论文部分内容阅读
“特权”巧开“葫芦”嘴
中牟县实验学校 李巧枝
开学第一天，给新接班级学生排座位，我让学生按身高由低到高自觉站队。同学们叽叽喳喳说笑着，互相比着个头儿，寻找适合自己的位置。这时，一个个头儿不高的男生引起了我的注意：他低着头，面无表情，双手揪着衣角，溜着墙根儿向队尾慢慢挪动。我走到他面前说：“你叫什么名字？你个子不高，应该往前站。”他不吭声，头埋得更低了。这时，旁边的学生说：“老师，他叫张杰，经常都是坐最后一排。”我陡然感觉心很痛。我不能再让他坐最后一排了，我要他坐在离老师最近的位置——第一排正对着讲台。
随后，我向他以前的班主任张老师了解情况。张老师说：“他父母离异，各自再婚，现在他跟着年迈的外公外婆生活。不管是在家，还是在学校，都很少说话，几乎不与别人交流，学习成绩从来没有超过三十分。真是个可怜的孩子！我关注了他一年，也不见有多大转变。”了解他的情况后，我决定接过张老师手中的接力棒，继续关注他。
课堂上，他坐得很端正，但他的眼神告诉我，他根本听不懂讲课的内容，所以我不敢让他回答问题。但是，我也不忍心他就这样坐在同学们中感受着孤独，我要让他有事做，有与大家交流的机会，真正融入这个班集体。
下课后，我让他跟我到办公室。我搬了一把椅子让他坐下来，笑着对他说：“我叫你来，是想让你帮我一个忙，不知你是否愿意。”他的头稍稍抬起了一些。我说：“这件事不难，但也不是谁都能做好的，我觉得你一定能做好，所以想请你帮我，你愿意吗？”他用力点了点头。我告诉他：“每天我上课前，你到办公室来帮我拎小黑板；课堂上，如果我把黑板写满了，你上台帮我擦黑板；下午到校，你来办公室看一看有没有需要发下去的作业本，如果有就帮我发下去。”他答应了，还只是点点头，没说一个字。我说：“谢谢你！就从明天开始吧。”这次，他说出了一个字：“中。”我笑了，摸摸他的头说：“好！一言为定！”
就这样，他每天认真地做着我交给他的三件事：拎小黑板、擦黑板、发作业。其他同学见了，无不向他投来羡慕的目光（学生认为能帮老师做事是一种荣耀，特别是小学生）。有的学生在他去办公室时，会主动拉着他说：“我跟你一起去吧。”
渐渐地，围在张杰身边的同学多了，游戏中有了张杰的身影，他脸上的笑容多了。课堂上，他不再只是无所事事地静坐，偶尔也能举手回答一些简单的问题。尽管他仍不像其他同学那么活泼，成绩仍然不佳，但他已不再是曾经的那个孤独者。他已经融入了这个班集体，而且是班集体中很重要的一员。我相信，随着“葫芦”嘴的打开，以后他一定会有更大的进步。
一声问候，一块石头落了地
洛宁县第二实验小学 宋伟平
她衣着朴素，一脸的木讷，一看就属于性格内向型学生。
开学第一天下课，她在我面前走过时，我叫住她问：“你叫什么？”让我想不到的是，她竟然只是瞥了我一眼，没有回答便走了。接下来的几天，当她从我面前走过时，我几次和她打招呼，问一些简单的问题，可她还是什么也不说。
学生们告诉我：她叫晓怡，以前表现还可以。随着考试成绩越来越差，慢慢就不爱说话了，尤其在课堂上从不开口。
我注意到，她为了躲避我问话，看到我便选择绕道而行。看来我的关爱并没有起正向作用，反而增加了她的心理负担。原本该是活泼可爱的孩子，她的性格却如此沉闷，连人与人之间基本的交流都不能正常进行，长大之后怎么办呢？
我留心寻找着帮助她的机会。
一次活动课上，我把全班学生分成六组开展竞赛，获胜组可以得到奖品。竞赛共分四个环节，同学们都表现出了很强的争胜心，积极展示自己的才能，力争为本组多加点分。晓怡显得也很兴奋，但她还是只做看客，不回答问题。
竞赛进入尾声时，我提出建议：“最后的机会留给认真倾听但还没有发言的同学，回答好的可以给本组加双倍的分。”这时全班只有晓怡没发过言了。于是，同组同学极力怂恿她站起来发言，她脸涨得通红，不肯站起来。同组的同学着急了，有同学鼓励她：“你只要起来回答第几组表现最好就行，要不然咱组就落后了。”同桌干脆直接把她拉起来。在同组同学的鼓动下，晓怡勉强说了一句：“我们组的同学表现很好！”
由于她得到的双倍加分，他们组得了第一，同组同学高兴得直夸她。她红着脸坐下，脸上露出了少有的自信，忍不住对同桌说：“我也可以为集体争光了。”
这是我第一次看到她在全班同学面前发言。看得出，她很开心。
有了这次的经验，在以后的课堂上，我便有意无意地多给她一些发言的机会，而她在大家的帮助下，基本上都能把问题回答对，我便常常夸奖她。听到的赞赏多了，她课下和同学们玩时发出的笑声也多了，我最初见她时她脸上的那种木讷慢慢地消失了。当她绽开灿烂的笑容时，是一个多么可爱的小姑娘啊！
有一天，我来得早，站在教室门口，远远地看见她走过来。有了以前多次叫她不应的教训，我只是朝她微笑了一下，没想到的是，她竟然主动开口向我说：“老师好！”
听到这一声问候，压在我心头的一块石头悄悄地落了地。
源，你过得还好吗？
河南省实验小学 张文捷
源是一个个头儿小小、与你说话时眼睛不敢直视你的男孩子。现如今，虽然他已经上了初中，但不知什么时候，他会倏地从我脑际闪出，远远地、远远地站在那儿，冲我笑而不语……
第一次与源的接触，是他父母直接来校造访——休完产假后，我接了四年级的8班，担任源的班主任和语文老师。源的父母带着他在第一时间见我，希望我能特别关照他们的儿子。源怯怯的眼神给我留下了深刻印象。
第二次让我特别注意到源，是开学一个月后的一天。源的父母不请自来，到我班教室对一个男生远提出“警告”——那天下午，我本是想通过学校的监控设备看看教室里的值日情况，不想却看到了发生在教室里的这一幕。家长那天没有来办公室找我，我也没有去和家长谈那天的问题。后来我在班里和学生聊起此事，大家都为源鸣不平。原来，远这三年来常常欺负源。我问远为什么要这样做，远说，源很笨，凡事总是拖班级的后腿，他要让源变得上进一点。远是个集体荣誉感特别强的男孩，出于好心想帮助同伴进步，却用了错误的方法，甚至对源拳脚相加。可怜的源，因此变得更加胆怯，与人无语，目光躲闪。 怎么帮助源变得开朗大方一点呢？我与源的父母深谈了几次，建议孩子去一家全省有名的心理培训机构学习，帮助他解决心理问题。在学校里，源上课的座位安排、站队位置、活动时与同伴的合作，我都尽我所能去帮助他，让他时时刻刻感受到来自老师和同学的关爱。这个胆怯的孩子，其实有着一颗非常敏感的心，来自班集体的温暖，渐渐让他脸上多了些笑容。
源上课时终于敢怯怯地举起手来，我们都很兴奋，我总是优先让他发言。为了鼓励他，他回答问题的声音无论大小，答案无论对错，全班都会自发地给他长时间的掌声。在我和同学们的鼓励下，源变得活泼了许多，眼神中的怯意渐渐淡去。六年级时，同学们到林州基地进行野营拉练，源已经开始调皮捣蛋，和他要好的伙伴搞恶作剧了。看到有同学嗔怪他：“源，看我把你干的好事告诉老师去！”然后佯装生气跑到我这儿来“诉苦”，我笑了，跑来“告状”的学生也笑了。源站在不远处也咧开嘴笑了，他那种开心又略带些忐忑的神情至今印在我的脑海中……
一年过去了，曾经在我的班里受到每一个人呵护的源，你过得还好吗？愿老师和同学们的呵护，永远温暖着你的心；愿有缘与你相遇相伴的人，勿扰你那颗纯真、善良、敏感的心；愿你慢慢变得自强自立，早日成为顶天立地的男子汉。
不去做的事情
舞钢市第三初级中学 李冬丽
就如同有清浅的小溪也有沉寂的深潭一样，有活泼灵动、爱说爱笑的学生，也有一言不发的“闷葫芦”。
“闷葫芦”总是吸纳着周围的一切，好的、坏的，然后连带着自己的触动、震颤统统锁起来。越是这样，我们和他们的交往就越是重要。同时，在交往中，还要小心翼翼。因为他们是如此敏感。所以，有一些事情我是不去做的。
不和“闷葫芦”谈论他们的性格问题。性格其实无所谓“好”与“坏”。不爱说话，原本也算不上什么缺点。只不过我们都喜欢学生在我们面前袒露自己，或者说，我们总喜欢刺探学生的秘密。所以，我们总喜欢问学生：“你心里是怎么想的？”所以，我们经常对不爱说话的学生说：“要勇敢，要有勇气表达自己的观点。”这会让他们觉得“我不够勇敢，我没有勇气”“我不爱说话是一个缺点”。
不一厢情愿地制造发言机会。有时候，我们善意地认为，多给“闷葫芦”机会，让他们在课堂上多表现自己，鼓动学生给他们掌声，多鼓励，他们就会开金口。对此，我有过很多次失败的记录。学生们鼓了一次又一次掌，我说了一次又一次“老师相信你”“说不好也没有关系，说出来就是勇气”，可是，那站着的学生还是一言不发。最终，所有的人都厌烦起来。想象中的教育契机没有出现，想象中的激励没有成功。原因就在于，这只是我的一厢情愿，“闷葫芦”并没有做好准备。所以，给他们机会，想让他们发言，必须让他们做好准备。在多次失败之后，我总是提前一两个星期让他们准备在课堂上要读的课文、要发言的内容，以避免出现让他们也让我尴尬的场面。
不总是谈论学习。在我们眼里，学习当然是极其重要的事情，甚至是最重要的事情。可是，在学生眼里，重要的事情很多。父母之间的争吵，自己和父母的矛盾，同伴之间的小摩擦，朋友的疏离或背叛……这些都很重要。或者，解决完这些，才有可能谈论学习。当我们和学生交流的时候，往往几句话之后就会绕到学习上去。被不同的老师重复又重复的话，在他们听来是多么无趣！所以，我很少和他们直接谈论学习问题。
我们和“闷葫芦”的交流，其实很多时候是单向的，是我们在自言自语。尽管这样，我们还是要小心地剔除有可能产生的“尖刺”，避免“划伤”，努力地去走近“闷葫芦”。因为，在我们所有的努力中，总会有那么一两句话、一两件事，在他们的心里留下痕迹。
感谢“闷葫芦”让世界更精彩
万玮
有一句人生忠告，叫“沉默是金”。沉默为什么是金呢？因为有的时候，不说话比说话要好。话说多了，难免有错，叫“言多必失”。还有一个更重要的原因，不说话别人摸不着你的底，一说话就把自己暴露了。每一个人的话语背后都有其观点，观点反映的是一个人的思维方式。善于学习的人总是关注别人的思维方式，无论是读书，还是读人。
李小瑞老师对“闷葫芦”的提问反映了她内心的焦虑：“闷葫芦”是问题学生，而且是问题很严重的学生，因为会“磨得老师没脾气”。
果真如此吗？只怕不见得。每一位有经验的教师都会举出一些例子，来说明那些他们曾经遇到过的沉默寡言的学生，不但品学兼优，而且身心健康。
我们都知道人的性格有内向、外向之分，内向性格与外向性格并没有绝对的好坏。然而此问题既然提出，必有价值。“闷葫芦”本身不是问题，但是相对于那些开朗外向的学生来说，“闷葫芦”却更可能出现大问题。
原因很简单，外向的人即便有问题，表达出来，已经解决了一半，继而引起家长、教师和同学的关注，剩下的问题即便不能完全解决，至少也得到控制。而那些内向的学生，等到征兆明显之时，问题已经积累得十分严重，如果不是积重难返，也临近爆发的关口。
作为性格内向的学生，“闷葫芦”通常有以下三个特点：
一、天生敏感。他们很少向外界传递信息，因此大部分能量都用来吸收信息。“闷葫芦”通常观察力都很强，对事物的细微变化能有所感知，一些简单的想法表达不出去，而在内心激荡。
二、缺乏自信。即便学习成绩优异，“闷葫芦”在人际交往方面的弱势也是一览无余的，在面对机遇时常常瞻前顾后而贻误战机。长此以往，自信心一定受到影响。缺乏不断尝试做事与成功做事的体验，自信心不可能从天而降。
三、渴望关注。每个人内心都有被关注的需要，“闷葫芦”自然不例外。相对于那些“动静比较大”因而容易引起教师关注的学生，“闷葫芦”更可能被教师忽略，而得不到应有的关心与帮助。
考虑到以上特点，教师的策略就可以变得相对简单。在与“闷葫芦”的交往过程中，“鼓励”与“欣赏”当成为关键词。
鼓励“闷葫芦”作尝试，但不强求。尊重他们的个体意愿。无论他们作出怎样的选择，有着怎样的表现，都表示尊重与理解，即便失败，也鼓励其敢于尝试的勇气。
对于“闷葫芦”自身的优点，持一种欣赏的态度，对于其取得的每一点进步，都给予及时的肯定与赞扬。相对于那些爱出风头的学生来说，“闷葫芦”更具牺牲精神，仅凭这一点，就值得欣赏。
多年前，我曾教过一名性格内向的学生，他上课从不发言，站在讲台上也不说一句话。我并不试图去改变他，他有自己的内心世界，宁静而宽广，不缺乏乐趣。我所要做的是读懂他，理解他。到后来，我找到了一套我俩之间能相互理解的体态语言，上我的课时，听懂了，他会面露微笑，而我则冲着他点点头。与此同时，我坚持在他的作业本上留言，内容总是以鼓励与欣赏为主，即便是建议，也是以商量的口吻来提。
坦率地说，在我有限的教育生涯中，我真心感激他的出现，让我的教育经历变得丰富而全面。而那种师生之间相互达成默契之后的愉悦，更是无法用语言来形容的。
在学生群体中，绝对的“闷葫芦”少之又少，而从孩子成长的角度来说，勇于表达和尝试对自身的发展更有利。从这个角度来说，渴望提升自己的李小瑞老师应该坚持提出问题，如果有些问题暴露了自己的思维短板，不仅不需要沮丧，更应当庆幸。暴露问题，正是改进的前提。
一个人在经历了许多事之后，最终会变得谨言慎行，也更加平和淡泊。这种境界的“闷葫芦”，是成熟与智慧的表现，想来也是大多数人想要的状态吧。
（本栏责编 卢丽君）
中牟县实验学校 李巧枝
开学第一天，给新接班级学生排座位，我让学生按身高由低到高自觉站队。同学们叽叽喳喳说笑着，互相比着个头儿，寻找适合自己的位置。这时，一个个头儿不高的男生引起了我的注意：他低着头，面无表情，双手揪着衣角，溜着墙根儿向队尾慢慢挪动。我走到他面前说：“你叫什么名字？你个子不高，应该往前站。”他不吭声，头埋得更低了。这时，旁边的学生说：“老师，他叫张杰，经常都是坐最后一排。”我陡然感觉心很痛。我不能再让他坐最后一排了，我要他坐在离老师最近的位置——第一排正对着讲台。
随后，我向他以前的班主任张老师了解情况。张老师说：“他父母离异，各自再婚，现在他跟着年迈的外公外婆生活。不管是在家，还是在学校，都很少说话，几乎不与别人交流，学习成绩从来没有超过三十分。真是个可怜的孩子！我关注了他一年，也不见有多大转变。”了解他的情况后，我决定接过张老师手中的接力棒，继续关注他。
课堂上，他坐得很端正，但他的眼神告诉我，他根本听不懂讲课的内容，所以我不敢让他回答问题。但是，我也不忍心他就这样坐在同学们中感受着孤独，我要让他有事做，有与大家交流的机会，真正融入这个班集体。
下课后，我让他跟我到办公室。我搬了一把椅子让他坐下来，笑着对他说：“我叫你来，是想让你帮我一个忙，不知你是否愿意。”他的头稍稍抬起了一些。我说：“这件事不难，但也不是谁都能做好的，我觉得你一定能做好，所以想请你帮我，你愿意吗？”他用力点了点头。我告诉他：“每天我上课前，你到办公室来帮我拎小黑板；课堂上，如果我把黑板写满了，你上台帮我擦黑板；下午到校，你来办公室看一看有没有需要发下去的作业本，如果有就帮我发下去。”他答应了，还只是点点头，没说一个字。我说：“谢谢你！就从明天开始吧。”这次，他说出了一个字：“中。”我笑了，摸摸他的头说：“好！一言为定！”
就这样，他每天认真地做着我交给他的三件事：拎小黑板、擦黑板、发作业。其他同学见了，无不向他投来羡慕的目光（学生认为能帮老师做事是一种荣耀，特别是小学生）。有的学生在他去办公室时，会主动拉着他说：“我跟你一起去吧。”
渐渐地，围在张杰身边的同学多了，游戏中有了张杰的身影，他脸上的笑容多了。课堂上，他不再只是无所事事地静坐，偶尔也能举手回答一些简单的问题。尽管他仍不像其他同学那么活泼，成绩仍然不佳，但他已不再是曾经的那个孤独者。他已经融入了这个班集体，而且是班集体中很重要的一员。我相信，随着“葫芦”嘴的打开，以后他一定会有更大的进步。
一声问候，一块石头落了地
洛宁县第二实验小学 宋伟平
她衣着朴素，一脸的木讷，一看就属于性格内向型学生。
开学第一天下课，她在我面前走过时，我叫住她问：“你叫什么？”让我想不到的是，她竟然只是瞥了我一眼，没有回答便走了。接下来的几天，当她从我面前走过时，我几次和她打招呼，问一些简单的问题，可她还是什么也不说。
学生们告诉我：她叫晓怡，以前表现还可以。随着考试成绩越来越差，慢慢就不爱说话了，尤其在课堂上从不开口。
我注意到，她为了躲避我问话，看到我便选择绕道而行。看来我的关爱并没有起正向作用，反而增加了她的心理负担。原本该是活泼可爱的孩子，她的性格却如此沉闷，连人与人之间基本的交流都不能正常进行，长大之后怎么办呢？
我留心寻找着帮助她的机会。
一次活动课上，我把全班学生分成六组开展竞赛，获胜组可以得到奖品。竞赛共分四个环节，同学们都表现出了很强的争胜心，积极展示自己的才能，力争为本组多加点分。晓怡显得也很兴奋，但她还是只做看客，不回答问题。
竞赛进入尾声时，我提出建议：“最后的机会留给认真倾听但还没有发言的同学，回答好的可以给本组加双倍的分。”这时全班只有晓怡没发过言了。于是，同组同学极力怂恿她站起来发言，她脸涨得通红，不肯站起来。同组的同学着急了，有同学鼓励她：“你只要起来回答第几组表现最好就行，要不然咱组就落后了。”同桌干脆直接把她拉起来。在同组同学的鼓动下，晓怡勉强说了一句：“我们组的同学表现很好！”
由于她得到的双倍加分，他们组得了第一，同组同学高兴得直夸她。她红着脸坐下，脸上露出了少有的自信，忍不住对同桌说：“我也可以为集体争光了。”
这是我第一次看到她在全班同学面前发言。看得出，她很开心。
有了这次的经验，在以后的课堂上，我便有意无意地多给她一些发言的机会，而她在大家的帮助下，基本上都能把问题回答对，我便常常夸奖她。听到的赞赏多了，她课下和同学们玩时发出的笑声也多了，我最初见她时她脸上的那种木讷慢慢地消失了。当她绽开灿烂的笑容时，是一个多么可爱的小姑娘啊！
有一天，我来得早，站在教室门口，远远地看见她走过来。有了以前多次叫她不应的教训，我只是朝她微笑了一下，没想到的是，她竟然主动开口向我说：“老师好！”
听到这一声问候，压在我心头的一块石头悄悄地落了地。
源，你过得还好吗？
河南省实验小学 张文捷
源是一个个头儿小小、与你说话时眼睛不敢直视你的男孩子。现如今，虽然他已经上了初中，但不知什么时候，他会倏地从我脑际闪出，远远地、远远地站在那儿，冲我笑而不语……
第一次与源的接触，是他父母直接来校造访——休完产假后，我接了四年级的8班，担任源的班主任和语文老师。源的父母带着他在第一时间见我，希望我能特别关照他们的儿子。源怯怯的眼神给我留下了深刻印象。
第二次让我特别注意到源，是开学一个月后的一天。源的父母不请自来，到我班教室对一个男生远提出“警告”——那天下午，我本是想通过学校的监控设备看看教室里的值日情况，不想却看到了发生在教室里的这一幕。家长那天没有来办公室找我，我也没有去和家长谈那天的问题。后来我在班里和学生聊起此事，大家都为源鸣不平。原来，远这三年来常常欺负源。我问远为什么要这样做，远说，源很笨，凡事总是拖班级的后腿，他要让源变得上进一点。远是个集体荣誉感特别强的男孩，出于好心想帮助同伴进步，却用了错误的方法，甚至对源拳脚相加。可怜的源，因此变得更加胆怯，与人无语，目光躲闪。 怎么帮助源变得开朗大方一点呢？我与源的父母深谈了几次，建议孩子去一家全省有名的心理培训机构学习，帮助他解决心理问题。在学校里，源上课的座位安排、站队位置、活动时与同伴的合作，我都尽我所能去帮助他，让他时时刻刻感受到来自老师和同学的关爱。这个胆怯的孩子，其实有着一颗非常敏感的心，来自班集体的温暖，渐渐让他脸上多了些笑容。
源上课时终于敢怯怯地举起手来，我们都很兴奋，我总是优先让他发言。为了鼓励他，他回答问题的声音无论大小，答案无论对错，全班都会自发地给他长时间的掌声。在我和同学们的鼓励下，源变得活泼了许多，眼神中的怯意渐渐淡去。六年级时，同学们到林州基地进行野营拉练，源已经开始调皮捣蛋，和他要好的伙伴搞恶作剧了。看到有同学嗔怪他：“源，看我把你干的好事告诉老师去！”然后佯装生气跑到我这儿来“诉苦”，我笑了，跑来“告状”的学生也笑了。源站在不远处也咧开嘴笑了，他那种开心又略带些忐忑的神情至今印在我的脑海中……
一年过去了，曾经在我的班里受到每一个人呵护的源，你过得还好吗？愿老师和同学们的呵护，永远温暖着你的心；愿有缘与你相遇相伴的人，勿扰你那颗纯真、善良、敏感的心；愿你慢慢变得自强自立，早日成为顶天立地的男子汉。
不去做的事情
舞钢市第三初级中学 李冬丽
就如同有清浅的小溪也有沉寂的深潭一样，有活泼灵动、爱说爱笑的学生，也有一言不发的“闷葫芦”。
“闷葫芦”总是吸纳着周围的一切，好的、坏的，然后连带着自己的触动、震颤统统锁起来。越是这样，我们和他们的交往就越是重要。同时，在交往中，还要小心翼翼。因为他们是如此敏感。所以，有一些事情我是不去做的。
不和“闷葫芦”谈论他们的性格问题。性格其实无所谓“好”与“坏”。不爱说话，原本也算不上什么缺点。只不过我们都喜欢学生在我们面前袒露自己，或者说，我们总喜欢刺探学生的秘密。所以，我们总喜欢问学生：“你心里是怎么想的？”所以，我们经常对不爱说话的学生说：“要勇敢，要有勇气表达自己的观点。”这会让他们觉得“我不够勇敢，我没有勇气”“我不爱说话是一个缺点”。
不一厢情愿地制造发言机会。有时候，我们善意地认为，多给“闷葫芦”机会，让他们在课堂上多表现自己，鼓动学生给他们掌声，多鼓励，他们就会开金口。对此，我有过很多次失败的记录。学生们鼓了一次又一次掌，我说了一次又一次“老师相信你”“说不好也没有关系，说出来就是勇气”，可是，那站着的学生还是一言不发。最终，所有的人都厌烦起来。想象中的教育契机没有出现，想象中的激励没有成功。原因就在于，这只是我的一厢情愿，“闷葫芦”并没有做好准备。所以，给他们机会，想让他们发言，必须让他们做好准备。在多次失败之后，我总是提前一两个星期让他们准备在课堂上要读的课文、要发言的内容，以避免出现让他们也让我尴尬的场面。
不总是谈论学习。在我们眼里，学习当然是极其重要的事情，甚至是最重要的事情。可是，在学生眼里，重要的事情很多。父母之间的争吵，自己和父母的矛盾，同伴之间的小摩擦，朋友的疏离或背叛……这些都很重要。或者，解决完这些，才有可能谈论学习。当我们和学生交流的时候，往往几句话之后就会绕到学习上去。被不同的老师重复又重复的话，在他们听来是多么无趣！所以，我很少和他们直接谈论学习问题。
我们和“闷葫芦”的交流，其实很多时候是单向的，是我们在自言自语。尽管这样，我们还是要小心地剔除有可能产生的“尖刺”，避免“划伤”，努力地去走近“闷葫芦”。因为，在我们所有的努力中，总会有那么一两句话、一两件事，在他们的心里留下痕迹。
感谢“闷葫芦”让世界更精彩
万玮
有一句人生忠告，叫“沉默是金”。沉默为什么是金呢？因为有的时候，不说话比说话要好。话说多了，难免有错，叫“言多必失”。还有一个更重要的原因，不说话别人摸不着你的底，一说话就把自己暴露了。每一个人的话语背后都有其观点，观点反映的是一个人的思维方式。善于学习的人总是关注别人的思维方式，无论是读书，还是读人。
李小瑞老师对“闷葫芦”的提问反映了她内心的焦虑：“闷葫芦”是问题学生，而且是问题很严重的学生，因为会“磨得老师没脾气”。
果真如此吗？只怕不见得。每一位有经验的教师都会举出一些例子，来说明那些他们曾经遇到过的沉默寡言的学生，不但品学兼优，而且身心健康。
我们都知道人的性格有内向、外向之分，内向性格与外向性格并没有绝对的好坏。然而此问题既然提出，必有价值。“闷葫芦”本身不是问题，但是相对于那些开朗外向的学生来说，“闷葫芦”却更可能出现大问题。
原因很简单，外向的人即便有问题，表达出来，已经解决了一半，继而引起家长、教师和同学的关注，剩下的问题即便不能完全解决，至少也得到控制。而那些内向的学生，等到征兆明显之时，问题已经积累得十分严重，如果不是积重难返，也临近爆发的关口。
作为性格内向的学生，“闷葫芦”通常有以下三个特点：
一、天生敏感。他们很少向外界传递信息，因此大部分能量都用来吸收信息。“闷葫芦”通常观察力都很强，对事物的细微变化能有所感知，一些简单的想法表达不出去，而在内心激荡。
二、缺乏自信。即便学习成绩优异，“闷葫芦”在人际交往方面的弱势也是一览无余的，在面对机遇时常常瞻前顾后而贻误战机。长此以往，自信心一定受到影响。缺乏不断尝试做事与成功做事的体验，自信心不可能从天而降。
三、渴望关注。每个人内心都有被关注的需要，“闷葫芦”自然不例外。相对于那些“动静比较大”因而容易引起教师关注的学生，“闷葫芦”更可能被教师忽略，而得不到应有的关心与帮助。
考虑到以上特点，教师的策略就可以变得相对简单。在与“闷葫芦”的交往过程中，“鼓励”与“欣赏”当成为关键词。
鼓励“闷葫芦”作尝试，但不强求。尊重他们的个体意愿。无论他们作出怎样的选择，有着怎样的表现，都表示尊重与理解，即便失败，也鼓励其敢于尝试的勇气。
对于“闷葫芦”自身的优点，持一种欣赏的态度，对于其取得的每一点进步，都给予及时的肯定与赞扬。相对于那些爱出风头的学生来说，“闷葫芦”更具牺牲精神，仅凭这一点，就值得欣赏。
多年前，我曾教过一名性格内向的学生，他上课从不发言，站在讲台上也不说一句话。我并不试图去改变他，他有自己的内心世界，宁静而宽广，不缺乏乐趣。我所要做的是读懂他，理解他。到后来，我找到了一套我俩之间能相互理解的体态语言，上我的课时，听懂了，他会面露微笑，而我则冲着他点点头。与此同时，我坚持在他的作业本上留言，内容总是以鼓励与欣赏为主，即便是建议，也是以商量的口吻来提。
坦率地说，在我有限的教育生涯中，我真心感激他的出现，让我的教育经历变得丰富而全面。而那种师生之间相互达成默契之后的愉悦，更是无法用语言来形容的。
在学生群体中，绝对的“闷葫芦”少之又少，而从孩子成长的角度来说，勇于表达和尝试对自身的发展更有利。从这个角度来说，渴望提升自己的李小瑞老师应该坚持提出问题，如果有些问题暴露了自己的思维短板，不仅不需要沮丧，更应当庆幸。暴露问题，正是改进的前提。
一个人在经历了许多事之后，最终会变得谨言慎行，也更加平和淡泊。这种境界的“闷葫芦”，是成熟与智慧的表现，想来也是大多数人想要的状态吧。
（本栏责编 卢丽君）