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【摘要】:全课程的根本在于教学方式的改变,给予小学生安全、自由、丰富的体验式教学,是为了构建学生幸福而完整的人生。幼时一个坏的体验,会影响到一个人的一生;同时一个好的体验,也会影响到一个人的一生。在教学中,让学生拥有舒适而快乐的感受,是给学生的学习生涯塔桥筑瓦。以下,本文将针对于小学低年级全课程教育的开展给予一定的分析讨论。
【关键词】:小学语文 低年级 全课程模式 开展教育
学科与学科之间、生活与学科之间,是全课程教育的两点要素。这两点要素只为了一个宗旨,就是培养综合素质全面发展的学生。综合素质的良好发展,很大一部分取决于学生对知识的吸收,所学能否成为所用。
一、展开全课程模式的意义与作用
全课程模式是为了培养学生综合素质的发展,在当今社会对人才的需求下,人才的教育是重中之重。知识有理论知识和实践知识两种,理论知识是当今教育步入尽善尽美殿堂的时段,实践知识则不然,仍旧停留在火候不足的阶段【1】。
打破平面教学是全课程模式的核心,知识是串联且贯通的,教师需灵活挖掘课本中的联通点,将联通点衔接课程,使学生知识培养的重心不在成绩上,而在实践能力上。何为学以致用,就是能成为自己生活的一部分,成为多方向的人才,而不是以成绩定成败,成绩仅仅是检测效果的手段,而非学生综合能力培养的过程。
全课程模式的特点是灵活,不拘泥于因循守旧。且本着让学生看到自己进步为目标,让学生成人,教育的目的是为了让学生立足于这个社会,让学生能与万物共生,以世界为杆,乘风破浪扬帆远行。
在教学中,把教学方式进行转化,让课程具有立体感。从小学低年级学生的行为及心理本质特征考量,为小学生构建独特的学习环境,将“玩”带入学生的意识,会玩即会学【2】。当学习不再成为学生的心理负担、当学生能为了获取知识积极主动的探索之时,学习就已成为了学生生命中的一部分。说到底,知识的学习是为了让学生了解大自然以及人文社会的规律,又何须打破这样的初衷,以强行灌输的方式使学生产生厌倦呢,不仅不利于知识的吸收,也违背了教师育人育德的宗旨。
会玩会学是一种学习的境界,生活中处处都是知识,处处都值得学习。将玩与学分为两个界限,一来是因学习疲累,玩耍轻松;二来是因学习是慎重的事情,而玩耍随心所动。基于这两点的思路逻辑,日后若想拉近两者的距离便会愈发困难了。所以,教师在育人之际,需务必将两者结合,学并非痛苦,玩并非丧志,让学生重新定义玩与学,既愉悦了身心又增长了知识。
二、全课程教育展开的方案
知识的狭隘性在于自己了解的不够,在学习的海洋中,知识是永远不够学的。所以教师不必给学生硬塞知识,仅需制作主题,让学生自由发挥即可。学生学的有趣,玩的开心,才能增加自己在学习中的自信。
(一)树叶
例如,S版一年级语文上册第八课“树叶”,这篇课文以诗歌体为学生塑造了树叶在日常生活中的基本形象【3】。教师在这节课程的教习中,可以充分激发学生的求知欲,将学生带到校园的大树下,让学生每人捡一片树叶,细细观察树叶的脉络,告诉学生那就是大树的血管与骨骼,支撑着树木健康成长。让学生对树木的生命有直观的感受,使学生了解到生物圈生活的不仅是自己,还有万千的物种也在依照自己不同的生活方式存活于这个大自然中。
在朗读课文时,让全班学生一起诵读,将课文的内容当做赞美词歌颂大树,使课文不单单是一篇干枯的文字,而是让学生明白只有将文字中的感情抒发,文字才会拥有灵魂。
最后为学生布置习题时,教习学生将树叶制成标本夹于书册中,成为天然的书签。标本的难易不限,重点是要让学生自己动手制作书签,或仅一片树叶,或配合花瓣等制作出图画的模样,让学生自由发挥。
(二)小树谣
例如,S版一年级语文下册第二课“小树谣”, 谣就是大众歌,自编自唱自弹自乐。将这篇课文演化为音乐课,让学生自己编曲,自己哼唱,无需高深的技巧,怎么顺口怎么编曲。在学生自行编曲的过程中,自然而然的记住这篇课文以及课文中的生词字。文章内容中有提到鸟巢,教师就可带领学生在校园中的大树上寻找,认识真实的鸟巢的模样。并联系课文告诉学生,巢就是鸟儿的家,与大家一样,家就生活与休息的地方,切莫打扰,让学生懂得尊重鸟儿的生活。同时还可以给学生讲解何为雏鸟情节,幼鸟通常是怎样的生活的以及候鸟迁徙是怎么一回事,讓学生对鸟儿的生活状态有一定的了解。
(三)阳光
例如,S版二年级语文上册第六课“阳光”,选择一个风和日丽的天气,带领学生去远足,让学生将课本中主人公的感受亲身体会一番。远足之时带上课本与画本,沿途把所见的美景记录到自己的画本里,并为所画之物题上一首小诗,抒发自己的喜爱之情。这篇文章很清爽,让学生也能置于这样的清爽之中,才会平心静气,闲庭信步坐看云卷云舒,使学生在悠然的心境中体会小美才是真正的大美。
相比于室内的闭塞,让学生进行适当的户外活动,有助于学生思维的活跃。一切的想象是建立在所见之物上的,学生需要通过户外的景色来拓宽自己的眼界。学生是学习的主体,最后所成就的人格和所获得的知识都是学生自己的财富,教师在教学的过程中,需要留下这样的空间交给学生自己去认真体会。
结束语:
综上所述,全课程教育的开展是要将课程有效的融入到生活之中,使学生有趣的学习知识;将学科串起来,使学生的知识链条具有连贯性,收获更丰富的知识。进而能够促使学生德智体美劳的全面发展。
【参考文献】:
【1】李砚平. 全课程下,绘本阅读教学初探[J]. 小学教学研究, 2018(3):35-36.
【2】崔莹. 浅谈小学音乐教学中的创新教育[J]. 神州, 2018(1):77-77.
【3】许小娟. “全课程”理念下小学数学教育的实践与思考——以特级教师贲友林《圆的面积与周长练习课》教学为例[J]. 新课程导学, 2017(6):74.
【关键词】:小学语文 低年级 全课程模式 开展教育
学科与学科之间、生活与学科之间,是全课程教育的两点要素。这两点要素只为了一个宗旨,就是培养综合素质全面发展的学生。综合素质的良好发展,很大一部分取决于学生对知识的吸收,所学能否成为所用。
一、展开全课程模式的意义与作用
全课程模式是为了培养学生综合素质的发展,在当今社会对人才的需求下,人才的教育是重中之重。知识有理论知识和实践知识两种,理论知识是当今教育步入尽善尽美殿堂的时段,实践知识则不然,仍旧停留在火候不足的阶段【1】。
打破平面教学是全课程模式的核心,知识是串联且贯通的,教师需灵活挖掘课本中的联通点,将联通点衔接课程,使学生知识培养的重心不在成绩上,而在实践能力上。何为学以致用,就是能成为自己生活的一部分,成为多方向的人才,而不是以成绩定成败,成绩仅仅是检测效果的手段,而非学生综合能力培养的过程。
全课程模式的特点是灵活,不拘泥于因循守旧。且本着让学生看到自己进步为目标,让学生成人,教育的目的是为了让学生立足于这个社会,让学生能与万物共生,以世界为杆,乘风破浪扬帆远行。
在教学中,把教学方式进行转化,让课程具有立体感。从小学低年级学生的行为及心理本质特征考量,为小学生构建独特的学习环境,将“玩”带入学生的意识,会玩即会学【2】。当学习不再成为学生的心理负担、当学生能为了获取知识积极主动的探索之时,学习就已成为了学生生命中的一部分。说到底,知识的学习是为了让学生了解大自然以及人文社会的规律,又何须打破这样的初衷,以强行灌输的方式使学生产生厌倦呢,不仅不利于知识的吸收,也违背了教师育人育德的宗旨。
会玩会学是一种学习的境界,生活中处处都是知识,处处都值得学习。将玩与学分为两个界限,一来是因学习疲累,玩耍轻松;二来是因学习是慎重的事情,而玩耍随心所动。基于这两点的思路逻辑,日后若想拉近两者的距离便会愈发困难了。所以,教师在育人之际,需务必将两者结合,学并非痛苦,玩并非丧志,让学生重新定义玩与学,既愉悦了身心又增长了知识。
二、全课程教育展开的方案
知识的狭隘性在于自己了解的不够,在学习的海洋中,知识是永远不够学的。所以教师不必给学生硬塞知识,仅需制作主题,让学生自由发挥即可。学生学的有趣,玩的开心,才能增加自己在学习中的自信。
(一)树叶
例如,S版一年级语文上册第八课“树叶”,这篇课文以诗歌体为学生塑造了树叶在日常生活中的基本形象【3】。教师在这节课程的教习中,可以充分激发学生的求知欲,将学生带到校园的大树下,让学生每人捡一片树叶,细细观察树叶的脉络,告诉学生那就是大树的血管与骨骼,支撑着树木健康成长。让学生对树木的生命有直观的感受,使学生了解到生物圈生活的不仅是自己,还有万千的物种也在依照自己不同的生活方式存活于这个大自然中。
在朗读课文时,让全班学生一起诵读,将课文的内容当做赞美词歌颂大树,使课文不单单是一篇干枯的文字,而是让学生明白只有将文字中的感情抒发,文字才会拥有灵魂。
最后为学生布置习题时,教习学生将树叶制成标本夹于书册中,成为天然的书签。标本的难易不限,重点是要让学生自己动手制作书签,或仅一片树叶,或配合花瓣等制作出图画的模样,让学生自由发挥。
(二)小树谣
例如,S版一年级语文下册第二课“小树谣”, 谣就是大众歌,自编自唱自弹自乐。将这篇课文演化为音乐课,让学生自己编曲,自己哼唱,无需高深的技巧,怎么顺口怎么编曲。在学生自行编曲的过程中,自然而然的记住这篇课文以及课文中的生词字。文章内容中有提到鸟巢,教师就可带领学生在校园中的大树上寻找,认识真实的鸟巢的模样。并联系课文告诉学生,巢就是鸟儿的家,与大家一样,家就生活与休息的地方,切莫打扰,让学生懂得尊重鸟儿的生活。同时还可以给学生讲解何为雏鸟情节,幼鸟通常是怎样的生活的以及候鸟迁徙是怎么一回事,讓学生对鸟儿的生活状态有一定的了解。
(三)阳光
例如,S版二年级语文上册第六课“阳光”,选择一个风和日丽的天气,带领学生去远足,让学生将课本中主人公的感受亲身体会一番。远足之时带上课本与画本,沿途把所见的美景记录到自己的画本里,并为所画之物题上一首小诗,抒发自己的喜爱之情。这篇文章很清爽,让学生也能置于这样的清爽之中,才会平心静气,闲庭信步坐看云卷云舒,使学生在悠然的心境中体会小美才是真正的大美。
相比于室内的闭塞,让学生进行适当的户外活动,有助于学生思维的活跃。一切的想象是建立在所见之物上的,学生需要通过户外的景色来拓宽自己的眼界。学生是学习的主体,最后所成就的人格和所获得的知识都是学生自己的财富,教师在教学的过程中,需要留下这样的空间交给学生自己去认真体会。
结束语:
综上所述,全课程教育的开展是要将课程有效的融入到生活之中,使学生有趣的学习知识;将学科串起来,使学生的知识链条具有连贯性,收获更丰富的知识。进而能够促使学生德智体美劳的全面发展。
【参考文献】:
【1】李砚平. 全课程下,绘本阅读教学初探[J]. 小学教学研究, 2018(3):35-36.
【2】崔莹. 浅谈小学音乐教学中的创新教育[J]. 神州, 2018(1):77-77.
【3】许小娟. “全课程”理念下小学数学教育的实践与思考——以特级教师贲友林《圆的面积与周长练习课》教学为例[J]. 新课程导学, 2017(6):74.