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摘 要：听说课是培养学生听与说的语言技能的重要教学活动。那么，如何打造高效的听说课堂，提高学生听与说的语言技能呢？本文分析了初中英语听说课堂教学现状，探索了积极有效的听说课教学策略，并结合案例进行了解读，以期为广大英语教师提供参考。
关键词：听说课;初中英语;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0051-02
引 言
初中英语听说课是学生掌握听、说、看等语言技能的重要途径，也是提高学生学科核心素养的关键教学活动。听和说是构成口语交际的两个必要条件，在英语教学中占据着不容忽视的地位。然而，在听说课上，初中英语教师往往侧重于语言知识传授，不利于学生学科核心素养的形成和发展。听说课堂教学的“三部曲”是指听前准备、听中实践、听后拓展。教师可以通过听说课堂教学的“三部曲”，引导学生主动参与课堂教学的各个环节，在实践活动中提高学生的语言综合运用能力，促进学生英语学科核心素养的形成和发展。
一、仁爱版英语听说课堂教学现状分析
（一）听说教学目标定位不当
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对听与说的语言技能提出了详细的教学目标，为听说课堂教学指明了方向[1]。然而，一些教师没有认真地研读《课程标准》，不了解听说教学目标的具体内容和落实方法，未能帮助学生实现语言综合运用能力的提高和学科核心素养的形成。
（二）割裂听与说的密切关系
英语的语言技能包括听、说、读、看、写等方面，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。但在听说课上，一些教师割裂了它们之间的联系，教学要么以听为主，播放1～2遍英语录音，让学生听听即可，并未关注学生是否真正理解;要么以说为主，把大量时间花在词汇朗读、句子操练上，忽视了听力训练，不利于学生听力的提高。
（三）缺乏听说课教学策略的指导
有效的教学策略指导是提高听说课堂教学质量的重要途径和手段，教师在课堂上应根据学生的认知水平和学习经验，灵活采用教学策略，从而培养学生良好的听说习惯。在实际教学中，有的听说教学活动流于形式，看似热闹，实为低效。所以，缺乏有效的策略指导在很大程度上制约着学生听与说能力的提升，更谈不上发展学生的学科核心素养了。
二、仁爱版英语听说课堂教学的有效策略及实践探析
笔者以仁爱版九年级下册Unit 5 Topic 1 Section A为例，以听说课堂教学的“三部曲”为主线，探析如何使英语听说课堂教学更有成效。本节课以参观故宫博物院为主题，渗透中华优秀传统文化元素——“龙”的相关知识，并以 “定语从句”为教学重点，将其贯穿于听说课教学活动的各个环节。
（一）课前未雨绸缪，设计好教学活动
1.结合教学实际，创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。教师要根据学生的实际学习需求，对教材内容进行适当的取舍和调整，精准设计教学目标、课堂导入、知识传授、课后拓展延伸等教学环节。比如，本节课中的2b内容要求填写定语从句的关系代词which和that，这与Section A中的内容重合，教师可以将其安排到上节课进行教学。
2.钻研和分析文本材料
教师在听说课前需要对文本内容加以分析和研究。首先，教师要确定本节课1a的主题内容，以及主题所承载的各种功能用语、语法知识、背景知识、教学难点。其次，本节课的重点知识是定语从句，要求学生理解定语的概念、学会运用定语从句。同时，本课内容涉及中华优秀传统文化中“龙”的相关知识，因此，教师要充分挖掘教材内容，渗透文化意识。最后，教师要把本节课的侧重点放在提升学生交际能力上，让学生的听说能力获得一定的发展。
3.制作好导学案
导学案是教师为学生准备的一项课前预习材料，是听说课堂教学十分有效的辅助工具。教师可以把本节课的知识教学目标和能力培养目标编入其中，让学生先感知文本，為课堂教学打下坚实的基础。导学案的内容应包括词汇、语法、功能用语及重点句型。教师可以将导学案以练习的方式呈现给学生，要求学生自主预习，完成相关预习任务。
4.优化课堂导入
为了让学生快速进入学习状态，教师应优化听说课堂教学导入，以说导听。在教学本课时，教师可利用多媒体设备播放歌曲《龙的传人》，还可以以视频和图片的方式呈现故宫的全景，让学生感知文本内容，激发学习兴趣，以高昂的情绪投入课堂教学中。
5.精心设计课堂教学目标
教学目标是一堂课的导航。在听说课堂教学中，教师应特别关注学生听说能力的提高，同时要顾及学生情感态度、文化意识、思维品质等方面的培养。本课的教学目标为：（1）知识目标：能听懂和掌握新单词、词组;能理解与运用定语从句。（2）能力目标：能正确朗读1a对话，并注意语音和语调;能理解和使用由which和that引导的定语从句。（3）情感目标：渗透中华优秀传统文化元素——“龙”的文化意识，增强民族自豪感;能积极参与团队协作活动。
（二）课中合作探知，开展实践活动 课堂教学是一堂课的核心环节，也是学生语言输入的重要途径。教师应引导学生明确语篇所承载的信息，创设相应的语境，让学生理解语言知识。
1.小组合作探究知识
在小组合作学习中，学生可讨论和交流教师布置的学习任务，对不懂的地方可寻求教师的帮助。首先，教师展示一副有关“龙”的图片，提问：“What's this animal in the picture？ ”然后，学生听一遍1a录音，回答1b的问题。接着，教师要求学生找出含有定语从句的句子并抄写下来。最后，教师让学生进行成果展示，对表现出色的小组和个人进行表扬。
2.设计形式多样、有层次和梯度的教学活动
教师应聚焦语言训练，让学生内化语言知识。比如，教师可以先让学生跟读1a录音，模仿语音和语调;然后呈现和解读语法知识、功能句子、重点词汇等，为后续语言输入提供支持。
3.开展中考实战演练活动，提升学习能力
教师应在听说课上注重培养学生的实战能力。中考考查的很多知识点与听说课的内容紧密相连。因此，教师要设计与中考接轨的练习題，让学生进行实战练习，以提高学习能力。比如，教师可针对1a的对话，根据多媒体图画的情境，设计如下实战试题：翻译句子“当看到壮美的故宫，你不由自主地发出慨叹。”
（三）课后巩固教学成果，拓展听说范围
教师要设计贴近学生实际生活的听说活动，为学生模拟真实的语言情景，鼓励学生大胆开口说英语，并运用所学知识解答教材中的课后练习题。受课堂教学时间限制，教师难以在课堂教学中讲解更多的知识。这需要教师在课后拓宽学生的知识视野，让学生利用课外时间大胆实践。在本节课中，教师可设计如下课后听说活动：（1）根据key words复述1a的对话内容;（2）开展课外探究活动，上网查找有关“龙”的音乐、绘画、剧本和谚语等。这样，学生能够开阔知识视野，丰富知识储备，增强理解能力。
结 语
综上所述，英语听说课堂教学活动是学生掌握听、说、看等语言技能的重要实践活动。教师应秉持新课标理念，根据《课程标准》提出的教学要求和学生的实际学习需求，制订精细的教学计划，选择正确的教学方法，从而打造高效英语听说课堂。
[参考文献]
教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：黄丽英（1971.2-），女，福建沙县人，本科学历，中学一级教师。
关键词：听说课;初中英语;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）24-0051-02
引 言
初中英语听说课是学生掌握听、说、看等语言技能的重要途径，也是提高学生学科核心素养的关键教学活动。听和说是构成口语交际的两个必要条件，在英语教学中占据着不容忽视的地位。然而，在听说课上，初中英语教师往往侧重于语言知识传授，不利于学生学科核心素养的形成和发展。听说课堂教学的“三部曲”是指听前准备、听中实践、听后拓展。教师可以通过听说课堂教学的“三部曲”，引导学生主动参与课堂教学的各个环节，在实践活动中提高学生的语言综合运用能力，促进学生英语学科核心素养的形成和发展。
一、仁爱版英语听说课堂教学现状分析
（一）听说教学目标定位不当
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）对听与说的语言技能提出了详细的教学目标，为听说课堂教学指明了方向[1]。然而，一些教师没有认真地研读《课程标准》，不了解听说教学目标的具体内容和落实方法，未能帮助学生实现语言综合运用能力的提高和学科核心素养的形成。
（二）割裂听与说的密切关系
英语的语言技能包括听、说、读、看、写等方面，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。但在听说课上，一些教师割裂了它们之间的联系，教学要么以听为主，播放1～2遍英语录音，让学生听听即可，并未关注学生是否真正理解;要么以说为主，把大量时间花在词汇朗读、句子操练上，忽视了听力训练，不利于学生听力的提高。
（三）缺乏听说课教学策略的指导
有效的教学策略指导是提高听说课堂教学质量的重要途径和手段，教师在课堂上应根据学生的认知水平和学习经验，灵活采用教学策略，从而培养学生良好的听说习惯。在实际教学中，有的听说教学活动流于形式，看似热闹，实为低效。所以，缺乏有效的策略指导在很大程度上制约着学生听与说能力的提升，更谈不上发展学生的学科核心素养了。
二、仁爱版英语听说课堂教学的有效策略及实践探析
笔者以仁爱版九年级下册Unit 5 Topic 1 Section A为例，以听说课堂教学的“三部曲”为主线，探析如何使英语听说课堂教学更有成效。本节课以参观故宫博物院为主题，渗透中华优秀传统文化元素——“龙”的相关知识，并以 “定语从句”为教学重点，将其贯穿于听说课教学活动的各个环节。
（一）课前未雨绸缪，设计好教学活动
1.结合教学实际，创造性地使用教材
教材是实现教学目标的重要材料和手段。教师要根据学生的实际学习需求，对教材内容进行适当的取舍和调整，精准设计教学目标、课堂导入、知识传授、课后拓展延伸等教学环节。比如，本节课中的2b内容要求填写定语从句的关系代词which和that，这与Section A中的内容重合，教师可以将其安排到上节课进行教学。
2.钻研和分析文本材料
教师在听说课前需要对文本内容加以分析和研究。首先，教师要确定本节课1a的主题内容，以及主题所承载的各种功能用语、语法知识、背景知识、教学难点。其次，本节课的重点知识是定语从句，要求学生理解定语的概念、学会运用定语从句。同时，本课内容涉及中华优秀传统文化中“龙”的相关知识，因此，教师要充分挖掘教材内容，渗透文化意识。最后，教师要把本节课的侧重点放在提升学生交际能力上，让学生的听说能力获得一定的发展。
3.制作好导学案
导学案是教师为学生准备的一项课前预习材料，是听说课堂教学十分有效的辅助工具。教师可以把本节课的知识教学目标和能力培养目标编入其中，让学生先感知文本，為课堂教学打下坚实的基础。导学案的内容应包括词汇、语法、功能用语及重点句型。教师可以将导学案以练习的方式呈现给学生，要求学生自主预习，完成相关预习任务。
4.优化课堂导入
为了让学生快速进入学习状态，教师应优化听说课堂教学导入，以说导听。在教学本课时，教师可利用多媒体设备播放歌曲《龙的传人》，还可以以视频和图片的方式呈现故宫的全景，让学生感知文本内容，激发学习兴趣，以高昂的情绪投入课堂教学中。
5.精心设计课堂教学目标
教学目标是一堂课的导航。在听说课堂教学中，教师应特别关注学生听说能力的提高，同时要顾及学生情感态度、文化意识、思维品质等方面的培养。本课的教学目标为：（1）知识目标：能听懂和掌握新单词、词组;能理解与运用定语从句。（2）能力目标：能正确朗读1a对话，并注意语音和语调;能理解和使用由which和that引导的定语从句。（3）情感目标：渗透中华优秀传统文化元素——“龙”的文化意识，增强民族自豪感;能积极参与团队协作活动。
（二）课中合作探知，开展实践活动 课堂教学是一堂课的核心环节，也是学生语言输入的重要途径。教师应引导学生明确语篇所承载的信息，创设相应的语境，让学生理解语言知识。
1.小组合作探究知识
在小组合作学习中，学生可讨论和交流教师布置的学习任务，对不懂的地方可寻求教师的帮助。首先，教师展示一副有关“龙”的图片，提问：“What's this animal in the picture？ ”然后，学生听一遍1a录音，回答1b的问题。接着，教师要求学生找出含有定语从句的句子并抄写下来。最后，教师让学生进行成果展示，对表现出色的小组和个人进行表扬。
2.设计形式多样、有层次和梯度的教学活动
教师应聚焦语言训练，让学生内化语言知识。比如，教师可以先让学生跟读1a录音，模仿语音和语调;然后呈现和解读语法知识、功能句子、重点词汇等，为后续语言输入提供支持。
3.开展中考实战演练活动，提升学习能力
教师应在听说课上注重培养学生的实战能力。中考考查的很多知识点与听说课的内容紧密相连。因此，教师要设计与中考接轨的练习題，让学生进行实战练习，以提高学习能力。比如，教师可针对1a的对话，根据多媒体图画的情境，设计如下实战试题：翻译句子“当看到壮美的故宫，你不由自主地发出慨叹。”
（三）课后巩固教学成果，拓展听说范围
教师要设计贴近学生实际生活的听说活动，为学生模拟真实的语言情景，鼓励学生大胆开口说英语，并运用所学知识解答教材中的课后练习题。受课堂教学时间限制，教师难以在课堂教学中讲解更多的知识。这需要教师在课后拓宽学生的知识视野，让学生利用课外时间大胆实践。在本节课中，教师可设计如下课后听说活动：（1）根据key words复述1a的对话内容;（2）开展课外探究活动，上网查找有关“龙”的音乐、绘画、剧本和谚语等。这样，学生能够开阔知识视野，丰富知识储备，增强理解能力。
结 语
综上所述，英语听说课堂教学活动是学生掌握听、说、看等语言技能的重要实践活动。教师应秉持新课标理念，根据《课程标准》提出的教学要求和学生的实际学习需求，制订精细的教学计划，选择正确的教学方法，从而打造高效英语听说课堂。
[参考文献]
教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：黄丽英（1971.2-），女，福建沙县人，本科学历，中学一级教师。