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摘要：在小学道德与法治课堂教学中，教师需不断吐故纳新，推进德育课堂回归生活，让小学生在熟悉的生活环境中感悟道德与法治的意义，丰富小学生的生活体验，点亮小学生的心灵之光，从而真正提升小学生道德与法治素养。本文分别从“贴近生活，活跃课堂气氛;走近生活，寻找身边事例;创设情境，引领学生走进生活;回归生活，丰富实践体验”方面，研究进一步提高小学道德与法治课堂教学的生活化的策略。
关键词：道德与法治 生活 课堂教学
传统的道德与法治教学大都是满堂灌的教学模式，课堂氛围沉闷无趣，学生学习热情调动不起来，无法达到预期目标。为了改变现状，新课程改革不断推陈出新，统编教材越来越重视德育课程改革“回归生活”的基本理念。推进德育课堂回归生活，让学生在回归生活的课堂教学中获得道德情感的熏陶，使学生内心萌生出道德品质的种子，提升学生的道德素养和行为。从目前的德育课堂实践结果看，“回归生活”的理念已初步显现，但不够深入，很多还停留在表象，并未真正深入生活。引导学生“回归生活”，这对于教师是一种挑战，需要教师静下心来研究探索德育课程，引导学生在生活中体验、领悟。
一、贴近生活，活跃课堂气氛
鲁洁先生提出：教师应该将“教材转化为适合本班的教学”。教师需因材施教，在课程标准、教材目标、教材内容的指引下，面向所教的本班儿童生活经历凝练出相对应的教材逻辑。
如：在执教五年级下册第二单元《参与公益》教学过程中，我发现五年级的学生对公益的概念还是比较陌生的，因而针对本班学生的实际情况，先让学生理解公益的概念。于是课前谈话环节，为打造互动式课堂，教师和学生畅聊同学们喜欢的明星是谁，学生畅所欲言，大大激发了学习兴趣。此时，教师适时导入自己最喜欢的明星——韩红，让学生畅聊，大部分学生都认识韩红，甚至了解她在疫情期间所做的事。教师再强调，喜欢韩红是因为她是一位公益人。此时，播放韩红做公益的视频，部分学生看完视频后眼眶泛红，直观的画面让学生受到心灵上的震撼。同时，这也是一种正能量的指引，学生感慨原来这就是公益。
实践结果证明，从学生的生活认知出发，贴近学生的实际生活，设计适合本班学生的教学内容，对于学生的道德认知与学习都是有效的，能够激发学生的学习兴趣。
二、走近生活，寻找身边事例
《道德与法治》这门学科与学生生活有密切的联系，这就强调学生的生活要成为教师最应关注的教学内容，注重引导拓展学生生活资源，通过身边的真实事例帮助学生了解生活，引领学生走近生活，从而提升学生的道德素养，净化学生的心灵。
如：教学《参与公益》这节课时，为了让学生明白在我们的身边也有许许多多的公益事例，课前组织调查活动让学生寻找身边公益事例。在执教过程中，学生搜集了很多的公益事例，比如：第2小组中学生的爸爸是“高考爱心车队中”的一员，每年的高考，她的爸爸都会积极参加，免费送考;第1小组的成员演一演学校文明监督岗同学的事迹，讲述了文明监督员在执勤过程中的困难、委屈，从而说明公益不仅是爱心，还需要耐心、恒心;第4小组搜集了“铜陵市一杯水”公益活动，校园小记者们在炎炎夏日为环卫工人、警察叔叔等户外高温工作者送上防暑慰问品;第3小组的成员搜集了本校学生慰问铜陵顺安敬老院孤寡老人的照片，有孩子们表演节目、赠送亲手制作的礼物、一起唱歌一起包饺子的照片。学生们从搜集身边的公益事例中不禁感慨：公益就在自己身边。
有了充分的搜集资料准备，学生在课堂上才能言之有物，言之有据，才能更好地参与到课堂教学中来。只有让学生走近生活，才会促使他们走进生活。
三、创设情境，引领学生走进生活
小学生活泼好动，对一切事物充满好奇，因此，课堂上无法保持较长时间的注意力，这就需要教师创设出吸引学生兴趣的情境，增加课堂教学的趣味性和生动性。基于此，教师必须营造能调动学生兴趣的生活化情境，引导学生从身边的生活中去观察，用多种感官去体验、感悟生活，从而真实地感受这个世界。
如：执教《参与公益》这节课时，引导学生理解公益是什么和公益的力量，并引出了志愿者的概念、标志以及志愿者的心声。为了调动学生们的学习热情，让学生更能充分地参与到课堂中，更有参与感，教师创设“红领巾志愿服务队”的情境。整个课堂的情境为：“红领巾志愿服务队”开始招收小小志愿者，教师适时提问学生，你们愿意参加吗？学生热情高涨，参与度大大提高;接着让小组讨论并思考：可以从哪些方面参与公益;然后，各小组合作设计一份“小学生志愿者活动方案”，上台汇报并将本小组的方案贴到黑板上;教师恭喜小组成员通过考核并颁发徽章，最后全班学生起立，共同宣誓。由此，整个情境营造完成。
这样的教学情境再现了生活场景，是对生活的真实体验。让学生在生活中去探究，在探究中去发现，培养了解决问题的能力，调动学生学习道德与法治的内在力量。这样既可以检测学生的道德认知程度，又可以在情境中锻炼学生，使其做到知行合一。
四、回归生活，丰富实践体验
《道德与法治》是一门以儿童生活为基础的活动性综合课程，活动性是它最基本的特征。因此，教师在课堂教学过程中，需丰富学生的实践活动，在实际活动中探究道德与法治认知，在亲身体验中培养道德与法治素养。
如：在教学《参与公益》这堂课的第四环节“确定方向 拟订计划”中，学生设计了“志愿活动方案”，并根据生活实际设计可实施的具体方案，调动了学生的内在积极性。如果这堂课戛然而止，学生们的热情无处释放，这节课的教学效果就无法完全呈现，教学目标也无法理想实现。为延伸教学内容，教师适时布置实践活动：每个小组根据制定的“志愿活动方案”，积极行动起来，参与到公益活动中去，最后将活动照片或视频，发给本班班主任，并由班主任选出本班“公益之星”，并向其颁发奖品。课后，各小组成员积极参与到公益活动中，第1小组到本小区做垃圾分类宣传员，被评为“环保公益之星”;第2小组成员组织去孤儿院看望儿童，被评为“关爱儿童公益之星”;第3小组去十字路口处当小小交通协管员，被评为“交通公益之星”……由此，整堂课才画上完美的句号，学生在实际生活中得到锤炼，得到提升，得到感悟。
《道德与法治》课程是一门生活性、实践性很强的课程，它的精髓源于生活，學生在实践活动中才能实现课堂教学的进一步延伸，陶冶了学生的情操，达到润物细无声的教学境界，才能真正地让学生“回归生活”，才能让课堂小天地变成生活大舞台。
综上所述，首先，教师必须秉承以生活为重心的教学理念，积极探索生活化的教学模式，既要贴近生活，活跃课堂气氛;其次，也要寻找生活中的事例和创造生活化的情境，优化教学方式，丰富教学内容，挖掘教学资源，使学生用心体验，用心感悟;最后，需要立足于生活实践，引导学生走向丰富多彩的生活中，这样才能让学生树立起正确的道德观念，树立正确的“三观”，完成品格的塑造。
参考文献：
[1]鲁洁.义务教育教科书教师教学用书：道德与法治（三年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]许娟.小学道德与法治生活化教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（2）.
关键词：道德与法治 生活 课堂教学
传统的道德与法治教学大都是满堂灌的教学模式，课堂氛围沉闷无趣，学生学习热情调动不起来，无法达到预期目标。为了改变现状，新课程改革不断推陈出新，统编教材越来越重视德育课程改革“回归生活”的基本理念。推进德育课堂回归生活，让学生在回归生活的课堂教学中获得道德情感的熏陶，使学生内心萌生出道德品质的种子，提升学生的道德素养和行为。从目前的德育课堂实践结果看，“回归生活”的理念已初步显现，但不够深入，很多还停留在表象，并未真正深入生活。引导学生“回归生活”，这对于教师是一种挑战，需要教师静下心来研究探索德育课程，引导学生在生活中体验、领悟。
一、贴近生活，活跃课堂气氛
鲁洁先生提出：教师应该将“教材转化为适合本班的教学”。教师需因材施教，在课程标准、教材目标、教材内容的指引下，面向所教的本班儿童生活经历凝练出相对应的教材逻辑。
如：在执教五年级下册第二单元《参与公益》教学过程中，我发现五年级的学生对公益的概念还是比较陌生的，因而针对本班学生的实际情况，先让学生理解公益的概念。于是课前谈话环节，为打造互动式课堂，教师和学生畅聊同学们喜欢的明星是谁，学生畅所欲言，大大激发了学习兴趣。此时，教师适时导入自己最喜欢的明星——韩红，让学生畅聊，大部分学生都认识韩红，甚至了解她在疫情期间所做的事。教师再强调，喜欢韩红是因为她是一位公益人。此时，播放韩红做公益的视频，部分学生看完视频后眼眶泛红，直观的画面让学生受到心灵上的震撼。同时，这也是一种正能量的指引，学生感慨原来这就是公益。
实践结果证明，从学生的生活认知出发，贴近学生的实际生活，设计适合本班学生的教学内容，对于学生的道德认知与学习都是有效的，能够激发学生的学习兴趣。
二、走近生活，寻找身边事例
《道德与法治》这门学科与学生生活有密切的联系，这就强调学生的生活要成为教师最应关注的教学内容，注重引导拓展学生生活资源，通过身边的真实事例帮助学生了解生活，引领学生走近生活，从而提升学生的道德素养，净化学生的心灵。
如：教学《参与公益》这节课时，为了让学生明白在我们的身边也有许许多多的公益事例，课前组织调查活动让学生寻找身边公益事例。在执教过程中，学生搜集了很多的公益事例，比如：第2小组中学生的爸爸是“高考爱心车队中”的一员，每年的高考，她的爸爸都会积极参加，免费送考;第1小组的成员演一演学校文明监督岗同学的事迹，讲述了文明监督员在执勤过程中的困难、委屈，从而说明公益不仅是爱心，还需要耐心、恒心;第4小组搜集了“铜陵市一杯水”公益活动，校园小记者们在炎炎夏日为环卫工人、警察叔叔等户外高温工作者送上防暑慰问品;第3小组的成员搜集了本校学生慰问铜陵顺安敬老院孤寡老人的照片，有孩子们表演节目、赠送亲手制作的礼物、一起唱歌一起包饺子的照片。学生们从搜集身边的公益事例中不禁感慨：公益就在自己身边。
有了充分的搜集资料准备，学生在课堂上才能言之有物，言之有据，才能更好地参与到课堂教学中来。只有让学生走近生活，才会促使他们走进生活。
三、创设情境，引领学生走进生活
小学生活泼好动，对一切事物充满好奇，因此，课堂上无法保持较长时间的注意力，这就需要教师创设出吸引学生兴趣的情境，增加课堂教学的趣味性和生动性。基于此，教师必须营造能调动学生兴趣的生活化情境，引导学生从身边的生活中去观察，用多种感官去体验、感悟生活，从而真实地感受这个世界。
如：执教《参与公益》这节课时，引导学生理解公益是什么和公益的力量，并引出了志愿者的概念、标志以及志愿者的心声。为了调动学生们的学习热情，让学生更能充分地参与到课堂中，更有参与感，教师创设“红领巾志愿服务队”的情境。整个课堂的情境为：“红领巾志愿服务队”开始招收小小志愿者，教师适时提问学生，你们愿意参加吗？学生热情高涨，参与度大大提高;接着让小组讨论并思考：可以从哪些方面参与公益;然后，各小组合作设计一份“小学生志愿者活动方案”，上台汇报并将本小组的方案贴到黑板上;教师恭喜小组成员通过考核并颁发徽章，最后全班学生起立，共同宣誓。由此，整个情境营造完成。
这样的教学情境再现了生活场景，是对生活的真实体验。让学生在生活中去探究，在探究中去发现，培养了解决问题的能力，调动学生学习道德与法治的内在力量。这样既可以检测学生的道德认知程度，又可以在情境中锻炼学生，使其做到知行合一。
四、回归生活，丰富实践体验
《道德与法治》是一门以儿童生活为基础的活动性综合课程，活动性是它最基本的特征。因此，教师在课堂教学过程中，需丰富学生的实践活动，在实际活动中探究道德与法治认知，在亲身体验中培养道德与法治素养。
如：在教学《参与公益》这堂课的第四环节“确定方向 拟订计划”中，学生设计了“志愿活动方案”，并根据生活实际设计可实施的具体方案，调动了学生的内在积极性。如果这堂课戛然而止，学生们的热情无处释放，这节课的教学效果就无法完全呈现，教学目标也无法理想实现。为延伸教学内容，教师适时布置实践活动：每个小组根据制定的“志愿活动方案”，积极行动起来，参与到公益活动中去，最后将活动照片或视频，发给本班班主任，并由班主任选出本班“公益之星”，并向其颁发奖品。课后，各小组成员积极参与到公益活动中，第1小组到本小区做垃圾分类宣传员，被评为“环保公益之星”;第2小组成员组织去孤儿院看望儿童，被评为“关爱儿童公益之星”;第3小组去十字路口处当小小交通协管员，被评为“交通公益之星”……由此，整堂课才画上完美的句号，学生在实际生活中得到锤炼，得到提升，得到感悟。
《道德与法治》课程是一门生活性、实践性很强的课程，它的精髓源于生活，學生在实践活动中才能实现课堂教学的进一步延伸，陶冶了学生的情操，达到润物细无声的教学境界，才能真正地让学生“回归生活”，才能让课堂小天地变成生活大舞台。
综上所述，首先，教师必须秉承以生活为重心的教学理念，积极探索生活化的教学模式，既要贴近生活，活跃课堂气氛;其次，也要寻找生活中的事例和创造生活化的情境，优化教学方式，丰富教学内容，挖掘教学资源，使学生用心体验，用心感悟;最后，需要立足于生活实践，引导学生走向丰富多彩的生活中，这样才能让学生树立起正确的道德观念，树立正确的“三观”，完成品格的塑造。
参考文献：
[1]鲁洁.义务教育教科书教师教学用书：道德与法治（三年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]许娟.小学道德与法治生活化教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（2）.