论文部分内容阅读
文言文教学是语文教学难点.多少年来,基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲,加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。教师应该正视当前文言文教学中存在的问题,并积极寻求解决的方法。
文言文教学激励方法
拓展
导读作为中华民族几千年来文化结晶的文言文,对于现代中学教学是阅读教学的一个重要组成部分。从目前的教学现状来看,学生学习文言文的积极性并不高,教学效果不是很好。我认为,初中文言文教学应该侧重从以下方面着手。
一、找准突破口,让学生走进文本
一节课,总有部分学生置身于课堂之外。这固然有他们学习状态的原因,但也有教师课堂设计的重要因素。再老的课文,只要花心思,总能找到新角度,上出新意。所以,文言文教学找准突破口是一个关键。
在设计《三峡》一课时,我想:只有设计一个合理的教学流程,让学生全身心入情、入境,激起学生感情上的共鸣,才能在课堂教学中激发并保持学习兴趣,使他们成为课堂教学的主体。而且每个环节都要尽可能发挥学生的主观能动性,让他们采用自主、合作、探究的方式去学习,注重自身对知识的理解、领会和积累。
基于此,我找到了《三峡》一课的教学突破口:利用许多同学没有去过三峡而又很想游览三峡的心理,让学生在作者郦道元的引导下,做一次超越时空的三峡之旅,把整节课的学习当成一次旅游,设计了美景激趣、美读入境、疏通文意、写解说词、质疑探究几大版块活动,贯穿了理解、感悟、概括、写作等各项能力训练。促使学生主动与课文展开深层次的对话,从而实现语文素养的提高。
二、抓住文本阅读,让学生提高文言语感
初中学生学习文言文乃为启蒙,没有文言文语感,文字生疏,且无停顿断句常识,要学好文言文,必须把“读”字放在首位。读法有多种,默读、吟读、诵读、个人读、集体读,不一而足,但我认为在教学中,教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。
“书读百遍,其义自见”,诵读是文言文语感教学的重要方法,是整体感知语言的有效途径。停顿、重音的准确处理,语速、语调的准确把握均可唤起想象,引起共鸣。学生口与耳会,眼与心谋,整体感受文言文的情味理趣,通过诵读、背诵,整篇文章记熟了,其中实词的意义、虚词的用法就记住了,古人说话、写文章的语气、语调、方式、方法也就品出来了。诵读越多,越能触类旁通。如学生在诵读《岳阳楼记》时,要领会洞庭湖胜景、岳阳楼阴冷、晴明景象等画面的意境,要求学生边诵读、边意会。
三、教会方法,让学生终生受益
语文大师叶圣陶告诫我们:“教,是为了不教。”因此,文言文教学也应该“授人以渔”,教会方法,让学生受益。
四、丰富课文拓展,让学生进行文言积累
康德说:“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展空间,要充分利用语文学科这一特点,积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。《论语》十则可根据自己的切身学习经验,谈谈体会。《小石潭记》和《三峡》可作对比阅读训练。《五柳先生传》可采用辩论的形式谈是否喜欢文中的人物。
多背诵一些文言文名篇,这对培养学生文言文语感,积累文言文词语是很有帮助的。多阅读一些历史小故事,历史小说,了解丰富的历史背景,对读懂一些文言文很有帮助。毕竟文言文多记录的是历史事件,知道故事内容再读文章就容易读懂了。也可读一些古代寓言故事,从中领悟先哲的思想,并扩大文言文知识的视野。
五、创设情境,激发学生兴趣
在文言文的教学中必须激发学生的兴趣,引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界,深深感受到祖国五千年文化的博大精深,才能真正使教学获得成功。以初中八年级文言文《桃花源记》为例,在大致了解全文后,本人通过创设问题引导想象来让学生感受文章内涵。结合文中的描述,通过开发学生的想象力想象文中的桃花源是什么样子的。引导学生想像一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,人人自得其乐的理想社会。紧接着提问若然你置身于和平恬静、融洽安宁的桃花源中会怎样做?提出会选择留下来还是回到充滿功利性的现实社会中的问题,并且让学生畅所欲言,尽情发表自己的意见。从这个角度出发来阐明作者陶渊明的思想——人们追求与向往的理想社会,正是对当时现实的鲜明对比,也反映出人们对现实的不满与反抗。用这样的情景创设来激发学生思考的积极性,一步一步诱导学生进入到作者的字里行间,真正感受作者想要表达的中心思想。
总之,教学千古事,得失寸心知。在文言文的教学中,教师只有牢固树立以学生为主体的意识,积极探索优化课堂教学的方法途径,激发学生的学习兴趣,那么,文言文教学必将焕发出生命的活力。
参考文献:
[1]现代教育技术.北京师范大学出版社,1998.
[2]语文课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[3]语文教科书.人民教育出版社,2008.
文言文教学激励方法
拓展
导读作为中华民族几千年来文化结晶的文言文,对于现代中学教学是阅读教学的一个重要组成部分。从目前的教学现状来看,学生学习文言文的积极性并不高,教学效果不是很好。我认为,初中文言文教学应该侧重从以下方面着手。
一、找准突破口,让学生走进文本
一节课,总有部分学生置身于课堂之外。这固然有他们学习状态的原因,但也有教师课堂设计的重要因素。再老的课文,只要花心思,总能找到新角度,上出新意。所以,文言文教学找准突破口是一个关键。
在设计《三峡》一课时,我想:只有设计一个合理的教学流程,让学生全身心入情、入境,激起学生感情上的共鸣,才能在课堂教学中激发并保持学习兴趣,使他们成为课堂教学的主体。而且每个环节都要尽可能发挥学生的主观能动性,让他们采用自主、合作、探究的方式去学习,注重自身对知识的理解、领会和积累。
基于此,我找到了《三峡》一课的教学突破口:利用许多同学没有去过三峡而又很想游览三峡的心理,让学生在作者郦道元的引导下,做一次超越时空的三峡之旅,把整节课的学习当成一次旅游,设计了美景激趣、美读入境、疏通文意、写解说词、质疑探究几大版块活动,贯穿了理解、感悟、概括、写作等各项能力训练。促使学生主动与课文展开深层次的对话,从而实现语文素养的提高。
二、抓住文本阅读,让学生提高文言语感
初中学生学习文言文乃为启蒙,没有文言文语感,文字生疏,且无停顿断句常识,要学好文言文,必须把“读”字放在首位。读法有多种,默读、吟读、诵读、个人读、集体读,不一而足,但我认为在教学中,教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。
“书读百遍,其义自见”,诵读是文言文语感教学的重要方法,是整体感知语言的有效途径。停顿、重音的准确处理,语速、语调的准确把握均可唤起想象,引起共鸣。学生口与耳会,眼与心谋,整体感受文言文的情味理趣,通过诵读、背诵,整篇文章记熟了,其中实词的意义、虚词的用法就记住了,古人说话、写文章的语气、语调、方式、方法也就品出来了。诵读越多,越能触类旁通。如学生在诵读《岳阳楼记》时,要领会洞庭湖胜景、岳阳楼阴冷、晴明景象等画面的意境,要求学生边诵读、边意会。
三、教会方法,让学生终生受益
语文大师叶圣陶告诫我们:“教,是为了不教。”因此,文言文教学也应该“授人以渔”,教会方法,让学生受益。
四、丰富课文拓展,让学生进行文言积累
康德说:“想象力是一种创造性认识功能”。语文学科有广阔的想象拓展空间,要充分利用语文学科这一特点,积极培养学生创新能力。没有想象就没有创新。《论语》十则可根据自己的切身学习经验,谈谈体会。《小石潭记》和《三峡》可作对比阅读训练。《五柳先生传》可采用辩论的形式谈是否喜欢文中的人物。
多背诵一些文言文名篇,这对培养学生文言文语感,积累文言文词语是很有帮助的。多阅读一些历史小故事,历史小说,了解丰富的历史背景,对读懂一些文言文很有帮助。毕竟文言文多记录的是历史事件,知道故事内容再读文章就容易读懂了。也可读一些古代寓言故事,从中领悟先哲的思想,并扩大文言文知识的视野。
五、创设情境,激发学生兴趣
在文言文的教学中必须激发学生的兴趣,引领学生徜徉于千古佳作的美妙境界,深深感受到祖国五千年文化的博大精深,才能真正使教学获得成功。以初中八年级文言文《桃花源记》为例,在大致了解全文后,本人通过创设问题引导想象来让学生感受文章内涵。结合文中的描述,通过开发学生的想象力想象文中的桃花源是什么样子的。引导学生想像一个没有阶级,没有剥削,自食其力,自给自足,人人自得其乐的理想社会。紧接着提问若然你置身于和平恬静、融洽安宁的桃花源中会怎样做?提出会选择留下来还是回到充滿功利性的现实社会中的问题,并且让学生畅所欲言,尽情发表自己的意见。从这个角度出发来阐明作者陶渊明的思想——人们追求与向往的理想社会,正是对当时现实的鲜明对比,也反映出人们对现实的不满与反抗。用这样的情景创设来激发学生思考的积极性,一步一步诱导学生进入到作者的字里行间,真正感受作者想要表达的中心思想。
总之,教学千古事,得失寸心知。在文言文的教学中,教师只有牢固树立以学生为主体的意识,积极探索优化课堂教学的方法途径,激发学生的学习兴趣,那么,文言文教学必将焕发出生命的活力。
参考文献:
[1]现代教育技术.北京师范大学出版社,1998.
[2]语文课程标准.北京师范大学出版社,2001.
[3]语文教科书.人民教育出版社,2008.