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摘要：合作是人们在学习生活中不可避免的社会行为，對于幼儿来说，从进入幼儿园开始就进入了一个最初的社会环境，在这种环境下，通过合理的教育对其合作意识和能力进行良好的培养，对其合作意识和能力的养成是十分有利的。鉴于此，本文对幼儿合作互动教育中存在的问题及对策进行了分析，以供参考。
关键词：幼儿;合作互动教育;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-241
引言
实践证明，课程实施中关照教师、幼儿、生活等与课程的合作互动，才能有效凸显课程的灵动性、深刻性、丰富性和整体性。
一、培养幼儿合作意识与合作能力的必要性和重要性
由于我国在很长的一段时间内实行计划生育政策，国内家庭大多数是独生子女家庭，虽然如今“二孩”政策已经全面放开，但是由于长时间累计下来的计划生育等各种观念和因素的影响，国内的家庭构成依然是独生子女家庭占据大多数。从国内整体环境来看，无论是否为独生子女家庭，幼儿都是整个家庭关注的中心点，是父母、祖父母等多方长辈呵护的中心。在这样的生长环境下，幼儿很容易会出现过度地以自我为中心，习惯以自身利益为第一位，对于其他人的感受与利益无法体谅。当幼儿从家庭进入幼儿园等群体中时，彼此之间就会出现较大的冲突，习惯以自我为中心的孩子很难融入集体，一些需要互动与合作的活动时更是无法有效地进行合作。长此以往，对于幼儿的身心健康以及今后成长都是非常不利的，比如太过自我造成被其他幼儿排斥，不能与其他幼儿进行良好的沟通交流和游戏，就很可能对其心理造成不良影响。这就需要教育工作者通过合理的引导改变其过度自我的意识，进而使其较好地与其他幼儿相处，融入集体，体会到集体生活的温暖和喜悦。
二、当下幼儿园课程实施中存在的问题
（一）教师牵导过渡，忽视幼儿能动
课程确实是有效实现教育目标的重要载体，它的最大作用就是助推儿童成长。但很多幼儿园往往抛弃了儿童这一重要的课程尺度，站在成人的角度确定园本课程内容和形式。如幼儿园做的一些传统节日课程，只要与其有关联的内容，教师都会纳入其中，却很少去考虑幼儿对于这个节日的已有经验和学习需要;各班都会开设阅读、美工、益智等区域，投放哪些材料，游戏如何开展，教师都有明确的规定，幼儿只要按照要求操作、摆弄即可;师幼间的对话交流也是流于形式，幼儿往往“说老师想说的话”“做老师让做的事”，幼儿处于“失语”的被动跟随状态。
（二）园本刻意凸显，忽视上位融合
目前，幼儿园的课程门类或内容比比皆是，如艺术课程、运动课程、民间文化课程等，这样的特色发展往往会让园所的课程比重向某一领域倾斜，从而不能与《指南》促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展的核心有效融合。另外，这样的园本课程改造基本属于幼儿园或教师的本位行动，往往会随意生成，零散拼凑出五大领域的活动，缺少与幼儿发展内在逻辑的契合。
三、加强幼儿合作互动教育的对策
（一）营造良好的合作氛围
五到六岁的幼儿时期是一个人成长过程中合作能力得到形成和发展的关键时期，它将会影响一个孩子一生的发展，老师如果可以在这个阶段当中进行适当的合作教育，那么这种能力是可以在一生中都可以受益的。想要培养幼儿合作的能力，首先就应该让幼儿产生合作的欲望。幼儿园是一个人第一次进行群体生活的阶段。幼儿和大多数的同龄人在一起，他们之间是有充足的合作理由，老师需要做的，便是为他们创造出适合的环境，设计出一些孩子们喜欢且必须要在互相的合作之下才可以完成的游戏。课程游戏化就是一节完整的课来进行一个完整的游戏，那么从材料的准备到游戏的最终完成，都应该是由孩子们一起讨论合作完成，各自分工，收集完成游戏所需要的材料，共同商量行动方案，老师只需要在这个过程中进行指导，提出建设性的意见就足够了。比如，进行角色类游戏的时候，每个小组的成员都要分别的进行角色扮演，哪个角色更适合哪个孩子，这都是由他们自己商量讨论出来的。假设他们叫表演大灰狼和小白兔，那么谁要念故事，兔子，大灰狼，小猴子等角色分别由谁来扮演，然后可以在硬纸上画出那个动物来代表自己的身份，甚至是环境的布景，如何用树枝、易拉罐、纸板等东西建造出小路、栅栏等。在这个过程中，老师可以把材料提供出来，但这些东西如何的做出搭配，还是要完全的取决于孩子们自行讨论的结果。
（二）通过合作有效评价，促进幼儿合作深度发展
教育评价是各级各类学校教育教学工作的重要环节，在幼儿体育教学中，进行科学有效的教育评价，有助于改进学科教学，培养幼儿的集体理念、团队精神、合作意识，促进每一位可爱的幼儿健康发展。乡土特色体育活动结束后，教师要积极引导幼儿谈谈合作的感受，并且评价每一位幼儿在活动中的行为表现，表扬那些积极合作、善于合作、有效合作的幼儿，肯定那些在活动中乐于配合、助人为乐、表现突出的幼儿。要突出正面的言语激励，尽量做到人人表扬，以免挫伤个别幼儿的心理;善于运用行为激励，对幼儿的合作行为要“竖起拇指”表示肯定。对小组合作获胜的成员都要发放小红花、五角星或其他贴纸奖，以示奖励，让幼儿体验到合作成功带来的喜悦与快乐，进一步激发他们的竞争意识与合作精神。私下也要对个别不想、不爱、不会与人合作交流的幼儿进行启发、引导，鼓励他们向其他人看齐，及时纠正幼儿的不合作行为。通过多样性评价，教育引导幼儿明辨是非、对错，帮助他们初步形成正确的团队合作意识。
结束语
幼儿园要充分利用各种资源，创造有利的条件，通过游戏，教学，户外活动等等形式，老师积极引导，让幼儿之间充分接触，让幼儿在游戏，活动的探索之中，让每一个小朋友，都融入集体之中，在开放，和谐，温暖，信任的环境中，小朋友很快就可以，找到游戏中，自己所扮演的角色，摸索合作的规则，集体的观念。使幼儿在健康，欢乐，愉快的环境中成长。
参考文献
[1]戴新凤.浅议幼儿教育中合作互动存在的问题及对策[J].新智慧，2018（14）：76.
[2]单娟.浅谈在互动式合作行为中幼儿良好个性品质的培养[J].好家长，2018（36）：51.
关键词：幼儿;合作互动教育;问题;对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）01-01-241
引言
实践证明，课程实施中关照教师、幼儿、生活等与课程的合作互动，才能有效凸显课程的灵动性、深刻性、丰富性和整体性。
一、培养幼儿合作意识与合作能力的必要性和重要性
由于我国在很长的一段时间内实行计划生育政策，国内家庭大多数是独生子女家庭，虽然如今“二孩”政策已经全面放开，但是由于长时间累计下来的计划生育等各种观念和因素的影响，国内的家庭构成依然是独生子女家庭占据大多数。从国内整体环境来看，无论是否为独生子女家庭，幼儿都是整个家庭关注的中心点，是父母、祖父母等多方长辈呵护的中心。在这样的生长环境下，幼儿很容易会出现过度地以自我为中心，习惯以自身利益为第一位，对于其他人的感受与利益无法体谅。当幼儿从家庭进入幼儿园等群体中时，彼此之间就会出现较大的冲突，习惯以自我为中心的孩子很难融入集体，一些需要互动与合作的活动时更是无法有效地进行合作。长此以往，对于幼儿的身心健康以及今后成长都是非常不利的，比如太过自我造成被其他幼儿排斥，不能与其他幼儿进行良好的沟通交流和游戏，就很可能对其心理造成不良影响。这就需要教育工作者通过合理的引导改变其过度自我的意识，进而使其较好地与其他幼儿相处，融入集体，体会到集体生活的温暖和喜悦。
二、当下幼儿园课程实施中存在的问题
（一）教师牵导过渡，忽视幼儿能动
课程确实是有效实现教育目标的重要载体，它的最大作用就是助推儿童成长。但很多幼儿园往往抛弃了儿童这一重要的课程尺度，站在成人的角度确定园本课程内容和形式。如幼儿园做的一些传统节日课程，只要与其有关联的内容，教师都会纳入其中，却很少去考虑幼儿对于这个节日的已有经验和学习需要;各班都会开设阅读、美工、益智等区域，投放哪些材料，游戏如何开展，教师都有明确的规定，幼儿只要按照要求操作、摆弄即可;师幼间的对话交流也是流于形式，幼儿往往“说老师想说的话”“做老师让做的事”，幼儿处于“失语”的被动跟随状态。
（二）园本刻意凸显，忽视上位融合
目前，幼儿园的课程门类或内容比比皆是，如艺术课程、运动课程、民间文化课程等，这样的特色发展往往会让园所的课程比重向某一领域倾斜，从而不能与《指南》促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展的核心有效融合。另外，这样的园本课程改造基本属于幼儿园或教师的本位行动，往往会随意生成，零散拼凑出五大领域的活动，缺少与幼儿发展内在逻辑的契合。
三、加强幼儿合作互动教育的对策
（一）营造良好的合作氛围
五到六岁的幼儿时期是一个人成长过程中合作能力得到形成和发展的关键时期，它将会影响一个孩子一生的发展，老师如果可以在这个阶段当中进行适当的合作教育，那么这种能力是可以在一生中都可以受益的。想要培养幼儿合作的能力，首先就应该让幼儿产生合作的欲望。幼儿园是一个人第一次进行群体生活的阶段。幼儿和大多数的同龄人在一起，他们之间是有充足的合作理由，老师需要做的，便是为他们创造出适合的环境，设计出一些孩子们喜欢且必须要在互相的合作之下才可以完成的游戏。课程游戏化就是一节完整的课来进行一个完整的游戏，那么从材料的准备到游戏的最终完成，都应该是由孩子们一起讨论合作完成，各自分工，收集完成游戏所需要的材料，共同商量行动方案，老师只需要在这个过程中进行指导，提出建设性的意见就足够了。比如，进行角色类游戏的时候，每个小组的成员都要分别的进行角色扮演，哪个角色更适合哪个孩子，这都是由他们自己商量讨论出来的。假设他们叫表演大灰狼和小白兔，那么谁要念故事，兔子，大灰狼，小猴子等角色分别由谁来扮演，然后可以在硬纸上画出那个动物来代表自己的身份，甚至是环境的布景，如何用树枝、易拉罐、纸板等东西建造出小路、栅栏等。在这个过程中，老师可以把材料提供出来，但这些东西如何的做出搭配，还是要完全的取决于孩子们自行讨论的结果。
（二）通过合作有效评价，促进幼儿合作深度发展
教育评价是各级各类学校教育教学工作的重要环节，在幼儿体育教学中，进行科学有效的教育评价，有助于改进学科教学，培养幼儿的集体理念、团队精神、合作意识，促进每一位可爱的幼儿健康发展。乡土特色体育活动结束后，教师要积极引导幼儿谈谈合作的感受，并且评价每一位幼儿在活动中的行为表现，表扬那些积极合作、善于合作、有效合作的幼儿，肯定那些在活动中乐于配合、助人为乐、表现突出的幼儿。要突出正面的言语激励，尽量做到人人表扬，以免挫伤个别幼儿的心理;善于运用行为激励，对幼儿的合作行为要“竖起拇指”表示肯定。对小组合作获胜的成员都要发放小红花、五角星或其他贴纸奖，以示奖励，让幼儿体验到合作成功带来的喜悦与快乐，进一步激发他们的竞争意识与合作精神。私下也要对个别不想、不爱、不会与人合作交流的幼儿进行启发、引导，鼓励他们向其他人看齐，及时纠正幼儿的不合作行为。通过多样性评价，教育引导幼儿明辨是非、对错，帮助他们初步形成正确的团队合作意识。
结束语
幼儿园要充分利用各种资源，创造有利的条件，通过游戏，教学，户外活动等等形式，老师积极引导，让幼儿之间充分接触，让幼儿在游戏，活动的探索之中，让每一个小朋友，都融入集体之中，在开放，和谐，温暖，信任的环境中，小朋友很快就可以，找到游戏中，自己所扮演的角色，摸索合作的规则，集体的观念。使幼儿在健康，欢乐，愉快的环境中成长。
参考文献
[1]戴新凤.浅议幼儿教育中合作互动存在的问题及对策[J].新智慧，2018（14）：76.
[2]单娟.浅谈在互动式合作行为中幼儿良好个性品质的培养[J].好家长，2018（36）：51.