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本人近期参加区优秀教师展示课的活动,教学内容是苏教版第九册第五单元的《找规律》,经过一番“精心”的准备与设计,一堂自认为都在自己预设与掌控范围之内的课就出炉了。可谓是“万事俱备,只欠东风”。
展示课开始了,一切都在按照课前预设的进行,教学方式也都得到了听课教师认同的笑容。可谓是一帆风顺。
可接下来发生的一个教学场景,使我终生难忘,令我惭愧,催我深思。
师:同学们,我们已经顺利解决了场景图中盆花和彩灯的规律问题,下面我们就应当解决——?
生大声回答:彩旗。
师:那你们想解决彩旗的什么问题,这样吧,谁来提一个问题,我们大家来帮忙解决?
生1:我想知道第23面彩旗是什么颜色?
师:那我们能帮他解决这个问题吗?谁来试一试?
学生独立思考后,在忙碌计算着。不一会一个小手举起来,进行汇报。
生1:我是把“红红黄黄”4面彩旗看作一组,然后用23÷4=5(组)……3(面),因为余数是3,所以应当是每组中的第3面彩旗的颜色,是黄色的。
这正是我所要的答案,于是我暗自得意:你们同意吗?
生答:同意。
可以说教学进程到目前,都在我的预设之内,接下来就是放手让学生找一找生活中的规律。
可此时一个学生一只小手高高举着,半站着激动地说:老师,我不是这样想的。
我心里有点吃紧,千万别在这个时候给我出难题,但这是一节区级的公开展示课,于是我就硬着头皮,撑起笑脸,勉强问:那你是怎么想的,给我们说说。
生2非常自信站起来说:我是23÷2=11(组)……1(面),因为单数组是红色的……
我由于心里在打鼓,还在想着他为什么除以2,这个解法行吗?耳边只听到他说单数是红色的,心里想这明明4面彩旗是按“红红黄黄”的顺序排列的,这单数也只是第1面是红色,而第3面应当是黄色的,怎么说是单数是红色的呢?
于是,我不假思索立刻打断他,说:3是单数还是双数,它是什么颜色的?
生2:是单数,它是……
学生被我一问,他显然也是准备不足,一时也紧张起来,课堂气氛由先前的宽松愉悦一下显得凝重起来,听课老师也在下面小声议论着,整个课堂感觉有点失控,我猛然一惊,是不是我没听懂学生的话,就把他的思路打断?于是,就静下心来,真诚对学生说:对不起,你能把刚才的想法,再接着说下去吗?”
生2也恢复先前的自信:我是把红红2面彩旗看成一组,黄黄2面彩旗看成一组,所以我用23÷2=11(组)……1(面),得到单数组是红色,双数组是黄色的,第11组是单数组红色的,那余下的1面就是第12组的第1面,所以它是黄色的。
他的这种想法是我备课时没有想到的,可以说是在我的教学预设之外的。我惊叹这个学生的发现。
学生的话音刚落,教室里爆发出听课教师的阵阵掌声,此时的我清楚地知道这预设之外的掌声是送给这位同学,而不是送给我的,送给我的只是鞭策与惭愧,我为自己先前草率的打断学生的发言而感到羞愧,也为自己自认为是把教材研透了而脸红。
课后,这预设之外的掌声一直在我的脑海里响起,在我的心里荡漾,让我久久不能释怀。
在这里我深深感受到这预设之外掌声的分量,体会“尊重学习主体”这几个字的内涵。试想,如果这不是一堂区级的展示课,我可能就此没有给学生展示的时间与空间,而压抑或扼杀了他的个性思维,这对我们学生的个性思维发展及人格发展会有怎样的影响呢?试想假如我在教学中能尊重学习主体,尊重个性思维,认真倾听,不打断学生发言,或许那掌声里还有我的一半。试想这种不尊重学生主体,不认真倾听学生发言的现象难道是偶然的吗?跟我们平时教育教学的方式没有关系吗?……
我陷入深深的思考中,新课程改革已开展几年了,以学生的发展为本,学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者,尊重学生主体,尊重个性思维等等一些课改理念我们也知道,但在实际的课堂教学中,我们教师有几个能自觉改变角色,从高高体现教师权威的讲台上走到学生中来,与学生一起探讨、一起交流,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞呢?又能有几个教师尊重学习主体,认真倾听自己教学预设之外学生的发言呢?
在这个自己亲历的教学场景中,感谢这预设之外的掌声,我想,这掌声一定会时时在我的耳边响起,催我深思,让我感悟……
(作者单位:福建省南平东山小学)
展示课开始了,一切都在按照课前预设的进行,教学方式也都得到了听课教师认同的笑容。可谓是一帆风顺。
可接下来发生的一个教学场景,使我终生难忘,令我惭愧,催我深思。
师:同学们,我们已经顺利解决了场景图中盆花和彩灯的规律问题,下面我们就应当解决——?
生大声回答:彩旗。
师:那你们想解决彩旗的什么问题,这样吧,谁来提一个问题,我们大家来帮忙解决?
生1:我想知道第23面彩旗是什么颜色?
师:那我们能帮他解决这个问题吗?谁来试一试?
学生独立思考后,在忙碌计算着。不一会一个小手举起来,进行汇报。
生1:我是把“红红黄黄”4面彩旗看作一组,然后用23÷4=5(组)……3(面),因为余数是3,所以应当是每组中的第3面彩旗的颜色,是黄色的。
这正是我所要的答案,于是我暗自得意:你们同意吗?
生答:同意。
可以说教学进程到目前,都在我的预设之内,接下来就是放手让学生找一找生活中的规律。
可此时一个学生一只小手高高举着,半站着激动地说:老师,我不是这样想的。
我心里有点吃紧,千万别在这个时候给我出难题,但这是一节区级的公开展示课,于是我就硬着头皮,撑起笑脸,勉强问:那你是怎么想的,给我们说说。
生2非常自信站起来说:我是23÷2=11(组)……1(面),因为单数组是红色的……
我由于心里在打鼓,还在想着他为什么除以2,这个解法行吗?耳边只听到他说单数是红色的,心里想这明明4面彩旗是按“红红黄黄”的顺序排列的,这单数也只是第1面是红色,而第3面应当是黄色的,怎么说是单数是红色的呢?
于是,我不假思索立刻打断他,说:3是单数还是双数,它是什么颜色的?
生2:是单数,它是……
学生被我一问,他显然也是准备不足,一时也紧张起来,课堂气氛由先前的宽松愉悦一下显得凝重起来,听课老师也在下面小声议论着,整个课堂感觉有点失控,我猛然一惊,是不是我没听懂学生的话,就把他的思路打断?于是,就静下心来,真诚对学生说:对不起,你能把刚才的想法,再接着说下去吗?”
生2也恢复先前的自信:我是把红红2面彩旗看成一组,黄黄2面彩旗看成一组,所以我用23÷2=11(组)……1(面),得到单数组是红色,双数组是黄色的,第11组是单数组红色的,那余下的1面就是第12组的第1面,所以它是黄色的。
他的这种想法是我备课时没有想到的,可以说是在我的教学预设之外的。我惊叹这个学生的发现。
学生的话音刚落,教室里爆发出听课教师的阵阵掌声,此时的我清楚地知道这预设之外的掌声是送给这位同学,而不是送给我的,送给我的只是鞭策与惭愧,我为自己先前草率的打断学生的发言而感到羞愧,也为自己自认为是把教材研透了而脸红。
课后,这预设之外的掌声一直在我的脑海里响起,在我的心里荡漾,让我久久不能释怀。
在这里我深深感受到这预设之外掌声的分量,体会“尊重学习主体”这几个字的内涵。试想,如果这不是一堂区级的展示课,我可能就此没有给学生展示的时间与空间,而压抑或扼杀了他的个性思维,这对我们学生的个性思维发展及人格发展会有怎样的影响呢?试想假如我在教学中能尊重学习主体,尊重个性思维,认真倾听,不打断学生发言,或许那掌声里还有我的一半。试想这种不尊重学生主体,不认真倾听学生发言的现象难道是偶然的吗?跟我们平时教育教学的方式没有关系吗?……
我陷入深深的思考中,新课程改革已开展几年了,以学生的发展为本,学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者、引导者和合作者,尊重学生主体,尊重个性思维等等一些课改理念我们也知道,但在实际的课堂教学中,我们教师有几个能自觉改变角色,从高高体现教师权威的讲台上走到学生中来,与学生一起探讨、一起交流,让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞呢?又能有几个教师尊重学习主体,认真倾听自己教学预设之外学生的发言呢?
在这个自己亲历的教学场景中,感谢这预设之外的掌声,我想,这掌声一定会时时在我的耳边响起,催我深思,让我感悟……
(作者单位:福建省南平东山小学)