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笔者作为一线教师参与了近年来新课程标准下的教学实践,在参与教研活动和参阅教学文献的过程中发现我们的教学研究都注意到了课程标准的多维化,教学方式的多样化,但对教学评价多元化的研究甚少,本文笔者结合教学实践中针对不同气质学生进行的评价尝试谈谈自己的肤浅认识。
第一章 气质 气质类型
1.1 什么是气质
气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容影响。它是人们在各种场合中一贯的、比较稳定的行为特点。气质是受遗传影响最大的个体心理特征。能力与性格也属于个体心理特性,但二者受后天环境的影响较大,气质更多的受到神经系统特性的影响,具有先天性。
1.2 气质类型
传统的气质类型由古希腊医生希波克利特提出,(1)胆汁质(2)多血质(3)粘液质(4)抑郁质
1.3 气质类型的特征(见表3-1)
1.3.1 多血质:活泼好动,反应迅速,表情丰富,易与人接近,情绪不稳定,多变,不持久,体验不深,注意力不够稳定。
主要特点:灵活性高,比较容易适应变化的条件。
1.3.2 胆汁质:直率,热情,易冲动,精力旺盛,情绪表露于外,急燥,反应迅速,持续时间短。
主要特点:兴奋性高,行为表现不均衡。
1.3.3 粘液质:安静稳重,沉默寡言,善于克制自己,注意稳定,崛反应缓慢,动作缓慢,情绪不外露,虽然注意稳定,但难于转移。
主要特点:安静、均衡。
1.3.4 抑郁质:感受性高,敏感,观察事物细致,体验深刻,情绪不外露,行为孤僻。主要特点:细致,不灵活。
1.4 气质与学习高中物理的关系
气质区别于智商,学习物理的能力应与气质无关;但高中生的物理学习成绩与气质类型相关极为显著,在多血质和多血质一粘液质的高中生中,物理学习成绩优等生明显多于物理学习成绩潜能生;而在抑郁质气质的学生中,物理学习成绩潜能生明显多于物理学习成绩优等生。这说明,多血质和多血质-粘液质的高中生,在物理学习活动中表现出明显的“气质优势”,而抑郁质的高中生在物理学习活动中表现出一定的“气质劣势”。综合相关研究结果可知,多血质和多血质一粘液质在高中物理学习活动中,是有利于学习的气质类型。这是指在其它条件相等的情况下,这些气质类型的高中生,在物理学习成绩上表现出明显的优势。而不是说,气质可以预先决定一个人的物理学习成绩。事实上,各种气质类型学生都有得有优异的物理成绩的潜能。
第二章 情绪和需要
2.1 什么是情绪和需要
2.1.1 广义的情绪包括情感,是人对客观事物的态度体验,它是人脑对客观世界的一种反映形式产生的根源在于客观事实本身,
需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映,是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态,是个人心理活动与行为的基本动力,
2.1.2 情绪与需要的关系
情绪与有机体的需要密切联系着。它是一种以需要为中介的反映形式,客观世界的某些刺激并不能全都引发人的情绪,只有与人的需要有直接或间接联系的事物,才能使人产生情绪体验,通常,那种能满足人的某种需要对象,会引起人的肯定的情绪体验(如满意、愉快、喜悦等),反之,则会引起否定的情绪体验(如,不满意,痛苦,恐惧,愤怒等)。
2.2 情绪对学习的作用
2.2.1 激发心理活动和行为地动机
情绪能够驱策机体发生反应、从事活动。在最广泛地领域里为人类地各种活动提供动机:情绪地这一动机功能既体现在生理活动中,也体现在人地认识活动中。生理内驱力是激活机体行为地动力。而情绪地作用则在于能够放大内驱力地信号。从而更强力地激发行动。情绪反应却比内驱力更为灵活,它但能根据主客观地需要及时地发生反应,而且可以脱离内驱力而独立地起动机作用。
2,2,2情绪是心理活动地组织者
情绪是独立地心理过程,自己地发生机制和操作规律。作为脑内地一个监测系统,情绪对别的心理活动具组织作用。医学教育网搜集整理情绪地组织作用包括对活动地促进或瓦解两方面,正性情绪起协调、组织作用,负性情绪起破坏、瓦解或阻断作用。研究证明,情绪能影响认知操作地效果,影响效应取决于情绪地性质和强度。
2.2.3 情绪对学习高中物理的影响
情绪对物理学习有很大影响,积极的情感可以增强学习的积极性,提高学习效率,而消极的情感则可能降低学习的积极性,降低学习效率。老师,家长应培养孩子积极的情感,消除不良的情绪,以提高孩子学习的积极性和学习效率。
第三章 激励性评价
3.1 什么是激励性评价
“激励是所有人,尤其是青少年奋发向上的原动力。激励能使懦弱变的坚强,能使自卑变为自尊、自信、自强,能使消沉变为激昂向上,能使落伍变为进步,能使失败变为成功。”激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感等恰当的教学方式,适时地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功乃至受到尊重的积极的情绪体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而促使学生更加积极主动学习的一种策略。
3.2 如何实施针对不同气质的学生进行激励教育
3.2.1 胆汁质耐心激励
精力旺盛,表里如一、刚强、易感情用事为主要特征,整个心理活动充满着迅速而突变的色彩,极不平衡。《三国演义》里的张飞就属于这种气质类型。
对这种气质类型的人教育时,要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时,要坦诚交流教师,讲明道理,然后耐心说服,态度要平静、安详、严格,努力使学生意识到老师是他的朋友。尽力扮好朋友的角色;使其多于细致的事,并用时间来约束,以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。一旦这样的学生认老师为友,接下来的交流将事半功倍。
3.2.2 多血质 激励为主 批评与激励同在
这种气质类型的学生一点就透,活泼好动,反应迅速,思维灵活;但是注意力易转移,情绪发生快而多变,易适应环境,喜欢交往,做事马虎,表情丰富、性格外向,易动感情体验不深,往往不求甚解,华而不实,粗枝大叶为特征。对这类学生进行教育时,要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求,耐心细致等方面的心理修养,教师要着重培养其刻苦精神,使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯,克服轻率、浮躁、华而不实的行为。激励要适度,承认该生的智商,但也要点破其缺点,激励的同时,纠正该生的缺点,最后不要忘记展望该生美好的未来。
案例:古文奇才王云飞,非常聪明,灵活多变,上课反应很快,可是最初的几次测试得分就像正弦函数图象一样,上下起伏。经过一段时间观察,我请他到办公室交流,他认为自己每道题都会解,就是粗心导致大量的失误。我先给他展望美好的未来:如果他能 克服自己的缺点,细心点,凭他的聪明才智,完全可以在物理学习上出类拔萃,前途无量。该生听后非常兴奋,我话锋一转,但是如何克服你的缺点呢,我们俩就一点一点的讨论下去,最终我要求该生把自己如何克服粗心的这个缺点的做法整理了几条贴到桌角上,时时都能提醒自己;我还经常看着这个学生当场解题,发现失误当场替他点出,他自己立刻就能纠正,后来我逐步减少提醒的频率,该生的仔细的习惯初步得到养成,失误率不断降低。
3.2.3 粘液质 方法激励
这类学生以稳重但灵活不足,踏实但有些死板,沉着冷静但缺乏生气为主要特征。
这种气质就象这种人容易形成勤勉、实事求是的精神,但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。对这类学生进行教育时,教师要有足够的热情和耐心,鼓励并诱导他们接受新事物,主动探索,鼓励他们积极参加各类活动。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。
案例:学生仲眺,物生班女生;物理成绩一直不好,反应较慢,但很用功,每天晚上能自习到11点多,我找她谈话时,发现她学习方法不对,只专注于解题,不知总结,学习很累,对物理没什么兴趣。发现后我让她每天多做总结,多看参考书,尤其是做好课前预习工作,尽可能上课时和老师达到共振的状态;同时提醒她注意休息,不要太累。经过一段时间的努力该生成绩居然在南通一模考试中达到A级,她获得这次成功的情绪体验后,依然每天坚持学习到11点,但学习物理再也不象从前那么累了,因为她的效率提高了。
3.2.4 抑郁质 情感上多激励 生活上多关照
这种气质类型的人敏锐,聪明而富于想象,情感体验深刻、少流露,胆小、孤僻,不善交往,生活比较单调,多愁善感,内向,谨慎小心,遇困难或挫折易畏缩。特别敏感,性格多内向。容易体察到一般人不易觉察的事件,外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。这种人容易形成自制力强,体验深刻、善解人意等积极的心理品质,但也容易形成伤感、沮丧、忧郁、悲观绝望等不良的心理特征。
对这类学生进行教育时需要特别注意,具有这种气质的学生,平时敏感而多心,注意不要轻易在公开场合批评他(她)们,且批评不可过于严厉,否则会产生不良的后果。对待他们应采取耐心启发的方法,对他们的要求要逐渐提高,不可操之过急,使他们认识自己也是有优点的。更要多加关心和鼓励,培养其自信心。
案例:韩家振,男,抑郁质;不但物理基础较差,而且对老师有敌对心理,当我了解情况后,课后多次主动找他谈话,放大其优点,并结合其家庭情况激发其责任心,课上让他回答一些简单的问题并及时给予表扬,渐渐地我们成为了朋友,他也真正溶于了这个班集体,物理成绩也终于有了可喜的进步。
第四章 总结
4.1 激励性教育的误区
激励性教育对于增强学生的自信心,鼓舞、激发学生再接再厉、积极进取,培养学生学习物理兴趣无疑可以起到巨大的作用,但部分教师为了与学生打好关系,对激励性教育的运用有滥用的倾向,万事过犹不及。无论哪种类型的学生,一味地只知表扬学生的优点而忽视他们的缺点,这样不利于老师在学生中威信的形成,容易让学生形成自私的心理,不利于学生的身心朝健康方向发展。
4.2 教学评价的多样化
教无定法,任何一种教育手段都不是万能的。没有批评的过度赏识是片面的,也是虚伪的、脆弱的、不负责任的。激励、赏识应以实事求是、是非分明为原则,因人、因事、因时给予恰如其分的评价。对学生的激励不应只有赏识表扬,还应有针对性地采用其他灵活的激励方法。
在高中物理教学中,要营造和谐的氛围。适时发挥评价的魅力,巧妙地运用评价,让学生在激励性教育中体验成功的喜悦,促使每一个学生都能得到全面发展,我们的物理教育也就会焕发出灿烂的生命活力。
第一章 气质 气质类型
1.1 什么是气质
气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点。这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容影响。它是人们在各种场合中一贯的、比较稳定的行为特点。气质是受遗传影响最大的个体心理特征。能力与性格也属于个体心理特性,但二者受后天环境的影响较大,气质更多的受到神经系统特性的影响,具有先天性。
1.2 气质类型
传统的气质类型由古希腊医生希波克利特提出,(1)胆汁质(2)多血质(3)粘液质(4)抑郁质
1.3 气质类型的特征(见表3-1)
1.3.1 多血质:活泼好动,反应迅速,表情丰富,易与人接近,情绪不稳定,多变,不持久,体验不深,注意力不够稳定。
主要特点:灵活性高,比较容易适应变化的条件。
1.3.2 胆汁质:直率,热情,易冲动,精力旺盛,情绪表露于外,急燥,反应迅速,持续时间短。
主要特点:兴奋性高,行为表现不均衡。
1.3.3 粘液质:安静稳重,沉默寡言,善于克制自己,注意稳定,崛反应缓慢,动作缓慢,情绪不外露,虽然注意稳定,但难于转移。
主要特点:安静、均衡。
1.3.4 抑郁质:感受性高,敏感,观察事物细致,体验深刻,情绪不外露,行为孤僻。主要特点:细致,不灵活。
1.4 气质与学习高中物理的关系
气质区别于智商,学习物理的能力应与气质无关;但高中生的物理学习成绩与气质类型相关极为显著,在多血质和多血质一粘液质的高中生中,物理学习成绩优等生明显多于物理学习成绩潜能生;而在抑郁质气质的学生中,物理学习成绩潜能生明显多于物理学习成绩优等生。这说明,多血质和多血质-粘液质的高中生,在物理学习活动中表现出明显的“气质优势”,而抑郁质的高中生在物理学习活动中表现出一定的“气质劣势”。综合相关研究结果可知,多血质和多血质一粘液质在高中物理学习活动中,是有利于学习的气质类型。这是指在其它条件相等的情况下,这些气质类型的高中生,在物理学习成绩上表现出明显的优势。而不是说,气质可以预先决定一个人的物理学习成绩。事实上,各种气质类型学生都有得有优异的物理成绩的潜能。
第二章 情绪和需要
2.1 什么是情绪和需要
2.1.1 广义的情绪包括情感,是人对客观事物的态度体验,它是人脑对客观世界的一种反映形式产生的根源在于客观事实本身,
需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映,是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态,是个人心理活动与行为的基本动力,
2.1.2 情绪与需要的关系
情绪与有机体的需要密切联系着。它是一种以需要为中介的反映形式,客观世界的某些刺激并不能全都引发人的情绪,只有与人的需要有直接或间接联系的事物,才能使人产生情绪体验,通常,那种能满足人的某种需要对象,会引起人的肯定的情绪体验(如满意、愉快、喜悦等),反之,则会引起否定的情绪体验(如,不满意,痛苦,恐惧,愤怒等)。
2.2 情绪对学习的作用
2.2.1 激发心理活动和行为地动机
情绪能够驱策机体发生反应、从事活动。在最广泛地领域里为人类地各种活动提供动机:情绪地这一动机功能既体现在生理活动中,也体现在人地认识活动中。生理内驱力是激活机体行为地动力。而情绪地作用则在于能够放大内驱力地信号。从而更强力地激发行动。情绪反应却比内驱力更为灵活,它但能根据主客观地需要及时地发生反应,而且可以脱离内驱力而独立地起动机作用。
2,2,2情绪是心理活动地组织者
情绪是独立地心理过程,自己地发生机制和操作规律。作为脑内地一个监测系统,情绪对别的心理活动具组织作用。医学教育网搜集整理情绪地组织作用包括对活动地促进或瓦解两方面,正性情绪起协调、组织作用,负性情绪起破坏、瓦解或阻断作用。研究证明,情绪能影响认知操作地效果,影响效应取决于情绪地性质和强度。
2.2.3 情绪对学习高中物理的影响
情绪对物理学习有很大影响,积极的情感可以增强学习的积极性,提高学习效率,而消极的情感则可能降低学习的积极性,降低学习效率。老师,家长应培养孩子积极的情感,消除不良的情绪,以提高孩子学习的积极性和学习效率。
第三章 激励性评价
3.1 什么是激励性评价
“激励是所有人,尤其是青少年奋发向上的原动力。激励能使懦弱变的坚强,能使自卑变为自尊、自信、自强,能使消沉变为激昂向上,能使落伍变为进步,能使失败变为成功。”激励性评价是指在教学过程中,教师通过语言、情感等恰当的教学方式,适时地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功乃至受到尊重的积极的情绪体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而促使学生更加积极主动学习的一种策略。
3.2 如何实施针对不同气质的学生进行激励教育
3.2.1 胆汁质耐心激励
精力旺盛,表里如一、刚强、易感情用事为主要特征,整个心理活动充满着迅速而突变的色彩,极不平衡。《三国演义》里的张飞就属于这种气质类型。
对这种气质类型的人教育时,要注意加强在耐心、沉着和自制力等方面的心理修养。进行教育时,要坦诚交流教师,讲明道理,然后耐心说服,态度要平静、安详、严格,努力使学生意识到老师是他的朋友。尽力扮好朋友的角色;使其多于细致的事,并用时间来约束,以便磨练和培养耐心细致的习惯。要多进行检查和鼓励。一旦这样的学生认老师为友,接下来的交流将事半功倍。
3.2.2 多血质 激励为主 批评与激励同在
这种气质类型的学生一点就透,活泼好动,反应迅速,思维灵活;但是注意力易转移,情绪发生快而多变,易适应环境,喜欢交往,做事马虎,表情丰富、性格外向,易动感情体验不深,往往不求甚解,华而不实,粗枝大叶为特征。对这类学生进行教育时,要加强在刻苦钻研、有始有终、严格要求,耐心细致等方面的心理修养,教师要着重培养其刻苦精神,使他们养成踏实、认真细心、有始有终的习惯,克服轻率、浮躁、华而不实的行为。激励要适度,承认该生的智商,但也要点破其缺点,激励的同时,纠正该生的缺点,最后不要忘记展望该生美好的未来。
案例:古文奇才王云飞,非常聪明,灵活多变,上课反应很快,可是最初的几次测试得分就像正弦函数图象一样,上下起伏。经过一段时间观察,我请他到办公室交流,他认为自己每道题都会解,就是粗心导致大量的失误。我先给他展望美好的未来:如果他能 克服自己的缺点,细心点,凭他的聪明才智,完全可以在物理学习上出类拔萃,前途无量。该生听后非常兴奋,我话锋一转,但是如何克服你的缺点呢,我们俩就一点一点的讨论下去,最终我要求该生把自己如何克服粗心的这个缺点的做法整理了几条贴到桌角上,时时都能提醒自己;我还经常看着这个学生当场解题,发现失误当场替他点出,他自己立刻就能纠正,后来我逐步减少提醒的频率,该生的仔细的习惯初步得到养成,失误率不断降低。
3.2.3 粘液质 方法激励
这类学生以稳重但灵活不足,踏实但有些死板,沉着冷静但缺乏生气为主要特征。
这种气质就象这种人容易形成勤勉、实事求是的精神,但也可能发展为萎靡、迟钝、消极、怠惰等不良品质。对这类学生进行教育时,教师要有足够的热情和耐心,鼓励并诱导他们接受新事物,主动探索,鼓励他们积极参加各类活动。注意培养其敏锐的反应、办事果断的作风及集体合作的能力。
案例:学生仲眺,物生班女生;物理成绩一直不好,反应较慢,但很用功,每天晚上能自习到11点多,我找她谈话时,发现她学习方法不对,只专注于解题,不知总结,学习很累,对物理没什么兴趣。发现后我让她每天多做总结,多看参考书,尤其是做好课前预习工作,尽可能上课时和老师达到共振的状态;同时提醒她注意休息,不要太累。经过一段时间的努力该生成绩居然在南通一模考试中达到A级,她获得这次成功的情绪体验后,依然每天坚持学习到11点,但学习物理再也不象从前那么累了,因为她的效率提高了。
3.2.4 抑郁质 情感上多激励 生活上多关照
这种气质类型的人敏锐,聪明而富于想象,情感体验深刻、少流露,胆小、孤僻,不善交往,生活比较单调,多愁善感,内向,谨慎小心,遇困难或挫折易畏缩。特别敏感,性格多内向。容易体察到一般人不易觉察的事件,外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。这种人容易形成自制力强,体验深刻、善解人意等积极的心理品质,但也容易形成伤感、沮丧、忧郁、悲观绝望等不良的心理特征。
对这类学生进行教育时需要特别注意,具有这种气质的学生,平时敏感而多心,注意不要轻易在公开场合批评他(她)们,且批评不可过于严厉,否则会产生不良的后果。对待他们应采取耐心启发的方法,对他们的要求要逐渐提高,不可操之过急,使他们认识自己也是有优点的。更要多加关心和鼓励,培养其自信心。
案例:韩家振,男,抑郁质;不但物理基础较差,而且对老师有敌对心理,当我了解情况后,课后多次主动找他谈话,放大其优点,并结合其家庭情况激发其责任心,课上让他回答一些简单的问题并及时给予表扬,渐渐地我们成为了朋友,他也真正溶于了这个班集体,物理成绩也终于有了可喜的进步。
第四章 总结
4.1 激励性教育的误区
激励性教育对于增强学生的自信心,鼓舞、激发学生再接再厉、积极进取,培养学生学习物理兴趣无疑可以起到巨大的作用,但部分教师为了与学生打好关系,对激励性教育的运用有滥用的倾向,万事过犹不及。无论哪种类型的学生,一味地只知表扬学生的优点而忽视他们的缺点,这样不利于老师在学生中威信的形成,容易让学生形成自私的心理,不利于学生的身心朝健康方向发展。
4.2 教学评价的多样化
教无定法,任何一种教育手段都不是万能的。没有批评的过度赏识是片面的,也是虚伪的、脆弱的、不负责任的。激励、赏识应以实事求是、是非分明为原则,因人、因事、因时给予恰如其分的评价。对学生的激励不应只有赏识表扬,还应有针对性地采用其他灵活的激励方法。
在高中物理教学中,要营造和谐的氛围。适时发挥评价的魅力,巧妙地运用评价,让学生在激励性教育中体验成功的喜悦,促使每一个学生都能得到全面发展,我们的物理教育也就会焕发出灿烂的生命活力。