文言文教学是语文教学难点.多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。教师应该正视当前文言文教学中存在的问题，并积极寻求解决的方法。
　　文言文教学激励方法
　　拓展
　　导读作为中华民族几千年来文化结晶的文言文，对于现代中学教学是阅读教学的一个重要组成部分。从目前的教学现状来看，学生学习文言文的积极性并不高，教学效果不是很好。我认为，初中文言文教学应该侧重从以下方面着手。
　　一、找准突破口，让学生走进文本
　　一节课，总有部分学生置身于课堂之外。这固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素。再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。所以，文言文教学找准突破口是一个关键。
　　在设计《三峡》一课时，我想：只有设计一个合理的教学流程，让学生全身心入情、入境，激起学生感情上的共鸣，才能在课堂教学中激发并保持学习兴趣，使他们成为课堂教学的主体。而且每个环节都要尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的方式去学习，注重自身对知识的理解、领会和积累。
　　基于此，我找到了《三峡》一课的教学突破口：利用许多同学没有去过三峡而又很想游览三峡的心理，让学生在作者郦道元的引导下，做一次超越时空的三峡之旅，把整节课的学习当成一次旅游，设计了美景激趣、美读入境、疏通文意、写解说词、质疑探究几大版块活动，贯穿了理解、感悟、概括、写作等各项能力训练。促使学生主动与课文展开深层次的对话，从而实现语文素养的提高。
　　二、抓住文本阅读，让学生提高文言语感
　　初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，必须把“读”字放在首位。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。
　　“书读百遍，其义自见”，诵读是文言文语感教学的重要方法，是整体感知语言的有效途径。停顿、重音的准确处理，语速、语调的准确把握均可唤起想象，引起共鸣。学生口与耳会，眼与心谋，整体感受文言文的情味理趣，通过诵读、背诵，整篇文章记熟了，其中实词的意义、虚词的用法就记住了，古人说话、写文章的语气、语调、方式、方法也就品出来了。诵读越多，越能触类旁通。如学生在诵读《岳阳楼记》时，要领会洞庭湖胜景、岳阳楼阴冷、晴明景象等画面的意境，要求学生边诵读、边意会。
　　三、教会方法，让学生终生受益
　　语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。
　　四、丰富课文拓展，让学生进行文言积累
　　康德说：“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。《论语》十则可根据自己的切身学习经验，谈谈体会。《小石潭记》和《三峡》可作对比阅读训练。《五柳先生传》可采用辩论的形式谈是否喜欢文中的人物。
　　多背诵一些文言文名篇，这对培养学生文言文语感，积累文言文词语是很有帮助的。多阅读一些历史小故事，历史小说，了解丰富的历史背景，对读懂一些文言文很有帮助。毕竟文言文多记录的是历史事件，知道故事内容再读文章就容易读懂了。也可读一些古代寓言故事，从中领悟先哲的思想，并扩大文言文知识的视野。
　　五、创设情境，激发学生兴趣
　　在文言文的教学中必须激发学生的兴趣，引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界，深深感受到祖国五千年文化的博大精深，才能真正使教学获得成功。以初中八年级文言文《桃花源记》为例，在大致了解全文后，本人通过创设问题引导想象来让学生感受文章内涵。结合文中的描述，通过开发学生的想象力想象文中的桃花源是什么样子的。引导学生想像一个没有阶级，没有剥削，自食其力，自给自足，人人自得其乐的理想社会。紧接着提问若然你置身于和平恬静、融洽安宁的桃花源中会怎样做？提出会选择留下来还是回到充滿功利性的现实社会中的问题，并且让学生畅所欲言，尽情发表自己的意见。从这个角度出发来阐明作者陶渊明的思想——人们追求与向往的理想社会，正是对当时现实的鲜明对比，也反映出人们对现实的不满与反抗。用这样的情景创设来激发学生思考的积极性，一步一步诱导学生进入到作者的字里行间，真正感受作者想要表达的中心思想。
　　总之，教学千古事，得失寸心知。在文言文的教学中，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，那么，文言文教学必将焕发出生命的活力。
　　参考文献：
　　[1]现代教育技术.北京师范大学出版社，1998.
　　[2]语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.
　　[3]语文教科书.人民教育出版社，2008.