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诗歌是文学的精华，是对生活的高度集中与概括。读诗是一种心灵的享受，它能让学生的情感得以升华，让学生的心灵得以净化，让学生的综合素养得到提升。在高中诗词教学过程中，以学生为主体，综合考虑学生的兴趣、能力、情感、审美意识等因素，让他们在学习过程中，或听或说，或读或写，或评或议，不拘一格，在发散性思维中习得知识，陶冶性情。
一、激发学生的诵读兴趣
要激发学生诵读诗歌的兴趣，教师应该帮助学生加深对中国传统文化经典的理解，引发他们去思考。在新课改背景下的高中语文诗歌教学中，我们应该改变传统教学中的“一言堂”、“填鸭式”等模式，不断开发课堂教学的生命活力。无数教学实践证明，诵读诗歌是开启理解的金钥匙。对诗歌的教学，我们不妨从聆听朗诵开始，然后学生自己朗读，在诵读中激发学习诗歌的兴趣。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”教师应为学生营造一个浓厚的诗词诵读氛围，把学生带入诗歌所描绘的情境中去，充分激发学生的想象力。
在吟诵古代诗歌的同时，通过对一些经典名著的点评，根据每首诗歌的具体内容设计一些课堂提问，让学生进行更加深入的思考。这样，学生就能吸取更多的诗歌养分。如把学生带入图书馆，让他们与好书为友，以诗词为友，不断拓展学生的视野，提高学生的阅读能力。例如在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，就利用多媒体课件，制作视频画面，引导学生想象虚幻的神仙世界和远离尘俗的绿水山林，“半壁见海日，空中闻天鸡”，“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”。再引导学生体会“世间行乐亦如此，古来万事东流水”的感慨，帮助学生体验浪漫主义诗歌的艺术魅力。
二、诵读诗歌，学会鉴赏
学习诗歌最根本的途径是“读”。通过读能够理解语言，学生要通过读，才能体会出语言所要表达的意义，以及诗的意境美，逐渐地去理解诗意。“读”可以分为默读与美读两种。默读是获得知识的主要方式。教师在课堂上，要给学生足够的默读时间，默读期间教师不要打扰学生。在默读的过程中，学生会把书面的语言转化成自己的语言，也会对文章的内容有一定的思考，有利于对古诗的内容进行把握、理解和欣赏。这样，教师在讲授时，课堂的气氛就会很热烈，不会很沉闷。
美读是要有感情、有节奏地读。体会诗歌的意境美主要是通过有节奏、有感情地读，例如在学习《琵琶行》这首长篇叙事诗时，通过教师的范读，就能够把学生带到诗歌的情境中去；通过教师的指导，学生富有感情和节奏地阅读，体会琵琶奏出的声韵，在体会音乐的同时，也要联想人物的心境，感受人物的情感，“琵琶女”的生活状态以及作者的生活情况，让学生形成健康的审美标准。教师可以通过阅读情况检查学生理解诗歌的程度，从而合理地调整教学方法，以达到预期的教学目的。
三、品味语言，体验表达特色
由于各种因素的影响，每个诗人都拥有不同的语言特色与艺术风格。在诗歌教学实践中，我们应该链接相关的背景知识，给学生介绍每位诗人的生活经历，分析他们的诗歌语言特色，通过鉴赏分析诗歌的艺术效果，让学生加深对其语言及表达特色的把握，进而能够自主独立地赏析诗歌。高考不会考课本上现成的内容，但是，学生只要拥有鉴赏诗歌的能力，问题就会迎刃而解。虽然不考课本上古诗的赏析，但学生的鉴赏能力却来自于对课本的学习。因此，在诗歌教学中，不应该让学生机械地背诵，而应该从诗歌本身出发，通过对诗歌的分析与鉴赏，不断提高学生的鉴赏能力。
例如在讲授杜甫的《登高》时，多少年来文人墨客对它的分析是很多的，课堂上不可能给学生一一列举。教师应该引导学生去理解，形成自己的感受与体验。在诵读的基础上，去分析诗歌。如首句“风急天高猿啸哀”，这里诗人描写了三种景象，风“急”，让人好像感受到了呼呼的风声，从而联想到这呼呼的风声又何尝不是作者强烈的不平、满腔的悲愤与怀才不遇的潦倒心境呢？而天“高”，辽阔的天空与作者个人内心形成了鲜明的反差，“猿啸哀”，这种哀鸣与诗人内心的不平不是恰相呼应吗？品味诗歌的语言，要根据诗歌内容传达出的信息，而不是教条地看字面。只有掌握了这一点，才会提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、合作探究，内化诗意
诗歌语言简练，但表意却十分丰富，言约意丰，含蓄跌宕，但简练的语言造成了理解上的困难，如果不细细地品味是不会体会到那些融合在诗歌中的智慧、风骨、操守、人生态度的，更不可能内化为学生的人生信念。针对诗歌的这些特征，教师要让学生养成探究的习惯。学生通过独立探究，就会去认真地阅读诗歌；跳跃的结构，经过学生的加工就会回归平实，让学生体会诗人强烈的思想情感，逐步感受诗人的心声，实现读者、文本、作者之间的情感交流和碰撞。
例如在学习辛弃疾的《青玉案·元夕》时，因为该词语言精练，再加上作者表达的主旨比较含蓄，学生理解起来就有一定的困难。教师可以让学生先独自阅读，并且通过自主学习的方式认真了解作者所处的时代背景，从而获得对整体含义的把握。这些完全可以通过学生的自主学习来完成，这样学生在内心里就会对文本有一个整体的把握，从而对“那人”形象的理解更加清晰。
五、利用网络，提高鉴赏能力
现代多媒体技术集图片、声音、动画及视频于一体，我们可以自制一个专题网站，开展诗歌鉴赏交互活动，通过自主感悟、积累、提升，在合作学习中培养学生的信息获取、加工能力，提高学生的人文素养。
在新课程背景下，学生利用网络技术对学习内容进行消化吸收，内化提高；学生利用网络资源查阅所学诗歌文本的内容、时代背景、作家流派、人物评价、作品评价等众多信息。如在学习《唐诗宋词选读》中的唐诗时，为了让学生对唐诗有一个总体的把握，对唐代诗歌发展史形成知识网络，就要求学生查找相关的资料，了解唐诗的发展历程、唐代诗歌每个时期的代表性人物及代表作品、唐代的诗歌流派等。让学生利用网络资源去搜集、整理他们所需要的信息，在课堂上学生很难获得如此丰富的信息。同时利用教师的主导地位、学生的主体地位，对学生整合的知识进行点评，督促检查，让每个学生都能得到全面的发展。
总之，不仅要在课堂教学中重视诗歌鉴赏，更应该切实提高学生的鉴赏水平。它不但能让学生从中获得知识，更是对古人智慧的崇尚。作为一名高中语文教师，我们应该用一颗灵动的心去弹拨学生的心弦，让他们在大语文教学观的氛围中品评诗歌，从而提升自己的综合素养。
作者单位：江苏省邳州市第二中学（221300）
一、激发学生的诵读兴趣
要激发学生诵读诗歌的兴趣，教师应该帮助学生加深对中国传统文化经典的理解，引发他们去思考。在新课改背景下的高中语文诗歌教学中，我们应该改变传统教学中的“一言堂”、“填鸭式”等模式，不断开发课堂教学的生命活力。无数教学实践证明，诵读诗歌是开启理解的金钥匙。对诗歌的教学，我们不妨从聆听朗诵开始，然后学生自己朗读，在诵读中激发学习诗歌的兴趣。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”教师应为学生营造一个浓厚的诗词诵读氛围，把学生带入诗歌所描绘的情境中去，充分激发学生的想象力。
在吟诵古代诗歌的同时，通过对一些经典名著的点评，根据每首诗歌的具体内容设计一些课堂提问，让学生进行更加深入的思考。这样，学生就能吸取更多的诗歌养分。如把学生带入图书馆，让他们与好书为友，以诗词为友，不断拓展学生的视野，提高学生的阅读能力。例如在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，就利用多媒体课件，制作视频画面，引导学生想象虚幻的神仙世界和远离尘俗的绿水山林，“半壁见海日，空中闻天鸡”，“惟觉时之枕席，失向来之烟霞”。再引导学生体会“世间行乐亦如此，古来万事东流水”的感慨，帮助学生体验浪漫主义诗歌的艺术魅力。
二、诵读诗歌，学会鉴赏
学习诗歌最根本的途径是“读”。通过读能够理解语言，学生要通过读，才能体会出语言所要表达的意义，以及诗的意境美，逐渐地去理解诗意。“读”可以分为默读与美读两种。默读是获得知识的主要方式。教师在课堂上，要给学生足够的默读时间，默读期间教师不要打扰学生。在默读的过程中，学生会把书面的语言转化成自己的语言，也会对文章的内容有一定的思考，有利于对古诗的内容进行把握、理解和欣赏。这样，教师在讲授时，课堂的气氛就会很热烈，不会很沉闷。
美读是要有感情、有节奏地读。体会诗歌的意境美主要是通过有节奏、有感情地读，例如在学习《琵琶行》这首长篇叙事诗时，通过教师的范读，就能够把学生带到诗歌的情境中去；通过教师的指导，学生富有感情和节奏地阅读，体会琵琶奏出的声韵，在体会音乐的同时，也要联想人物的心境，感受人物的情感，“琵琶女”的生活状态以及作者的生活情况，让学生形成健康的审美标准。教师可以通过阅读情况检查学生理解诗歌的程度，从而合理地调整教学方法，以达到预期的教学目的。
三、品味语言，体验表达特色
由于各种因素的影响，每个诗人都拥有不同的语言特色与艺术风格。在诗歌教学实践中，我们应该链接相关的背景知识，给学生介绍每位诗人的生活经历，分析他们的诗歌语言特色，通过鉴赏分析诗歌的艺术效果，让学生加深对其语言及表达特色的把握，进而能够自主独立地赏析诗歌。高考不会考课本上现成的内容，但是，学生只要拥有鉴赏诗歌的能力，问题就会迎刃而解。虽然不考课本上古诗的赏析，但学生的鉴赏能力却来自于对课本的学习。因此，在诗歌教学中，不应该让学生机械地背诵，而应该从诗歌本身出发，通过对诗歌的分析与鉴赏，不断提高学生的鉴赏能力。
例如在讲授杜甫的《登高》时，多少年来文人墨客对它的分析是很多的，课堂上不可能给学生一一列举。教师应该引导学生去理解，形成自己的感受与体验。在诵读的基础上，去分析诗歌。如首句“风急天高猿啸哀”，这里诗人描写了三种景象，风“急”，让人好像感受到了呼呼的风声，从而联想到这呼呼的风声又何尝不是作者强烈的不平、满腔的悲愤与怀才不遇的潦倒心境呢？而天“高”，辽阔的天空与作者个人内心形成了鲜明的反差，“猿啸哀”，这种哀鸣与诗人内心的不平不是恰相呼应吗？品味诗歌的语言，要根据诗歌内容传达出的信息，而不是教条地看字面。只有掌握了这一点，才会提高学生的诗歌鉴赏能力。
四、合作探究，内化诗意
诗歌语言简练，但表意却十分丰富，言约意丰，含蓄跌宕，但简练的语言造成了理解上的困难，如果不细细地品味是不会体会到那些融合在诗歌中的智慧、风骨、操守、人生态度的，更不可能内化为学生的人生信念。针对诗歌的这些特征，教师要让学生养成探究的习惯。学生通过独立探究，就会去认真地阅读诗歌；跳跃的结构，经过学生的加工就会回归平实，让学生体会诗人强烈的思想情感，逐步感受诗人的心声，实现读者、文本、作者之间的情感交流和碰撞。
例如在学习辛弃疾的《青玉案·元夕》时，因为该词语言精练，再加上作者表达的主旨比较含蓄，学生理解起来就有一定的困难。教师可以让学生先独自阅读，并且通过自主学习的方式认真了解作者所处的时代背景，从而获得对整体含义的把握。这些完全可以通过学生的自主学习来完成，这样学生在内心里就会对文本有一个整体的把握，从而对“那人”形象的理解更加清晰。
五、利用网络，提高鉴赏能力
现代多媒体技术集图片、声音、动画及视频于一体，我们可以自制一个专题网站，开展诗歌鉴赏交互活动，通过自主感悟、积累、提升，在合作学习中培养学生的信息获取、加工能力，提高学生的人文素养。
在新课程背景下，学生利用网络技术对学习内容进行消化吸收，内化提高；学生利用网络资源查阅所学诗歌文本的内容、时代背景、作家流派、人物评价、作品评价等众多信息。如在学习《唐诗宋词选读》中的唐诗时，为了让学生对唐诗有一个总体的把握，对唐代诗歌发展史形成知识网络，就要求学生查找相关的资料，了解唐诗的发展历程、唐代诗歌每个时期的代表性人物及代表作品、唐代的诗歌流派等。让学生利用网络资源去搜集、整理他们所需要的信息，在课堂上学生很难获得如此丰富的信息。同时利用教师的主导地位、学生的主体地位，对学生整合的知识进行点评，督促检查，让每个学生都能得到全面的发展。
总之，不仅要在课堂教学中重视诗歌鉴赏，更应该切实提高学生的鉴赏水平。它不但能让学生从中获得知识，更是对古人智慧的崇尚。作为一名高中语文教师，我们应该用一颗灵动的心去弹拨学生的心弦，让他们在大语文教学观的氛围中品评诗歌，从而提升自己的综合素养。
作者单位：江苏省邳州市第二中学（221300）