探”
让学生带着任务进行探读，让他们在自我寻找问题的过程中找到适合自己的探究目标方向和方法。通过创设导读任务，让学生带着问题主动深思和探究，有利于他们形成有效的探究策略。
创设引导任务，让学生有更多的探究机会。如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 3 “The world online”的“Reading B“The effects of the internet on our lives”阅读引导中，我结合“Reading A”中的习题，给学生预设了相应的话题任务：How much do you know the value of internet？How do you think of the internet for our future？等，让学生就文本的表达主题内容有更深刻的感知印象。通过导读任务引导，学生在主动发现自身学习问题和不足基础上获得更多的感思，针对合作探究中的发现及时调整阅读理解策略。通过对这样的任务的探究，学生对文本阅读内容有深刻的感知，在主动修正中获得丰富感思。
导读任务运用，让学生的阅读在一定话题任务引导下有更多的感知方向。任务设计应在体现文章反映背景、文化知识、表达主旨等方面下工夫，让学生针对阅读中的信息素材主动拓展延伸。尊重学生任务探究的不同意见和呼声，允许他们在主动表达的过程中形成更合理的认知思维方法。
二、合作解决任务，让学生“互探”
借助群体力量让学生主动合作探究解决问题，能使得任务更集中，更能够激发学生的探究疑难激情。借助合作探解问题，让学生在相互交流与彼此探究中形成敏锐的语言感知，让他们在相互对话求解的过程中发现更多学习问题。
围绕合作解决问题，让学生的认知思维更开阔。如，在模块七Unit 1 “Living with technology”的Reading B “TV and audio devices：a review”教学中，要求学生围绕“What did you read in the article？”进行同桌交流，让他们在找出相应学习素材信息的基础上形成更多的认知感悟。同时，引导学生就“What’s character about TV and audio devices in the future？”进行小组讨论交流，让他们在彼此交流的过程中掌握更有效的探知求解方法。
关注学生的差异，引导他们就各自的疑难提出对策，让他们形成一定的认知。多鼓励学生讨论交流，让他们针对各自的疑难提出相应的策略方法，帮助他们形成丰富的感知方法。
三、思考探究过程，让学生“深探”
通过总结反思引导学生回顾任务探究过程，让学生有自我修正的机会，帮助他们在主动深入挖掘其中学习内容的基础上形成更多的认知感悟。引导学生总结反思探究，让他们在自我查漏补缺中找到适合自己的学习策略方法，增加学生的学习感知深度和广度。
引导学生根据任务探究总结反思协作交流得失，对活化阅读理解过程起到正面迁移的作用。如，在模块七 Unit 2 “Fit for life”的Reading B “Two life-saving medicines”阅读总结反思中，我为了帮助学生更好准确理解“The characters and value of Aspirin and Penicillin”，建议学生在协作探究的过程中总结学习的收获。有的学生认为，从彼此的交流中找到学习重点，使得生生之间的交流更有意义，在帮助他们开阔思维视野；有的学生说，与同学们交流能当场识记一些词汇短语，能使得他们获得不同的知识积累；有的学生说，通过对任务探究的回顾，掌握更丰富的学习运用思维方法。在学生总结交流的基础上，我结合“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin？”，让学生进行主动表达，帮助他们在相互沟通表达中强化感知，生成敏锐语言。
指导总结反思任务探究，让学生有更多修正完善的机会，让他们的认知视野思维更开阔。依据学生的英语表达需要，多鼓励他们挖掘更多值得探究的知识点，让他们在主动延伸的过程中强化理解感知，有利于拓宽学生的认知视野。围绕任务协作深化阅读指导，使得学生有意想不到的收获，有效培养他们自主学习和主动归纳整理的能力。
如上所述，任务探究，让课堂更有动感，使得学生在有针对性的学习交流中找到适合自己的学习过程；运用合作引导，让学生在彼此团结探究中形成团队学习意识，培养积极向上的合作精神。运用任务协作打破传统的教师主讲模式，更能使得学生在主动配合和积极探究中获得更多的感知体验，提高英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王秋梅.任务合作探究 自由主动表达——高中英语教学中师生互动运用之谈[J].中学生英语，2015，（2）.
[3]徐兴燕.小组合作学习模式在高中英语教学中的运用[J].考试与评价，2014，（2）.
[4]姚财兴.浅谈高初中英语教学中小组合作学习教学策略[J].中学生英语，2013，（26）.
关键词： 高中英语 阅读 任务 协作 交流
任务型阅读学习（Task-based Reading）是英语课程实施以来值得推崇的教学模式，彰显了生本主义和开放化教学理念。以任务探究为载体，注重引导学生在彼此交流和相互讨论中深化交际，一方面能帮助学生明确学习的重点，让他们能够有更多参学与探究机会，另一方面能活跃课堂教学环境氛围，让学生在更宽松、自由、和谐的学习环境氛围中大胆探索，形成更丰富的认知思维，帮助他们增强实践运用能力。任务与协作运用，给了学生更多自我阅读、自主探究、自然表达的机会，让学生真正喜欢上英语，喜欢上阅读。
一、创设引导任务，让学生“自探”
让学生带着任务进行探读，让他们在自我寻找问题的过程中找到适合自己的探究目标方向和方法。通过创设导读任务，让学生带着问题主动深思和探究，有利于他们形成有效的探究策略。
创设引导任务，让学生有更多的探究机会。如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 3 “The world online”的“Reading B“The effects of the internet on our lives”阅读引导中，我结合“Reading A”中的习题，给学生预设了相应的话题任务：How much do you know the value of internet？How do you think of the internet for our future？等，让学生就文本的表达主题内容有更深刻的感知印象。通过导读任务引导，学生在主动发现自身学习问题和不足基础上获得更多的感思，针对合作探究中的发现及时调整阅读理解策略。通过对这样的任务的探究，学生对文本阅读内容有深刻的感知，在主动修正中获得丰富感思。
导读任务运用，让学生的阅读在一定话题任务引导下有更多的感知方向。任务设计应在体现文章反映背景、文化知识、表达主旨等方面下工夫，让学生针对阅读中的信息素材主动拓展延伸。尊重学生任务探究的不同意见和呼声，允许他们在主动表达的过程中形成更合理的认知思维方法。
二、合作解决任务，让学生“互探”
借助群体力量让学生主动合作探究解决问题，能使得任务更集中，更能够激发学生的探究疑难激情。借助合作探解问题，让学生在相互交流与彼此探究中形成敏锐的语言感知，让他们在相互对话求解的过程中发现更多学习问题。
围绕合作解决问题，让学生的认知思维更开阔。如，在模块七Unit 1 “Living with technology”的Reading B “TV and audio devices：a review”教学中，要求学生围绕“What did you read in the article？”进行同桌交流，让他们在找出相应学习素材信息的基础上形成更多的认知感悟。同时，引导学生就“What’s character about TV and audio devices in the future？”进行小组讨论交流，让他们在彼此交流的过程中掌握更有效的探知求解方法。
关注学生的差异，引导他们就各自的疑难提出对策，让他们形成一定的认知。多鼓励学生讨论交流，让他们针对各自的疑难提出相应的策略方法，帮助他们形成丰富的感知方法。
三、思考探究过程，让学生“深探”
通过总结反思引导学生回顾任务探究过程，让学生有自我修正的机会，帮助他们在主动深入挖掘其中学习内容的基础上形成更多的认知感悟。引导学生总结反思探究，让他们在自我查漏补缺中找到适合自己的学习策略方法，增加学生的学习感知深度和广度。
引导学生根据任务探究总结反思协作交流得失，对活化阅读理解过程起到正面迁移的作用。如，在模块七 Unit 2 “Fit for life”的Reading B “Two life-saving medicines”阅读总结反思中，我为了帮助学生更好准确理解“The characters and value of Aspirin and Penicillin”，建议学生在协作探究的过程中总结学习的收获。有的学生认为，从彼此的交流中找到学习重点，使得生生之间的交流更有意义，在帮助他们开阔思维视野；有的学生说，与同学们交流能当场识记一些词汇短语，能使得他们获得不同的知识积累；有的学生说，通过对任务探究的回顾，掌握更丰富的学习运用思维方法。在学生总结交流的基础上，我结合“How are you going to introduce Aspirin and Penicillin？”，让学生进行主动表达，帮助他们在相互沟通表达中强化感知，生成敏锐语言。
指导总结反思任务探究，让学生有更多修正完善的机会，让他们的认知视野思维更开阔。依据学生的英语表达需要，多鼓励他们挖掘更多值得探究的知识点，让他们在主动延伸的过程中强化理解感知，有利于拓宽学生的认知视野。围绕任务协作深化阅读指导，使得学生有意想不到的收获，有效培养他们自主学习和主动归纳整理的能力。
如上所述，任务探究，让课堂更有动感，使得学生在有针对性的学习交流中找到适合自己的学习过程；运用合作引导，让学生在彼此团结探究中形成团队学习意识，培养积极向上的合作精神。运用任务协作打破传统的教师主讲模式，更能使得学生在主动配合和积极探究中获得更多的感知体验，提高英语课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]王秋梅.任务合作探究 自由主动表达——高中英语教学中师生互动运用之谈[J].中学生英语，2015，（2）.
[3]徐兴燕.小组合作学习模式在高中英语教学中的运用[J].考试与评价，2014，（2）.
[4]姚财兴.浅谈高初中英语教学中小组合作学习教学策略[J].中学生英语，2013，（26）.