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摘 要： 英语是一门语言学科，最终目的是在交际中运用。合作学习能够促进学生之间的相互交流、共同发展，在小学英语教学中恰当运用合作学习，能够为课堂教学提供简便、有效的操练方式，达到事半功倍的教学效果。
关键词： 合作学习 小学英语教学 运用
国务院于2001年5月颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，并对合作学习给予高度重视。《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这就要求我们给学生提供合作与交流的形式、时间、问题并关注其质量。在英语教学中，合作学习中开展的各项简便、有效的操练方式使课堂教学更加人性化，可以运用于教学过程的不同阶段，以达到不同的教学效果。
1.在热身复习阶段
从心理学角度分析，知识的获得是学生主体的一种主动的认识活动，实践表明，在热身复习阶段运用小组合作学习，能够极大地调动学生主动参与的积极性，提高学生的学习效率。一方面，学生通过小组合作，唤醒对旧知的回忆，为学生学习新知做知识上的准备，另一方面，教师通过小组合作，为学生营造积极的课堂学习氛围，使学生迅速地投入到新知的学习中。使学生由被动的接受者转变为主动的参与者和学习者。例如学习《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas时，先让学生小组讨论中西方送礼与收礼时的不同习俗，然后分组汇报并做恰当评论：哪组说得最好。这一环节的教学设计，为学生营造了英语学习氛围，增进了学生对中西方文化的了解，为新课学习做好了铺垫，也激发了学生强烈的求知欲。
2.在呈现新知阶段
在新知呈现过程中，教师针对教学重难点，有步骤、有目的地对学生进行小组合作学习的引导，有利于激发兴趣进而营造积极的课堂气氛，有利于促进学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。这样的合作学习，训练了学生的语言能力，达到了运用语言进行交际的目的。例如学习《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm时，先学习农场活动的短语milk cows，collect eggs，pick oranges，water flowers，pull up carrots，taste oranges，学生分四组进行操练，并做恰当评论：哪组说得最好，在评价的过程中，学生的注意力高度集中，积极性非常高。教师在引出句型What did you do last week？后，组织四人一组的讨论，用新学的词组及过去时态表达在农场的活动，小组成员之间互相帮助，说得越多越好。然后尝试对自己从事的活动发表见解。在这样的讨论中，学生充分调动自己的知识储备，既培养了学生善于思考的品质，又巩固了已学知识。这种形式的教学设计，注重让学生在小组活动中将学习与实践联系起来，在合作过程中充分发挥学生的兴趣和特长，极大地调动了学生学习的积极性，发展了学生的智力，培养了学生的学习能力、创新能力，更重要的是培养了学生的合作精神。
3.在巩固操练阶段
新知学习之后需要通过多种形式的操练，达到帮助学生加深理解的目的，巩固所学知识，达到在交际中运用自如的目的。操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、男女生之间分角色对话等，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。意义操练就是让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换，较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。操练的内容应该精心设计使之具有一定的难度，让学生在回答时有较为宽松的选择余地。其间，教师的角色是组织者、帮助者，在明确要求之后，对有困难的学生进行一些必要的指导，帮助他们顺利完成操练任务。操练结束后，教师要随机抽查几组或几对当堂表演，以了解操练情况，并对表演情况做出恰当评价，以激发并保持学生参与的积极性。
4.在拓展运用阶段
这一阶段是将课堂上所学的语言知识运用到真实的交际情景中，真正达到学以致用的目的。例如学习《牛津小学英语》4B Unit 6 Let’s go by taxi一课的对话后，教师可以设计这样一个问题情境：David和Nancy从剧院出来还会去哪里呢？引导学生讨论并发挥想象，为他们创编并表演对话。在这一过程中，学生的答案可能与教师的预设不完全吻合，是不可预料的，他们可以有自己的理解，自由发挥的空间很大，可以充分表达自己的见解。在小组合作的形式上，打破平时的小组界限，让他们自由组合，可以选择有共同兴趣爱好的伙伴进行组合，便于他们在积极的学习氛围中进行交流与学习，充分体验收获成功的乐趣，进一步深化对所学知识的理解。同时，在小组合作学习的过程中，通过小组展示活动，让他们认识到自己所在组与其他组的差距。这时，教师是学生学习的激励者。对学生的语言表达、人物形象、具体场合等给予恰当的评价，为其他学生树立学习的榜样，在课堂上体验成功与快乐。
5.在评价检测阶段
在评价检测阶段，有作业、测试等形式。通过这些形式的检测，让学生对自己的知识掌握程度了如指掌，以便采取积极有效的措施，扬长避短。在复习巩固中，教师的角色是帮助者（Helper）。教师的任务是帮助及组织学生做好复习巩固工作。在批改作业、检查评比、测试、评分记分中，教师又是位记分员（Marker）。适量的作业是课堂教学的延伸，可以巩固和增强教学效果，分为课堂作业和家庭作业。课堂作业，顾名思义，就是在课堂上完成的作业，达到当堂巩固的效果。家庭作业，根据不同的内容有不同要求，但总的原则是少而精，学生正值长身体的关键时期，要让他们有足够的自由活动的时间与空间。作业要讲清楚要求及方法，使学生明白怎么做，使他们心中有数，愿意做，并能顺利地、独立地完成作业，从而产生一种成功感。不要使学生感到为难，形成思想负担，更不要把本应在课内完成的练习留给学生课外做，从而加重他们的负担。另外，教师要充分利用课本及练习册中的练习，并按照不同要求做好各项练习。尽量调动全班学生的学习积极性，使他们积极主动地参与各项练习活动。除了进行两人对话、小组讨论、安排或进行练习活动外，还可以采取排与排、行与行、组与组的讲演比赛、对话比赛、朗诵表演、听写比赛、书法比赛等生动活泼的形式。
参考文献：
[1]胡洁丽.合作学习在英语课堂中的实施.http：//train.teacherclub.com.cn/dts/publichomework/publichomework！publ
ic_homework_show.action？id=1095297.
[2]余达富.小组合作学习评价.http：//www.jxteacher.com/ydf/column6736/43841cc4-75c0-43fc-a7a0-3b78af2bc79c.html.
关键词： 合作学习 小学英语教学 运用
国务院于2001年5月颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》专门提到合作学习，并对合作学习给予高度重视。《决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这就要求我们给学生提供合作与交流的形式、时间、问题并关注其质量。在英语教学中，合作学习中开展的各项简便、有效的操练方式使课堂教学更加人性化，可以运用于教学过程的不同阶段，以达到不同的教学效果。
1.在热身复习阶段
从心理学角度分析，知识的获得是学生主体的一种主动的认识活动，实践表明，在热身复习阶段运用小组合作学习，能够极大地调动学生主动参与的积极性，提高学生的学习效率。一方面，学生通过小组合作，唤醒对旧知的回忆，为学生学习新知做知识上的准备，另一方面，教师通过小组合作，为学生营造积极的课堂学习氛围，使学生迅速地投入到新知的学习中。使学生由被动的接受者转变为主动的参与者和学习者。例如学习《牛津小学英语》6A Unit 7 At Christmas时，先让学生小组讨论中西方送礼与收礼时的不同习俗，然后分组汇报并做恰当评论：哪组说得最好。这一环节的教学设计，为学生营造了英语学习氛围，增进了学生对中西方文化的了解，为新课学习做好了铺垫，也激发了学生强烈的求知欲。
2.在呈现新知阶段
在新知呈现过程中，教师针对教学重难点，有步骤、有目的地对学生进行小组合作学习的引导，有利于激发兴趣进而营造积极的课堂气氛，有利于促进学生之间互帮互学，有利于发展学生的思维。这样的合作学习，训练了学生的语言能力，达到了运用语言进行交际的目的。例如学习《牛津小学英语》6A Unit 5 On the farm时，先学习农场活动的短语milk cows，collect eggs，pick oranges，water flowers，pull up carrots，taste oranges，学生分四组进行操练，并做恰当评论：哪组说得最好，在评价的过程中，学生的注意力高度集中，积极性非常高。教师在引出句型What did you do last week？后，组织四人一组的讨论，用新学的词组及过去时态表达在农场的活动，小组成员之间互相帮助，说得越多越好。然后尝试对自己从事的活动发表见解。在这样的讨论中，学生充分调动自己的知识储备，既培养了学生善于思考的品质，又巩固了已学知识。这种形式的教学设计，注重让学生在小组活动中将学习与实践联系起来，在合作过程中充分发挥学生的兴趣和特长，极大地调动了学生学习的积极性，发展了学生的智力，培养了学生的学习能力、创新能力，更重要的是培养了学生的合作精神。
3.在巩固操练阶段
新知学习之后需要通过多种形式的操练，达到帮助学生加深理解的目的，巩固所学知识，达到在交际中运用自如的目的。操练有不同的层次和阶段，依次为机械操练、意义操练。机械操练首先应该是机械模仿，重点是模仿重复对话中的重点句，教师给学生示范领读，学生跟读，这种模仿应该是大量的和多次重复的，可采用多种方法和形式，如个人说、小组说、男女生之间分角色对话等，通过这样的操练，使学生对重点句子达到一定的熟练程度，既要把语音语调读准读熟，又要把句型结构记熟。意义操练就是让学生在教师提供的真实情景下，运用新学到的句型进行交际。意义操练因为赋予了新的内容，新的词汇，学生的学习兴趣会比较高，所以意义操练提供的语言素材要贴近学生生活，操练新句型要用旧词汇，但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇，而是让学生就新学的重点句子，利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换，较机械操练更具真实性、趣味性和实用性。操练的内容应该精心设计使之具有一定的难度，让学生在回答时有较为宽松的选择余地。其间，教师的角色是组织者、帮助者，在明确要求之后，对有困难的学生进行一些必要的指导，帮助他们顺利完成操练任务。操练结束后，教师要随机抽查几组或几对当堂表演，以了解操练情况，并对表演情况做出恰当评价，以激发并保持学生参与的积极性。
4.在拓展运用阶段
这一阶段是将课堂上所学的语言知识运用到真实的交际情景中，真正达到学以致用的目的。例如学习《牛津小学英语》4B Unit 6 Let’s go by taxi一课的对话后，教师可以设计这样一个问题情境：David和Nancy从剧院出来还会去哪里呢？引导学生讨论并发挥想象，为他们创编并表演对话。在这一过程中，学生的答案可能与教师的预设不完全吻合，是不可预料的，他们可以有自己的理解，自由发挥的空间很大，可以充分表达自己的见解。在小组合作的形式上，打破平时的小组界限，让他们自由组合，可以选择有共同兴趣爱好的伙伴进行组合，便于他们在积极的学习氛围中进行交流与学习，充分体验收获成功的乐趣，进一步深化对所学知识的理解。同时，在小组合作学习的过程中，通过小组展示活动，让他们认识到自己所在组与其他组的差距。这时，教师是学生学习的激励者。对学生的语言表达、人物形象、具体场合等给予恰当的评价，为其他学生树立学习的榜样，在课堂上体验成功与快乐。
5.在评价检测阶段
在评价检测阶段，有作业、测试等形式。通过这些形式的检测，让学生对自己的知识掌握程度了如指掌，以便采取积极有效的措施，扬长避短。在复习巩固中，教师的角色是帮助者（Helper）。教师的任务是帮助及组织学生做好复习巩固工作。在批改作业、检查评比、测试、评分记分中，教师又是位记分员（Marker）。适量的作业是课堂教学的延伸，可以巩固和增强教学效果，分为课堂作业和家庭作业。课堂作业，顾名思义，就是在课堂上完成的作业，达到当堂巩固的效果。家庭作业，根据不同的内容有不同要求，但总的原则是少而精，学生正值长身体的关键时期，要让他们有足够的自由活动的时间与空间。作业要讲清楚要求及方法，使学生明白怎么做，使他们心中有数，愿意做，并能顺利地、独立地完成作业，从而产生一种成功感。不要使学生感到为难，形成思想负担，更不要把本应在课内完成的练习留给学生课外做，从而加重他们的负担。另外，教师要充分利用课本及练习册中的练习，并按照不同要求做好各项练习。尽量调动全班学生的学习积极性，使他们积极主动地参与各项练习活动。除了进行两人对话、小组讨论、安排或进行练习活动外，还可以采取排与排、行与行、组与组的讲演比赛、对话比赛、朗诵表演、听写比赛、书法比赛等生动活泼的形式。
参考文献：
[1]胡洁丽.合作学习在英语课堂中的实施.http：//train.teacherclub.com.cn/dts/publichomework/publichomework！publ
ic_homework_show.action？id=1095297.
[2]余达富.小组合作学习评价.http：//www.jxteacher.com/ydf/column6736/43841cc4-75c0-43fc-a7a0-3b78af2bc79c.html.