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摘要：当前社会向前发展，不同行业领域对英语人才的需求逐渐增加，各级各类学校也开始愈发关注英语教学质量的发展。英语课堂教学的评价是提高英语教学质量的有效途径之一。新课程改革的教学背景下，我们需要使用创新性的教学评价形式和多样化的教学评价手段来促进中学生英语能力的养成。为学生学习英语创造情景，让语言学习回归真实的世界。针对目前初中英语课堂教学评价中存在的问题，展开对初中英语课堂教学评价的讨论。
关键词：初中英语;阅读教学;多元评价方式;
引言
在当前新课程教学改革和新理念的科学指导下，英语教师在深入开展初中教学绩效评价工作的过程中，应不断强化初中学生的评价主体作用，通过评价教学主体多元化、协同发展，促进学校初中英语教师教学绩效评价有序、科学地进行。目前，初中英语教学绩效评估工作中存在着许多突出问题，例如，英语教师普遍忽视了英语教学绩效评估的主体地位，忽视了学生的评估主体作用，评估的具體内容、程序和标准还不够完善，影响了英语教学评估在初中教育教学改革中的重要导向作用。本文主要结合目前在加强初中英语教学绩效评估工作中存在的一些问题，探讨了在新的教育课程改革背景下，开展这项工作的具体对策。
一、初中英语课堂教学评价存在的问题
（一）忽视学生自我评价的主导作用
英语教学评价是一个双向的教学过程，是一个师生之间互相沟通交流、共同成长发展的过程。在这个考评过程中，教师、学生都是学校教学效果评价的重要主体。但是，在实际的学校教学评价实践过程中，教学评价的活动主体往往仅仅是学校教师，学生在进行教学绩效评价的实践过程中基本上处于被动的地位。
（二）课堂教学评价主体单一
教师的课堂教学评价，通常都是学校领导或者相关同事参与评价，容易忽视社会和家长等评价主体在教学活动中的地位，因此出现评价主体的不完整性，影响整体的评价结果。关于学生的课堂学习评价，传统教学观念下由教师一人包揽所有的评价，这无疑是不合理的。将所有的评教工作交给教师一人完成，实际上增加了教师的工作负担，尽管教师有能力对学生的课堂行为表现和学习成绩进行评价，但仅仅依靠教师对学生的指导是不利于学生更全面地认识自我。此外班级人数众多，一名教师在短暂的45分钟课堂教学时间内无法具体针对每位同学进行差异性评价，因此就会出现评价更偏向积极学生群体。教师的评价有时候还会出现个人主观性，会对平时表现好的学生持续表扬评价，对学习稍差的学生进行批评性评价。
二、初中英语阅读教学中的多元评价方式
（一）开放评价环境，评价主体发展多元化
实现评价主体的多元化，建立开放的评价氛围，逐渐增加学生、家长、教育管理人员、专家团队等共同参与，多个评价主体共同发力促进课堂教学质量的提高，采用自评、互评、合作评价等有效结合。同时家长评价非常重要。在课堂教学中的学生自评、互评和教师的评价要定期邀请家长一同参与，并给出反馈和建议，只有经过多元评价主体的共同配合和努力，才能得到更加合理且科学的评价结果，才能更加有效地发挥课堂评价的重要功能。例如通过定期举办家长会、家长公开课等邀请家长一同参与管理课堂教学情况。信息化时代微信群在教学活动中发挥着越来越重要的地位，教师也可借助微信家长群，鼓励家长们参与课堂教学评价，使自己更加清晰地了解课堂教学的真实状况。疫情期间各中小学校纷纷开展线上教学，一时间网络上媒体中，家长们纷纷对很多教师的课堂教学有了更加清晰的了解，网络上很多家长留言表示对教师教学能力，教学方法点赞。这种多渠道多主体的课堂教学评价是未来教学发展的一种趋势，也相信在英语课堂中能够被充分利用和改进。
（二）诊断性评价
诊断性评价可以使教师更加了解学生的基本情况，学习能力和学习基础和背景等信息，通过诊断性评价，教师可以设计一种适合学生实际情况的教学活动方案，并预测学生在学习过程中可能出现的困难，以便有针对性地进行教学，从而保证教与学的成功。诊断性评价一般是在学期初或者某个教学阶段开始前。在英语阅读教学过程中，教师可以提前对学生采取诊断性评价，通过诊断性评价，了解学生的英语学习能力、英语阅读基础、兴趣、态度、技能，以及在学生在英语阅读中遇到的问题，教师可以通过座谈、问卷、个别谈话等方式提前充分了解学生的英语阅读习惯、阅读能力，对哪些阅读材料感兴趣，以及英语阅读方法等问题，在了解学生在英语阅读能力的差异之后，根据学生的实际情况，进行分层教学，有针对性地用试卷来测试学生的英语阅读能力，词汇量的掌握情况，从而对全班同学的英语阅读水平有所把握。采取因材施教的方法对不同程度的英语阅读学生加以引导，便于分类教学，从而提高全班学生的英语阅读水平，促进英语教学效率的提高，采用这种评价方式，一方面可以给学生一个努力学习的方向，另一方面，可以给教师一个教学的方向。
（三）形成性评价
要准确把握整个英语教学实践过程的各个环节，找出当前英语教学实践活动中普遍存在的难点问题，及时对其加以完善改进。若想注重体现学生的学习收获与自我成长，就必须对其进行一种形成性的评价。与其他终结性教学评价不同，形成性教学评价需要关注的内容是教学的全过程和每一环节，因而它需要花费教师较多的时间和大量精力，而这种形成性教学评价无论是对于初中英语教师的教学工作，还是对于初中生的英语学习都具有重要的指导意义。形成性方法在我国初中英语教学中运用较多。
（四）运用鼓励性评价，提升学生学习的自信心
教师需要有意识地运用鼓励性评价进行教学评价，这样既能使学生在教学中感受到愉悦感，又能消除学生的自卑心理，从而能够挖掘学生的学习潜能，并提升学生学习的自信心，同时可以使学生积极自主地参与教学，最终能够提升学生的学习能力，并为提升教学效率打下基础。
结束语
综上所述，教师在初中英语教学中运用多元评价的方式进行评价，不但能提升学生学习的自信心和积极性，还能提升学生的学习能力和反思能力，从而能够提升学生的学习水平，并提升初中英语知识教学的效率，最终能够达到为学生后续的学习和发展提供帮助的目的。
参考文献
[1]胡成银.核心素养背景下初中英语阅读多元评价的行动研究[J].中学生英语，2021（12）：74.
[2]吴桔美.多元教学评价在初中英语教学中的运用实践[J].校园英语，2020（46）：193-194.
[3]虞燕.多元评价在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2017（17）：189.
关键词：初中英语;阅读教学;多元评价方式;
引言
在当前新课程教学改革和新理念的科学指导下，英语教师在深入开展初中教学绩效评价工作的过程中，应不断强化初中学生的评价主体作用，通过评价教学主体多元化、协同发展，促进学校初中英语教师教学绩效评价有序、科学地进行。目前，初中英语教学绩效评估工作中存在着许多突出问题，例如，英语教师普遍忽视了英语教学绩效评估的主体地位，忽视了学生的评估主体作用，评估的具體内容、程序和标准还不够完善，影响了英语教学评估在初中教育教学改革中的重要导向作用。本文主要结合目前在加强初中英语教学绩效评估工作中存在的一些问题，探讨了在新的教育课程改革背景下，开展这项工作的具体对策。
一、初中英语课堂教学评价存在的问题
（一）忽视学生自我评价的主导作用
英语教学评价是一个双向的教学过程，是一个师生之间互相沟通交流、共同成长发展的过程。在这个考评过程中，教师、学生都是学校教学效果评价的重要主体。但是，在实际的学校教学评价实践过程中，教学评价的活动主体往往仅仅是学校教师，学生在进行教学绩效评价的实践过程中基本上处于被动的地位。
（二）课堂教学评价主体单一
教师的课堂教学评价，通常都是学校领导或者相关同事参与评价，容易忽视社会和家长等评价主体在教学活动中的地位，因此出现评价主体的不完整性，影响整体的评价结果。关于学生的课堂学习评价，传统教学观念下由教师一人包揽所有的评价，这无疑是不合理的。将所有的评教工作交给教师一人完成，实际上增加了教师的工作负担，尽管教师有能力对学生的课堂行为表现和学习成绩进行评价，但仅仅依靠教师对学生的指导是不利于学生更全面地认识自我。此外班级人数众多，一名教师在短暂的45分钟课堂教学时间内无法具体针对每位同学进行差异性评价，因此就会出现评价更偏向积极学生群体。教师的评价有时候还会出现个人主观性，会对平时表现好的学生持续表扬评价，对学习稍差的学生进行批评性评价。
二、初中英语阅读教学中的多元评价方式
（一）开放评价环境，评价主体发展多元化
实现评价主体的多元化，建立开放的评价氛围，逐渐增加学生、家长、教育管理人员、专家团队等共同参与，多个评价主体共同发力促进课堂教学质量的提高，采用自评、互评、合作评价等有效结合。同时家长评价非常重要。在课堂教学中的学生自评、互评和教师的评价要定期邀请家长一同参与，并给出反馈和建议，只有经过多元评价主体的共同配合和努力，才能得到更加合理且科学的评价结果，才能更加有效地发挥课堂评价的重要功能。例如通过定期举办家长会、家长公开课等邀请家长一同参与管理课堂教学情况。信息化时代微信群在教学活动中发挥着越来越重要的地位，教师也可借助微信家长群，鼓励家长们参与课堂教学评价，使自己更加清晰地了解课堂教学的真实状况。疫情期间各中小学校纷纷开展线上教学，一时间网络上媒体中，家长们纷纷对很多教师的课堂教学有了更加清晰的了解，网络上很多家长留言表示对教师教学能力，教学方法点赞。这种多渠道多主体的课堂教学评价是未来教学发展的一种趋势，也相信在英语课堂中能够被充分利用和改进。
（二）诊断性评价
诊断性评价可以使教师更加了解学生的基本情况，学习能力和学习基础和背景等信息，通过诊断性评价，教师可以设计一种适合学生实际情况的教学活动方案，并预测学生在学习过程中可能出现的困难，以便有针对性地进行教学，从而保证教与学的成功。诊断性评价一般是在学期初或者某个教学阶段开始前。在英语阅读教学过程中，教师可以提前对学生采取诊断性评价，通过诊断性评价，了解学生的英语学习能力、英语阅读基础、兴趣、态度、技能，以及在学生在英语阅读中遇到的问题，教师可以通过座谈、问卷、个别谈话等方式提前充分了解学生的英语阅读习惯、阅读能力，对哪些阅读材料感兴趣，以及英语阅读方法等问题，在了解学生在英语阅读能力的差异之后，根据学生的实际情况，进行分层教学，有针对性地用试卷来测试学生的英语阅读能力，词汇量的掌握情况，从而对全班同学的英语阅读水平有所把握。采取因材施教的方法对不同程度的英语阅读学生加以引导，便于分类教学，从而提高全班学生的英语阅读水平，促进英语教学效率的提高，采用这种评价方式，一方面可以给学生一个努力学习的方向，另一方面，可以给教师一个教学的方向。
（三）形成性评价
要准确把握整个英语教学实践过程的各个环节，找出当前英语教学实践活动中普遍存在的难点问题，及时对其加以完善改进。若想注重体现学生的学习收获与自我成长，就必须对其进行一种形成性的评价。与其他终结性教学评价不同，形成性教学评价需要关注的内容是教学的全过程和每一环节，因而它需要花费教师较多的时间和大量精力，而这种形成性教学评价无论是对于初中英语教师的教学工作，还是对于初中生的英语学习都具有重要的指导意义。形成性方法在我国初中英语教学中运用较多。
（四）运用鼓励性评价，提升学生学习的自信心
教师需要有意识地运用鼓励性评价进行教学评价，这样既能使学生在教学中感受到愉悦感，又能消除学生的自卑心理，从而能够挖掘学生的学习潜能，并提升学生学习的自信心，同时可以使学生积极自主地参与教学，最终能够提升学生的学习能力，并为提升教学效率打下基础。
结束语
综上所述，教师在初中英语教学中运用多元评价的方式进行评价，不但能提升学生学习的自信心和积极性，还能提升学生的学习能力和反思能力，从而能够提升学生的学习水平，并提升初中英语知识教学的效率，最终能够达到为学生后续的学习和发展提供帮助的目的。
参考文献
[1]胡成银.核心素养背景下初中英语阅读多元评价的行动研究[J].中学生英语，2021（12）：74.
[2]吴桔美.多元教学评价在初中英语教学中的运用实践[J].校园英语，2020（46）：193-194.
[3]虞燕.多元评价在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2017（17）：189.