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阅读教学是语文课堂的着力点，因此教师都在努力使阅读课堂更精彩。但我们在进行阅读教学时,总是觉得缺了点什么,难以达到理想的境界——教师循循善诱，启发点拨；学生沉醉其间，享受语文的精彩境界。师生通过积极的互动对话和双向交流，智慧的火花在时时迸发，灵动的个性在逐步张扬，审美的情趣在不断提升，情感的熏陶在渐次升华……那么，如何构建精彩的阅读课堂呢？结合自身的教学经历，我觉得应该做好下面几点；
一、创设入境入神的教学情境，营造乐学氛围
语文阅读是一个复杂的心智活动过程，阅读主体必须通过创造性的思考和解读，将自己头脑中储存的思想与文本建立起密切联系，才能正确地把握文本内容，获得独特的审美体验。然而，这种心智活动总是与一定的文化背景（即情境）相联系的，只有当阅读主体在一定的情境下学习，才能获得预期效果。因此，在教学过程中，教者要根据文本的特点，创设一个有利于学生自主解读的教学情境，或以“趣”引路，或以“情”导航，或以“理”入文，唤醒其沉睡的潜能，激发其阅读的兴趣，使他们不由自主地入情入境，置身于对文本内容的理解，文本思路的把握，文本语言的品味，文本情感的熏陶之中。
例如在教《枣核》这一课时，教者先不说课文，而是请学生猜一猜刚刚移民去澳大利亚的一位同学在想些什么，学生的情绪很快就调动了起来，纷纷发表自己的看法，然后教师网上联系了这位移民的同学，问他此时的想法，这位同学流着泪说想家，想同学。教者由此导入：一个刚刚踏上异国他乡，喜欢新奇的学生尚且如此眷念自己的家乡，那一个在国外生活了大半辈子的老人会有怎样的情怀呢？语音刚落，余光中的《乡愁》伴随着音乐响起。乡情如一泓清泉，从学生心田中流淌了出来。教者通过创设这一精彩的情境，为学生创设了良好的阅读氛围，调动了学生的内驱力，激活了学生思维和情感的火花，让学生主动投入地阅读，积极的探索，自主地进入文本和文本中人物作心灵的交流。
二、设计提纲挈领的主打问题，点燃思维火花
所谓“主打问题”，就是教者在多角度研读课文的基础上，充分调动自己的思维审美储备，大脑和心灵钻入文本的气韵精髓里去，打捞出作者产生创作冲动的触点、文本肌理的关键，进而提炼出能牵动全文的关键问题，把讨论、解决它作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段，在围绕这个中心问题的探究中，学生思维的触角深入到文本的每一处，学生真正成为语文阅读活动的主体。
例如在教《为你打开一扇门》时，教者就设计了三个能牵一发而动全身的问题①打开一扇什么门？②怎么打开？③打开后又将会有怎样的收获？这三个问题看似简单，但从中可以看出教者对文本非凡的洞察力。因为这三个问题将原本学生读不明白的文本明朗化了，更重要的是它让学生有了一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望，从而让学生做阅读的主体。
三、捕捉充满睿智的教学细节，激扬生命活力
阅读教学过程是由课堂上无数个细节共同组成的，细节成就完美。一个好的细节，常常能化被动为主动，化腐朽为神奇，使课堂焕发出生命的活力。相反，如果忽视细节教学，教学过程往往就会缺乏着力点，失去动情点，再好的愿望都有可能失去笼统，流于空泛。所以，在阅读教学中，要善于设计有创意的细节，及时捕捉即时生成的细节，让细节升华课堂，让细节彰显课堂魅力。
例如新授《长征》（节选）过程中，教者引导学生去体会文中渲染的“烈士殉难，存者衔哀”的悲壮气氛时，学生始终无法入情入境，教者就抓住了“夕阳雨下，如血的晚霞染红了无边无际的草地”这一环境描写作为突破口，让学生感受到残阳如血，环境险恶，体会到浓烈的悲壮和不尽的哀思。这细节的捕捉可以看出教者凭借自己对文本独到的感悟和发现，为学生搭建了一个理解文本的平台，让学生的感情得到升华。
四、关注即时生成的动态资源，彰显个性魅力
课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流和对话，动态生成是它的重要特点。新课程标准下课堂教学已经不再是教师按照预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程，而是根据课堂这一特定的生态环境，通过老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动——让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬起充满智慧的个性，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让阅读教学充满智慧的灵气。
例如新授《七颗钻石》完后，教者设计了这样的一道题目来丰富学生的想像；请以大海、月亮、渔船为素材，展开你丰富的想像，设计一段故事情节。因为题目给了学生广阔的想像空间，所以很快激活了学生的思维，五花八门的答案涌现了出来，教者对其中一位学生描述的“月夜下，渔船挣脱束缚，寻找自由”的画面情有独钟，并及时将题目改写成“设计一个故事情节或描绘一个画面”。另外教者还请其他学生一起来体会这一画面，一起来品味其独到的情感体验。许多学生的创作灵感被激活，课堂气氛一下子活了起来。教者及时关注生成这一行为，其实是很好的保护了学生的自尊与自信，激发了学生创新思维，让学生的认知与情感得到了升华，从而让课堂充满灵气与智慧。
阅读课堂是教师引导学生阅读文本，理解文本，评价文本和鉴赏文本的课堂，由于学生的个性习惯、生活积累、文化底蕴以及审美情趣存在着千差万别，这一课堂难以奏响和谐的音符。只要教师能洞察文本，为学生创设入神入化的情境氛围，设计由浅入深的主打问题，捕捉充满睿智的教学细节，关注即时生成的动态资源。那么阅读课堂就是一首精彩的交响乐。
一、创设入境入神的教学情境，营造乐学氛围
语文阅读是一个复杂的心智活动过程，阅读主体必须通过创造性的思考和解读，将自己头脑中储存的思想与文本建立起密切联系，才能正确地把握文本内容，获得独特的审美体验。然而，这种心智活动总是与一定的文化背景（即情境）相联系的，只有当阅读主体在一定的情境下学习，才能获得预期效果。因此，在教学过程中，教者要根据文本的特点，创设一个有利于学生自主解读的教学情境，或以“趣”引路，或以“情”导航，或以“理”入文，唤醒其沉睡的潜能，激发其阅读的兴趣，使他们不由自主地入情入境，置身于对文本内容的理解，文本思路的把握，文本语言的品味，文本情感的熏陶之中。
例如在教《枣核》这一课时，教者先不说课文，而是请学生猜一猜刚刚移民去澳大利亚的一位同学在想些什么，学生的情绪很快就调动了起来，纷纷发表自己的看法，然后教师网上联系了这位移民的同学，问他此时的想法，这位同学流着泪说想家，想同学。教者由此导入：一个刚刚踏上异国他乡，喜欢新奇的学生尚且如此眷念自己的家乡，那一个在国外生活了大半辈子的老人会有怎样的情怀呢？语音刚落，余光中的《乡愁》伴随着音乐响起。乡情如一泓清泉，从学生心田中流淌了出来。教者通过创设这一精彩的情境，为学生创设了良好的阅读氛围，调动了学生的内驱力，激活了学生思维和情感的火花，让学生主动投入地阅读，积极的探索，自主地进入文本和文本中人物作心灵的交流。
二、设计提纲挈领的主打问题，点燃思维火花
所谓“主打问题”，就是教者在多角度研读课文的基础上，充分调动自己的思维审美储备，大脑和心灵钻入文本的气韵精髓里去，打捞出作者产生创作冲动的触点、文本肌理的关键，进而提炼出能牵动全文的关键问题，把讨论、解决它作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段，在围绕这个中心问题的探究中，学生思维的触角深入到文本的每一处，学生真正成为语文阅读活动的主体。
例如在教《为你打开一扇门》时，教者就设计了三个能牵一发而动全身的问题①打开一扇什么门？②怎么打开？③打开后又将会有怎样的收获？这三个问题看似简单，但从中可以看出教者对文本非凡的洞察力。因为这三个问题将原本学生读不明白的文本明朗化了，更重要的是它让学生有了一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题的强烈愿望，从而让学生做阅读的主体。
三、捕捉充满睿智的教学细节，激扬生命活力
阅读教学过程是由课堂上无数个细节共同组成的，细节成就完美。一个好的细节，常常能化被动为主动，化腐朽为神奇，使课堂焕发出生命的活力。相反，如果忽视细节教学，教学过程往往就会缺乏着力点，失去动情点，再好的愿望都有可能失去笼统，流于空泛。所以，在阅读教学中，要善于设计有创意的细节，及时捕捉即时生成的细节，让细节升华课堂，让细节彰显课堂魅力。
例如新授《长征》（节选）过程中，教者引导学生去体会文中渲染的“烈士殉难，存者衔哀”的悲壮气氛时，学生始终无法入情入境，教者就抓住了“夕阳雨下，如血的晚霞染红了无边无际的草地”这一环境描写作为突破口，让学生感受到残阳如血，环境险恶，体会到浓烈的悲壮和不尽的哀思。这细节的捕捉可以看出教者凭借自己对文本独到的感悟和发现，为学生搭建了一个理解文本的平台，让学生的感情得到升华。
四、关注即时生成的动态资源，彰显个性魅力
课堂教学是一个个鲜活的生命在特定情境中的交流和对话，动态生成是它的重要特点。新课程标准下课堂教学已经不再是教师按照预设的教学方案机械地、僵化地传授知识的线性过程，而是根据课堂这一特定的生态环境，通过老师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动——让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬起充满智慧的个性，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让阅读教学充满智慧的灵气。
例如新授《七颗钻石》完后，教者设计了这样的一道题目来丰富学生的想像；请以大海、月亮、渔船为素材，展开你丰富的想像，设计一段故事情节。因为题目给了学生广阔的想像空间，所以很快激活了学生的思维，五花八门的答案涌现了出来，教者对其中一位学生描述的“月夜下，渔船挣脱束缚，寻找自由”的画面情有独钟，并及时将题目改写成“设计一个故事情节或描绘一个画面”。另外教者还请其他学生一起来体会这一画面，一起来品味其独到的情感体验。许多学生的创作灵感被激活，课堂气氛一下子活了起来。教者及时关注生成这一行为，其实是很好的保护了学生的自尊与自信，激发了学生创新思维，让学生的认知与情感得到了升华，从而让课堂充满灵气与智慧。
阅读课堂是教师引导学生阅读文本，理解文本，评价文本和鉴赏文本的课堂，由于学生的个性习惯、生活积累、文化底蕴以及审美情趣存在着千差万别，这一课堂难以奏响和谐的音符。只要教师能洞察文本，为学生创设入神入化的情境氛围，设计由浅入深的主打问题，捕捉充满睿智的教学细节，关注即时生成的动态资源。那么阅读课堂就是一首精彩的交响乐。