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“阅读是吸收,写作是倾吐。”这话道破了读与写的紧密联系。打开语文课本,一篇篇如诗如画的文章,一幅幅情景交融的美好意境,令人流连忘返。然而,打开学生习作,词汇贫乏、语句平淡、内容空洞的现象比比皆是。怎样才能发挥语文教材对学生习作的“范例”作用,将课文中丰富的语言材料有效地内化为学生的语言,从而在阅读和习作之间架设“桥梁”呢?
一、关注语言积累,丰富习作储备
1.积累词语
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”词语是构成文章的基本语言材料。因此,积累词汇,充其“源”,加强运用,强其“能”,是提高学生习作能力的第一要素。在语文教学中,始终瞄准语言,引导学生抓住课文中优美的词语进行积累,并通过迁移运用,使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的“词库”,一旦习作表达需要,便会喷涌而出。
2.积累片段
词本无好坏,名言佳句也只有在具体的语言环境中才有生命力,一旦脱离了特定的语境,便会成为华丽辞藻的堆砌。因此,在积累好词佳句的基础上,还应该重视引导学生整段整篇地读背抄写,积累鲜活的言语板块。如《泉水》一文中对清泉的描写,《荷叶圆圆》中对夏日荷塘的描绘等,语句细腻传神,可以让学生整段背诵,便于在习作中运用。
二、注重文本研究,提高习作能力
1.揣摩文章表达顺序,感受“言之有序”
如《钱学森》一课,作者别具匠心,采用了倒叙的写法。在教学中,我设计了这样一个环节:按照事情发展的顺序,文章第一自然段,应该放在课文哪一节后面?为什么作者要把它放在第一段,有何作用?学生通过对比分析,感受到这样的写法能巧设悬念,引起读者阅读兴趣。相信有了这样的感受,学生在自己的习作中就能根据需要,合理选择表达顺序,写出“文从字顺”的佳作来。
2.阅读中渗透写作方法,体验习作技巧
《彩色的非洲》一文开头与结尾前呼后应,整篇文章是总-分-总结构,段与段之间用过渡句承上启下。通过阅读让学生感知文本的写作特点后,再让学生以“美丽的校园”为题,运用学到的写作方法完成习作。在阅读中感悟,在练笔中实践,文本的写作方法自然会被有效地运用,成为学生的习作技巧。
三、延展课内所得,张扬习作个性
写作时,作者有时在文中会有意识地留下一些艺术性空白,或结尾意犹未尽,使之“句中无其辞,句外有其意”。为此,我们可利用这些意味隽永的空白,启迪学生思维,让学生把课文中情节跳跃的空白处补上,对文本进行续写,使文章的内容更具体完整。 “我手写我心”,每一次练笔都能张扬学生的个性。
阅读与习作是语文学习不可分割的两个部分,读写结合、相得益彰。在阅读中学会习作方法,在习作中提升阅读能力,唯有此,学生的语文素养才能得到有效地、全面地提高。
一、关注语言积累,丰富习作储备
1.积累词语
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”词语是构成文章的基本语言材料。因此,积累词汇,充其“源”,加强运用,强其“能”,是提高学生习作能力的第一要素。在语文教学中,始终瞄准语言,引导学生抓住课文中优美的词语进行积累,并通过迁移运用,使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的“词库”,一旦习作表达需要,便会喷涌而出。
2.积累片段
词本无好坏,名言佳句也只有在具体的语言环境中才有生命力,一旦脱离了特定的语境,便会成为华丽辞藻的堆砌。因此,在积累好词佳句的基础上,还应该重视引导学生整段整篇地读背抄写,积累鲜活的言语板块。如《泉水》一文中对清泉的描写,《荷叶圆圆》中对夏日荷塘的描绘等,语句细腻传神,可以让学生整段背诵,便于在习作中运用。
二、注重文本研究,提高习作能力
1.揣摩文章表达顺序,感受“言之有序”
如《钱学森》一课,作者别具匠心,采用了倒叙的写法。在教学中,我设计了这样一个环节:按照事情发展的顺序,文章第一自然段,应该放在课文哪一节后面?为什么作者要把它放在第一段,有何作用?学生通过对比分析,感受到这样的写法能巧设悬念,引起读者阅读兴趣。相信有了这样的感受,学生在自己的习作中就能根据需要,合理选择表达顺序,写出“文从字顺”的佳作来。
2.阅读中渗透写作方法,体验习作技巧
《彩色的非洲》一文开头与结尾前呼后应,整篇文章是总-分-总结构,段与段之间用过渡句承上启下。通过阅读让学生感知文本的写作特点后,再让学生以“美丽的校园”为题,运用学到的写作方法完成习作。在阅读中感悟,在练笔中实践,文本的写作方法自然会被有效地运用,成为学生的习作技巧。
三、延展课内所得,张扬习作个性
写作时,作者有时在文中会有意识地留下一些艺术性空白,或结尾意犹未尽,使之“句中无其辞,句外有其意”。为此,我们可利用这些意味隽永的空白,启迪学生思维,让学生把课文中情节跳跃的空白处补上,对文本进行续写,使文章的内容更具体完整。 “我手写我心”,每一次练笔都能张扬学生的个性。
阅读与习作是语文学习不可分割的两个部分,读写结合、相得益彰。在阅读中学会习作方法,在习作中提升阅读能力,唯有此,学生的语文素养才能得到有效地、全面地提高。