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【摘要】日前，温州市教育教学研究院出台了“新教学常规”的操作手册。体育教学作为提高学生身体素质的重要课程，学生通过课堂上的体育锻炼掌握体育技能不仅能强身健体，还能有培养团队合作意识、规则意识等优良品质，对于完善学生的身体协调素质和人格个性具有重要意义。小学体育教学质量主要决定于教师、学生以及教学环境三个方面，当前小学体育教学存在诸多问题，主要表现在课堂气氛乏味沉闷、教学理念和教学方法落后陈旧、师生缺乏交流与互动。笔者结合以上三点问题，从二个方面阐述如何提高小学体育教学质量。
【关键词】小学体育；教学质量；途径与策略
中图分类号：G623.8
0.引言
新课程标准改革下要求小学教学走创新与实践相结合的道路，把教学质量作为教学改革的重要任务。体育教学作为学校教育中的重要课程，是提高学生身体素质的基础，而提高体育教学素质则是教学改革中的核心任务。小学年龄段学生正处于思想教育、文化教育以及体育教育过程中的启蒙阶段，他们活泼好动，热爱课外活动，热衷于参加各种丰富多彩、兴趣十足的体育活动，而体育教师如何抓住这个教育契机，从而提高教学体育教学的质量。
一.当前小学体育课堂教学存在的问题
1.1课堂气氛乏味沉闷
在大多数的小学体育教学课堂中，教师是整个课堂中的主导者，小学年龄段学生年纪小，容易受到老师和环境左右，绝大部分小学生喜欢按照教师的严格要求进行活动，不敢提出自己的观点。体育教师使整个体育课程教学的核心，体育教学质量是评估教师能力的核心标准[1]。教师自身没有活跃课堂气氛，沿用古板老套的教学方法，将体育课堂变成“一言堂”，没有认识到学生是整个体育课堂教学中的主体，这种落后陈旧的传统教学观念极大地扼杀了学生参与体育课堂学习的积极性，从而导致整个体育课堂了无生趣。
1.2课堂教学方法落后陈旧
现在的小学体育课堂上，教师讲，学生学”传的统教学观念根深蒂固，在体育课堂上教师是整个课堂教学主体，学生处于被动学习模仿的地位。教师在体育课堂上没有一个完整科学的把握，而学生对于体育知识的了解和体育技能的熟练程度并不完善[2]。小学年龄段学生正处于身心发育的关键时期，活泼好动、性格张扬顽皮是他们的天性，教师如果没有清楚掌握学生的身心发展规律和性格特点，沿用传统成就的教学方法，长此以往，不仅不利于体育教学质量的提升，还会严重影响学生的身心健康发展。
1.3师生缺乏沟通互动
由于传统的教学模式中师生处于两个完全不同的地位，教师是高高在上的领导者，而学生只是在下面接受知识的学习者，师生之间缺乏生动有趣的交流和互动。传统的体育课堂上，体育老师带领学生做完热身运动或广播体操之后，便任由学生自由活动，真正有价值有效率的体育教学时间较短，更别提师生之间有交流互动的机会了。如此一来师生缺乏沟通互动，两方的想法不能及时交换，教师无法了解学生的真实诉求，学生不明白教师的教学意图，导致小学体育课堂成为了无生趣的形式课堂。
1.4体育教学评价方式单一
传统的体育教学课程评价往往以结果性评价为主，成绩是评断学生体育成绩的唯一指标。要知道，处于小学年龄段学生处于行为教育和思想教育的塑造期，学生的个体差异性和个性需求存在巨大的差异，因此学生的体育素质和身体素质具有很大的塑造性和改变性，这种单一的教学评价不能考虑到每个个体的差异性，从而严重挫伤了学生体育学习的积极性。
二.提高小学体育课堂教学质量的途径与策略
2.1营造轻松自由的体育课堂教学氛围
小学体育课堂中学生是学习主体，教师处于引导地位。因此营造轻松自由的体育教学环境应该突出学生的主体地位，以“人文化、自由化、生活化”的学习氛围为核心，激活小学体育课堂，从而培养学生的积极进取、自由探索的学习习惯[3]。教师要营造一个轻松自由的额体育教育环境，首先自身必须调整好自我心态，以轻松愉快的心情面对每一个学生，仪表整洁大方，面带微笑，尽量以缓解学生学习压力为主。比如笔者在教授小学三年级学生“跳双绳”活动中，教材预备长短绳若干、音响等。首先以采用情境导入法，介绍“2000年康齐同学创网绳世界吉尼斯世界纪录”导入，激发学生练习热情。
2.2转变体育教学观念，灵活运用教学方法
在新课程标准的指导下教师要转变传统落后的体育教学观念，接受最前沿、最先进的体育教学理念，找准教学目标，进而开展有目的、有意义的体育教学。传统的教学方法是“教师做，学生模仿”，这种方式单一，教学效率地下，学生的学习兴趣不浓。其实体育课堂教学中可以运用到多种多样的教学方法，只要教师从实际出发，掌握学生的认知行为特点和性格差异，立足于学校场地和体育器械，灵活选用教学方法，就一定能够提高小学体育教学质量。
分层教学法。小学体育教学通常以班级为基本单位组织体育教学活动，但是班内学生存在个体差异性，分层次教学是一种因材施教的方式，能够综合考虑不同身心素质学生的特点开展特殊化教育[4]。比如在练习起跳触摸高挂物的体育教学中，笔者将班内的学生以身高和起跳能力分为若干小组，并设置不同的高度，让学生自己选择起跳高度，并允许学生自由更换练习小组。这种分层次教学法方法既考虑到学生的个体差异性，让学生在起跳过程中体验到体育锻炼的乐趣和获得进步的喜悦，对于增强学生的自信心，调动学生的参与体育锻炼的积极性具有重要作用。
三.结束语
小學体育课是学校体育教育的工作重点，提高小学体育教学质量是一项任重而道远的任务。学生的体育素质锻炼受到国家高度重视，影响小学体育教学质量的因素主要包括教师层面、学生层面以及教学环境三个方面，因此从教师层面来讲，教师要转变体育教学观念，创新教学方法，强化师生之间的交流与互动；从学生层面而言，学生自身要提高学习兴趣，积极参与体育课堂教学氛围中；从教学环境层面，学校要构建小学体育教学的软硬件环境，努力营造轻松自由的体育教学环境。
【参考文献】
[1]沈凤达.小学体育教学质量提高的途径与策略研究[J].学周刊，2012，（1）：91-92.
[2]储伟.小学体育教学质量提高的途径与策略研究[J].新课程学习，2014，（2）：74-75.
[3]胡玲.例谈新课改下小学体育高效课堂构建策略[J].现代阅读：教育版2012（22）.
[4]徐贞娇.新课程下小学体育课堂的有效性教学[J]新课程：教研.2011（8）.
【关键词】小学体育；教学质量；途径与策略
中图分类号：G623.8
0.引言
新课程标准改革下要求小学教学走创新与实践相结合的道路，把教学质量作为教学改革的重要任务。体育教学作为学校教育中的重要课程，是提高学生身体素质的基础，而提高体育教学素质则是教学改革中的核心任务。小学年龄段学生正处于思想教育、文化教育以及体育教育过程中的启蒙阶段，他们活泼好动，热爱课外活动，热衷于参加各种丰富多彩、兴趣十足的体育活动，而体育教师如何抓住这个教育契机，从而提高教学体育教学的质量。
一.当前小学体育课堂教学存在的问题
1.1课堂气氛乏味沉闷
在大多数的小学体育教学课堂中，教师是整个课堂中的主导者，小学年龄段学生年纪小，容易受到老师和环境左右，绝大部分小学生喜欢按照教师的严格要求进行活动，不敢提出自己的观点。体育教师使整个体育课程教学的核心，体育教学质量是评估教师能力的核心标准[1]。教师自身没有活跃课堂气氛，沿用古板老套的教学方法，将体育课堂变成“一言堂”，没有认识到学生是整个体育课堂教学中的主体，这种落后陈旧的传统教学观念极大地扼杀了学生参与体育课堂学习的积极性，从而导致整个体育课堂了无生趣。
1.2课堂教学方法落后陈旧
现在的小学体育课堂上，教师讲，学生学”传的统教学观念根深蒂固，在体育课堂上教师是整个课堂教学主体，学生处于被动学习模仿的地位。教师在体育课堂上没有一个完整科学的把握，而学生对于体育知识的了解和体育技能的熟练程度并不完善[2]。小学年龄段学生正处于身心发育的关键时期，活泼好动、性格张扬顽皮是他们的天性，教师如果没有清楚掌握学生的身心发展规律和性格特点，沿用传统成就的教学方法，长此以往，不仅不利于体育教学质量的提升，还会严重影响学生的身心健康发展。
1.3师生缺乏沟通互动
由于传统的教学模式中师生处于两个完全不同的地位，教师是高高在上的领导者，而学生只是在下面接受知识的学习者，师生之间缺乏生动有趣的交流和互动。传统的体育课堂上，体育老师带领学生做完热身运动或广播体操之后，便任由学生自由活动，真正有价值有效率的体育教学时间较短，更别提师生之间有交流互动的机会了。如此一来师生缺乏沟通互动，两方的想法不能及时交换，教师无法了解学生的真实诉求，学生不明白教师的教学意图，导致小学体育课堂成为了无生趣的形式课堂。
1.4体育教学评价方式单一
传统的体育教学课程评价往往以结果性评价为主，成绩是评断学生体育成绩的唯一指标。要知道，处于小学年龄段学生处于行为教育和思想教育的塑造期，学生的个体差异性和个性需求存在巨大的差异，因此学生的体育素质和身体素质具有很大的塑造性和改变性，这种单一的教学评价不能考虑到每个个体的差异性，从而严重挫伤了学生体育学习的积极性。
二.提高小学体育课堂教学质量的途径与策略
2.1营造轻松自由的体育课堂教学氛围
小学体育课堂中学生是学习主体，教师处于引导地位。因此营造轻松自由的体育教学环境应该突出学生的主体地位，以“人文化、自由化、生活化”的学习氛围为核心，激活小学体育课堂，从而培养学生的积极进取、自由探索的学习习惯[3]。教师要营造一个轻松自由的额体育教育环境，首先自身必须调整好自我心态，以轻松愉快的心情面对每一个学生，仪表整洁大方，面带微笑，尽量以缓解学生学习压力为主。比如笔者在教授小学三年级学生“跳双绳”活动中，教材预备长短绳若干、音响等。首先以采用情境导入法，介绍“2000年康齐同学创网绳世界吉尼斯世界纪录”导入，激发学生练习热情。
2.2转变体育教学观念，灵活运用教学方法
在新课程标准的指导下教师要转变传统落后的体育教学观念，接受最前沿、最先进的体育教学理念，找准教学目标，进而开展有目的、有意义的体育教学。传统的教学方法是“教师做，学生模仿”，这种方式单一，教学效率地下，学生的学习兴趣不浓。其实体育课堂教学中可以运用到多种多样的教学方法，只要教师从实际出发，掌握学生的认知行为特点和性格差异，立足于学校场地和体育器械，灵活选用教学方法，就一定能够提高小学体育教学质量。
分层教学法。小学体育教学通常以班级为基本单位组织体育教学活动，但是班内学生存在个体差异性，分层次教学是一种因材施教的方式，能够综合考虑不同身心素质学生的特点开展特殊化教育[4]。比如在练习起跳触摸高挂物的体育教学中，笔者将班内的学生以身高和起跳能力分为若干小组，并设置不同的高度，让学生自己选择起跳高度，并允许学生自由更换练习小组。这种分层次教学法方法既考虑到学生的个体差异性，让学生在起跳过程中体验到体育锻炼的乐趣和获得进步的喜悦，对于增强学生的自信心，调动学生的参与体育锻炼的积极性具有重要作用。
三.结束语
小學体育课是学校体育教育的工作重点，提高小学体育教学质量是一项任重而道远的任务。学生的体育素质锻炼受到国家高度重视，影响小学体育教学质量的因素主要包括教师层面、学生层面以及教学环境三个方面，因此从教师层面来讲，教师要转变体育教学观念，创新教学方法，强化师生之间的交流与互动；从学生层面而言，学生自身要提高学习兴趣，积极参与体育课堂教学氛围中；从教学环境层面，学校要构建小学体育教学的软硬件环境，努力营造轻松自由的体育教学环境。
【参考文献】
[1]沈凤达.小学体育教学质量提高的途径与策略研究[J].学周刊，2012，（1）：91-92.
[2]储伟.小学体育教学质量提高的途径与策略研究[J].新课程学习，2014，（2）：74-75.
[3]胡玲.例谈新课改下小学体育高效课堂构建策略[J].现代阅读：教育版2012（22）.
[4]徐贞娇.新课程下小学体育课堂的有效性教学[J]新课程：教研.2011（8）.