教育学博士李政涛先生在《倾听着的教育》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。”在相互倾听中，引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。
　　一、尊重学生，构建倾听平台
　　在儿童中培育相互倾听关系的第一要件就是教师自身悉心倾听每一个儿童的心声。小学生的向师性强，教师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当学生发言时，教师首先应带头专心听讲，无论学生发言的质量如何，绝不在学生发言的时候做任何事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。
　　日本教育学博士佐藤学通过自己二十多年的课堂观摩经验总结出：在教学中能否形成合作学习很大程度上取决于是否尊重每一位学生的尊严，而教师的经验与学习的理论、教学技能，不过占了三成的比例。在小组合作的过程中，只有相互尊重、相互信任才能产生互相倾听的关系。因此，倾听是深入学习的首要条件。
　　二、真实倾听，以“不懂”的儿童为中心
　　佐藤学教授说：“创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。”不论哪个课堂上都不乏边缘化的儿童，那么该如何关注这些学生呢？笔者采用小组汇报的方式来发现他们的学习活动情况。比如要求学习相对困难的某小组汇报交流情况，一发言者站起来分别评价道：“××同学刚才在小组里发言的声音特别响亮，因为刚才老师在课上批评他声音太轻了，所以他在小组里努力改正了；××刚才表现得也很好，他平时上课不认真听，可是今天在小组交流的时候，我发现他听得特别认真……”评价结束，笔者还请被表扬到倾听认真的学生把在小组里听到的信息说给全班听，学生复述得流利而自信。
　　三、主动倾听，触发思考与生成
　　引导学生养成主动倾听的学习习惯，能够触发学生主动思考、质疑、反驳或者认可他人的发言。
　　1.引导学生在倾听中主动补充
　　以笔者执教人教版四年级下册《记金华双龙洞》一课为例，学生是这样进行补充式交流的：“我从‘没法容第三个人’看出船很小，更说明孔隙的小。”“我有补充，我还从‘再’一字看出小船已经小得不能再小了。”“我还有补充，你们都没有关注到‘仰卧’这个词，不是站，也不是坐，必须躺下，躺平，这说明孔隙十分窄小，人只能躺着进去……”笔者曾反复引导学生去补充前面一个同学的发言，以促进学生主动倾听、顺势思考，在文本中找出新的线索，与前一发言者进行整合，同学们就在这样的潜移默化中学会了补充，学会了思考，学会了合作。
　　2.引导学生在倾听中主动质疑
　　古人云：“为学患无疑，疑则有进，大疑则大进。”培养学生的质疑能力，可以激发学生的学习兴趣与求知欲，调动学生的学习主动性、积极性和创造性，对于合作学习的课堂是很有帮助的。如笔者班里的学生在进行小组合作时，发现双方观点不同，他们会马上在小组里做更深入的讨论，进行分析、创造与整合。
　　3.引导学生在倾听中学会赞同
　　不少教师有这样明显的感觉，有时候学生虽然在听，但注意力大多只是集中在谁在说，怎么说的，或者是想抓住别人讲错的地方进行狠狠的反驳，而往往忽略了别人说的内容；同时学生又争先恐后地想说出自己的想法，而不会进一步研究别人为什么会有这样的想法。因此在教学中教师要关注自己的引导方式，对小组同伴说得对的地方，要教会学生用赞同的方式，或以点头、微笑、鼓掌表示赞同，或直接以言语的方式夸一夸……这些都能有效改善学生在小组里倾听的习惯，促进小组合作更加和谐地开展。
　　四、串联倾听，交汇思想
　　在合作学习、合作探究的课堂里，一个人的发现往往会唤起其他人的发现，从而产生新的连锁效应。真正倾听后的发言往往是以“听了某某同学的发言后我想到……”的方式来展开的，是以他人的语言为媒介发表自己的见解。这样，学生们思考的内容会更加真实，他们获得了生动而丰富的体验，他们的认识获得了不同程度的超越，这样的课堂才能真正促进学生的合作学习。如笔者在执教人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时，引导学生思考，少年周恩来在看到中华不振的现状后，会想什么呢？学生们是这样展开倾听交流的：“我认为他在想，我一定要把属于我们中国的领土夺回来。”“我不支持刚才同学的发言，他说周恩来在想一定要把中国的领土夺回来，可是靠一个人的力量是不够的，应该让每一个人都团结起来，只有壮大国家，夺回领土才指日可待。”“对呀，其实刚才××同学就是告诉我们，要用知识武装自己。”“刚才你们的发言让我想到了，鲁迅就是用笔做武器与敌人抗争，振兴中华的……”
　　在语文教学中，教师倾听的不是学生发言的内容，而是其发言中所包含着的心情、想法。教师追求的应当不是“发言热闹的教室”，而是“用心的相互倾听的课堂”。愿每一位教师学会倾听，为学生营造一个和谐的学习氛围；愿每一位教师引导学生学会倾听，让学生在倾听中理解与丰富自己的体验。
　　（浙江省义乌市苏溪镇第一小学 322000）