一、数困生的差异比较
　　问卷内容包括基本情况、《中小学生学习态度自陈量表》（华南师范大学陶德清教授编制）、《中国中学生焦虑量表》、《成就动机量表》（在Elliot问卷的基础上，经过张鼎昆1998年修订），还包括家庭影响、社会影响、同伴影响、学校影响等自编量表。五点量表法，个别题目反向计分。向惠州市惠台学校七八九年级发放问卷1436份，收回1385份，有效问卷1147份，有效率91.1%。1147份问卷以数学成绩从高到低排序，前27%的282名学生定义为数优生，后27%的282名学生定义为数困生。
　　利用SPSS19.0软件對数据进行了处理与分析，并通过独立样本t检验，发现数困生与数优生在年龄、班别、性别、家庭生活情形、兄弟姐妹中排行、学得最好的学科、焦虑等方面不存在显著差异，但在如下六个方面差异显著。
　　1.年级分布上显著差异
　　282名数优生在七八九年级分布基本均衡，而282名数困生在七八九年级分布比例约为5：2：3（七年级占了一半），经过与学生访谈，得知小学初中衔接教学中脱节较大，学生较难适应初中数学学习。
　　2.户籍类别上显著差异
　　数优生70%是区内户籍。数困生仅50%是区内户籍，另有50%是区外、市外或省外户籍，多数为进城务工人员子女。
　　3.学得最差的学科上显著差异
　　数优生认为学得最差的科目是英语、政治、语文、生物，分别占25%、23%、17%、13%，数困生自认为学得最差的科目是数学、英语，分别占67%、22%。
　　4.学习态度上显著差异
　　数优生学习态度显著优胜。而35.8%的数困生“我一拿起书本就觉得疲乏，想睡觉”，32.5%数困生“我有害怕上学的感觉”，53.8% 数困生“我不喜欢做一些比较难的题”，43.1%数困生“我对一些比较难理解的问题不喜欢寻根问底”。
　　5.成就动机上显著差异
　　问到成就动机有关问题时：
　　“比别的同学学得更好是我的追求”“我努力学习，以证明自己能力过人”“获得大多数同学和老师的认可，对我至关重要”都有42.0%以上的数困生回答完全不是这样或很少是这样，说明超越动机严重不足。
　　6.外界不良影响上显著差异
　　外界不良影响，包括家庭不良影响、社会与同伴的不良影响和学校不良影响。
　　如问卷中“家长要求我不学坏、学习尽了力就行”（27.6%），“家长文化不高，不会鼓励也不会辅导我的学习”（21.6%），“课程繁杂难学，没什么趣味”（28.4%），“班级风气不正，很多同学不爱学习”（24.2%），“自己很难跟上老师的教学进度和考试要求”（35.4%）。
　　二、数困生差异现状的应对策略
　　1.优化育人环境
　　学校要重视对数学学困生的关注，讲课内容、上课方式、作业布置和考试难易程度都要尽量照顾到学困生的接受能力，特别是要提高学困生的学习兴趣，激发学困生的学习动机，教师要有计划地帮扶和提升学困生。
　　2.端正学习态度
　　必须坚持不懈地开展感恩和励志教育，提高数困生对学习目的认识和对学习成绩的认识，增强数困生学习中的良好情感体验，增强求知欲，坚持学习计划性并养成主动学习习惯和坚持复习习惯，磨炼抗拒干扰和排除内部困难的坚韧意志，不断调节和顺应自己个性学习方法。
　　3.激发学习动机
　　教学中和班级管理上，要形成一定的机制，让学困生也能积极挑战自己，勇于超越别人。
　　4.落实全方位关爱
　　学数学和英语双困生更要及时给予关爱和指导，对七年级新生要及早给予小学和初中的衔接教育，让学生尽快会适应初中数学的学习特点和教学特点，对区外户籍生和外来务工人员子女尽早给予更多的建议和帮助，增强学困生的学习信心，及早化除其内心困惑，给予成功体验，领受集体的温暖和班级向上的氛围。