本人近期参加区优秀教师展示课的活动，教学内容是苏教版第九册第五单元的《找规律》，经过一番“精心”的准备与设计，一堂自认为都在自己预设与掌控范围之内的课就出炉了。可谓是“万事俱备，只欠东风”。
　　展示课开始了，一切都在按照课前预设的进行，教学方式也都得到了听课教师认同的笑容。可谓是一帆风顺。
　　可接下来发生的一个教学场景，使我终生难忘，令我惭愧，催我深思。
　　师：同学们，我们已经顺利解决了场景图中盆花和彩灯的规律问题，下面我们就应当解决——？
　　生大声回答：彩旗。
　　师：那你们想解决彩旗的什么问题，这样吧，谁来提一个问题，我们大家来帮忙解决？
　　生1：我想知道第23面彩旗是什么颜色？
　　师：那我们能帮他解决这个问题吗？谁来试一试？
　　学生独立思考后，在忙碌计算着。不一会一个小手举起来，进行汇报。
　　生1：我是把“红红黄黄”4面彩旗看作一组，然后用23÷4=5（组）……3（面），因为余数是3，所以应当是每组中的第3面彩旗的颜色，是黄色的。
　　这正是我所要的答案，于是我暗自得意：你们同意吗？
　　生答：同意。
　　可以说教学进程到目前，都在我的预设之内，接下来就是放手让学生找一找生活中的规律。
　　可此时一个学生一只小手高高举着，半站着激动地说：老师，我不是这样想的。
　　我心里有点吃紧，千万别在这个时候给我出难题，但这是一节区级的公开展示课，于是我就硬着头皮，撑起笑脸，勉强问：那你是怎么想的，给我们说说。
　　生2非常自信站起来说：我是23÷2=11（组）……1（面），因为单数组是红色的……
　　我由于心里在打鼓，还在想着他为什么除以2，这个解法行吗？耳边只听到他说单数是红色的，心里想这明明4面彩旗是按“红红黄黄”的顺序排列的，这单数也只是第1面是红色，而第3面应当是黄色的，怎么说是单数是红色的呢？
　　于是，我不假思索立刻打断他，说：3是单数还是双数，它是什么颜色的？
　　生2：是单数，它是……
　　学生被我一问，他显然也是准备不足，一时也紧张起来，课堂气氛由先前的宽松愉悦一下显得凝重起来，听课老师也在下面小声议论着，整个课堂感觉有点失控，我猛然一惊，是不是我没听懂学生的话，就把他的思路打断？于是，就静下心来，真诚对学生说：对不起，你能把刚才的想法，再接着说下去吗？”
　　生2也恢复先前的自信：我是把红红2面彩旗看成一组，黄黄2面彩旗看成一组，所以我用23÷2=11（组）……1（面），得到单数组是红色，双数组是黄色的，第11组是单数组红色的，那余下的1面就是第12组的第1面，所以它是黄色的。
　　他的这种想法是我备课时没有想到的，可以说是在我的教学预设之外的。我惊叹这个学生的发现。
　　学生的话音刚落，教室里爆发出听课教师的阵阵掌声，此时的我清楚地知道这预设之外的掌声是送给这位同学，而不是送给我的，送给我的只是鞭策与惭愧，我为自己先前草率的打断学生的发言而感到羞愧，也为自己自认为是把教材研透了而脸红。
　　课后，这预设之外的掌声一直在我的脑海里响起，在我的心里荡漾，让我久久不能释怀。
　　在这里我深深感受到这预设之外掌声的分量，体会“尊重学习主体”这几个字的内涵。试想，如果这不是一堂区级的展示课，我可能就此没有给学生展示的时间与空间，而压抑或扼杀了他的个性思维，这对我们学生的个性思维发展及人格发展会有怎样的影响呢？试想假如我在教学中能尊重学习主体，尊重个性思维，认真倾听，不打断学生发言，或许那掌声里还有我的一半。试想这种不尊重学生主体，不认真倾听学生发言的现象难道是偶然的吗？跟我们平时教育教学的方式没有关系吗？……
　　我陷入深深的思考中，新课程改革已开展几年了，以学生的发展为本，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和合作者，尊重学生主体，尊重个性思维等等一些课改理念我们也知道，但在实际的课堂教学中，我们教师有几个能自觉改变角色，从高高体现教师权威的讲台上走到学生中来，与学生一起探讨、一起交流，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞呢？又能有几个教师尊重学习主体，认真倾听自己教学预设之外学生的发言呢？
　　在这个自己亲历的教学场景中，感谢这预设之外的掌声，我想，这掌声一定会时时在我的耳边响起，催我深思，让我感悟……
　　（作者单位：福建省南平东山小学）