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【摘要】：全课程的根本在于教学方式的改变，给予小学生安全、自由、丰富的体验式教学，是为了构建学生幸福而完整的人生。幼时一个坏的体验，会影响到一个人的一生;同时一个好的体验，也会影响到一个人的一生。在教学中，让学生拥有舒适而快乐的感受，是给学生的学习生涯塔桥筑瓦。以下，本文将针对于小学低年级全课程教育的开展给予一定的分析讨论。
【关键词】：小学语文 低年级 全课程模式 开展教育
学科与学科之间、生活与学科之间，是全课程教育的两点要素。这两点要素只为了一个宗旨，就是培养综合素质全面发展的学生。综合素质的良好发展，很大一部分取决于学生对知识的吸收，所学能否成为所用。
一、展开全课程模式的意义与作用
全课程模式是为了培养学生综合素质的发展，在当今社会对人才的需求下，人才的教育是重中之重。知识有理论知识和实践知识两种，理论知识是当今教育步入尽善尽美殿堂的时段，实践知识则不然，仍旧停留在火候不足的阶段【1】。
打破平面教学是全课程模式的核心，知识是串联且贯通的，教师需灵活挖掘课本中的联通点，将联通点衔接课程，使学生知识培养的重心不在成绩上，而在实践能力上。何为学以致用，就是能成为自己生活的一部分，成为多方向的人才，而不是以成绩定成败，成绩仅仅是检测效果的手段，而非学生综合能力培养的过程。
全课程模式的特点是灵活，不拘泥于因循守旧。且本着让学生看到自己进步为目标，让学生成人，教育的目的是为了让学生立足于这个社会，让学生能与万物共生，以世界为杆，乘风破浪扬帆远行。
在教学中，把教学方式进行转化，让课程具有立体感。从小学低年级学生的行为及心理本质特征考量，为小学生构建独特的学习环境，将“玩”带入学生的意识，会玩即会学【2】。当学习不再成为学生的心理负担、当学生能为了获取知识积极主动的探索之时，学习就已成为了学生生命中的一部分。说到底，知识的学习是为了让学生了解大自然以及人文社会的规律，又何须打破这样的初衷，以强行灌输的方式使学生产生厌倦呢，不仅不利于知识的吸收，也违背了教师育人育德的宗旨。
会玩会学是一种学习的境界，生活中处处都是知识，处处都值得学习。将玩与学分为两个界限，一来是因学习疲累，玩耍轻松;二来是因学习是慎重的事情，而玩耍随心所动。基于这两点的思路逻辑，日后若想拉近两者的距离便会愈发困难了。所以，教师在育人之际，需务必将两者结合，学并非痛苦，玩并非丧志，让学生重新定义玩与学，既愉悦了身心又增长了知识。
二、全课程教育展开的方案
知识的狭隘性在于自己了解的不够，在学习的海洋中，知识是永远不够学的。所以教师不必给学生硬塞知识，仅需制作主题，让学生自由发挥即可。学生学的有趣，玩的开心，才能增加自己在学习中的自信。
（一）树叶
例如，S版一年级语文上册第八课“树叶”，这篇课文以诗歌体为学生塑造了树叶在日常生活中的基本形象【3】。教师在这节课程的教习中，可以充分激发学生的求知欲，将学生带到校园的大树下，让学生每人捡一片树叶，细细观察树叶的脉络，告诉学生那就是大树的血管与骨骼，支撑着树木健康成长。让学生对树木的生命有直观的感受，使学生了解到生物圈生活的不仅是自己，还有万千的物种也在依照自己不同的生活方式存活于这个大自然中。
在朗读课文时，让全班学生一起诵读，将课文的内容当做赞美词歌颂大树，使课文不单单是一篇干枯的文字，而是让学生明白只有将文字中的感情抒发，文字才会拥有灵魂。
最后为学生布置习题时，教习学生将树叶制成标本夹于书册中，成为天然的书签。标本的难易不限，重点是要让学生自己动手制作书签，或仅一片树叶，或配合花瓣等制作出图画的模样，让学生自由发挥。
（二）小树谣
例如，S版一年级语文下册第二课“小树谣”， 谣就是大众歌，自编自唱自弹自乐。将这篇课文演化为音乐课，让学生自己编曲，自己哼唱，无需高深的技巧，怎么顺口怎么编曲。在学生自行编曲的过程中，自然而然的记住这篇课文以及课文中的生词字。文章内容中有提到鸟巢，教师就可带领学生在校园中的大树上寻找，认识真实的鸟巢的模样。并联系课文告诉学生，巢就是鸟儿的家，与大家一样，家就生活与休息的地方，切莫打扰，让学生懂得尊重鸟儿的生活。同时还可以给学生讲解何为雏鸟情节，幼鸟通常是怎样的生活的以及候鸟迁徙是怎么一回事，讓学生对鸟儿的生活状态有一定的了解。
（三）阳光
例如，S版二年级语文上册第六课“阳光”，选择一个风和日丽的天气，带领学生去远足，让学生将课本中主人公的感受亲身体会一番。远足之时带上课本与画本，沿途把所见的美景记录到自己的画本里，并为所画之物题上一首小诗，抒发自己的喜爱之情。这篇文章很清爽，让学生也能置于这样的清爽之中，才会平心静气，闲庭信步坐看云卷云舒，使学生在悠然的心境中体会小美才是真正的大美。
相比于室内的闭塞，让学生进行适当的户外活动，有助于学生思维的活跃。一切的想象是建立在所见之物上的，学生需要通过户外的景色来拓宽自己的眼界。学生是学习的主体，最后所成就的人格和所获得的知识都是学生自己的财富，教师在教学的过程中，需要留下这样的空间交给学生自己去认真体会。
结束语：
综上所述，全课程教育的开展是要将课程有效的融入到生活之中，使学生有趣的学习知识;将学科串起来，使学生的知识链条具有连贯性，收获更丰富的知识。进而能够促使学生德智体美劳的全面发展。
【参考文献】：
【1】李砚平. 全课程下，绘本阅读教学初探[J]. 小学教学研究， 2018（3）：35-36.
【2】崔莹. 浅谈小学音乐教学中的创新教育[J]. 神州， 2018（1）：77-77.
【3】许小娟. “全课程”理念下小学数学教育的实践与思考——以特级教师贲友林《圆的面积与周长练习课》教学为例[J]. 新课程导学， 2017（6）：74.
【关键词】：小学语文 低年级 全课程模式 开展教育
学科与学科之间、生活与学科之间，是全课程教育的两点要素。这两点要素只为了一个宗旨，就是培养综合素质全面发展的学生。综合素质的良好发展，很大一部分取决于学生对知识的吸收，所学能否成为所用。
一、展开全课程模式的意义与作用
全课程模式是为了培养学生综合素质的发展，在当今社会对人才的需求下，人才的教育是重中之重。知识有理论知识和实践知识两种，理论知识是当今教育步入尽善尽美殿堂的时段，实践知识则不然，仍旧停留在火候不足的阶段【1】。
打破平面教学是全课程模式的核心，知识是串联且贯通的，教师需灵活挖掘课本中的联通点，将联通点衔接课程，使学生知识培养的重心不在成绩上，而在实践能力上。何为学以致用，就是能成为自己生活的一部分，成为多方向的人才，而不是以成绩定成败，成绩仅仅是检测效果的手段，而非学生综合能力培养的过程。
全课程模式的特点是灵活，不拘泥于因循守旧。且本着让学生看到自己进步为目标，让学生成人，教育的目的是为了让学生立足于这个社会，让学生能与万物共生，以世界为杆，乘风破浪扬帆远行。
在教学中，把教学方式进行转化，让课程具有立体感。从小学低年级学生的行为及心理本质特征考量，为小学生构建独特的学习环境，将“玩”带入学生的意识，会玩即会学【2】。当学习不再成为学生的心理负担、当学生能为了获取知识积极主动的探索之时，学习就已成为了学生生命中的一部分。说到底，知识的学习是为了让学生了解大自然以及人文社会的规律，又何须打破这样的初衷，以强行灌输的方式使学生产生厌倦呢，不仅不利于知识的吸收，也违背了教师育人育德的宗旨。
会玩会学是一种学习的境界，生活中处处都是知识，处处都值得学习。将玩与学分为两个界限，一来是因学习疲累，玩耍轻松;二来是因学习是慎重的事情，而玩耍随心所动。基于这两点的思路逻辑，日后若想拉近两者的距离便会愈发困难了。所以，教师在育人之际，需务必将两者结合，学并非痛苦，玩并非丧志，让学生重新定义玩与学，既愉悦了身心又增长了知识。
二、全课程教育展开的方案
知识的狭隘性在于自己了解的不够，在学习的海洋中，知识是永远不够学的。所以教师不必给学生硬塞知识，仅需制作主题，让学生自由发挥即可。学生学的有趣，玩的开心，才能增加自己在学习中的自信。
（一）树叶
例如，S版一年级语文上册第八课“树叶”，这篇课文以诗歌体为学生塑造了树叶在日常生活中的基本形象【3】。教师在这节课程的教习中，可以充分激发学生的求知欲，将学生带到校园的大树下，让学生每人捡一片树叶，细细观察树叶的脉络，告诉学生那就是大树的血管与骨骼，支撑着树木健康成长。让学生对树木的生命有直观的感受，使学生了解到生物圈生活的不仅是自己，还有万千的物种也在依照自己不同的生活方式存活于这个大自然中。
在朗读课文时，让全班学生一起诵读，将课文的内容当做赞美词歌颂大树，使课文不单单是一篇干枯的文字，而是让学生明白只有将文字中的感情抒发，文字才会拥有灵魂。
最后为学生布置习题时，教习学生将树叶制成标本夹于书册中，成为天然的书签。标本的难易不限，重点是要让学生自己动手制作书签，或仅一片树叶，或配合花瓣等制作出图画的模样，让学生自由发挥。
（二）小树谣
例如，S版一年级语文下册第二课“小树谣”， 谣就是大众歌，自编自唱自弹自乐。将这篇课文演化为音乐课，让学生自己编曲，自己哼唱，无需高深的技巧，怎么顺口怎么编曲。在学生自行编曲的过程中，自然而然的记住这篇课文以及课文中的生词字。文章内容中有提到鸟巢，教师就可带领学生在校园中的大树上寻找，认识真实的鸟巢的模样。并联系课文告诉学生，巢就是鸟儿的家，与大家一样，家就生活与休息的地方，切莫打扰，让学生懂得尊重鸟儿的生活。同时还可以给学生讲解何为雏鸟情节，幼鸟通常是怎样的生活的以及候鸟迁徙是怎么一回事，讓学生对鸟儿的生活状态有一定的了解。
（三）阳光
例如，S版二年级语文上册第六课“阳光”，选择一个风和日丽的天气，带领学生去远足，让学生将课本中主人公的感受亲身体会一番。远足之时带上课本与画本，沿途把所见的美景记录到自己的画本里，并为所画之物题上一首小诗，抒发自己的喜爱之情。这篇文章很清爽，让学生也能置于这样的清爽之中，才会平心静气，闲庭信步坐看云卷云舒，使学生在悠然的心境中体会小美才是真正的大美。
相比于室内的闭塞，让学生进行适当的户外活动，有助于学生思维的活跃。一切的想象是建立在所见之物上的，学生需要通过户外的景色来拓宽自己的眼界。学生是学习的主体，最后所成就的人格和所获得的知识都是学生自己的财富，教师在教学的过程中，需要留下这样的空间交给学生自己去认真体会。
结束语：
综上所述，全课程教育的开展是要将课程有效的融入到生活之中，使学生有趣的学习知识;将学科串起来，使学生的知识链条具有连贯性，收获更丰富的知识。进而能够促使学生德智体美劳的全面发展。
【参考文献】：
【1】李砚平. 全课程下，绘本阅读教学初探[J]. 小学教学研究， 2018（3）：35-36.
【2】崔莹. 浅谈小学音乐教学中的创新教育[J]. 神州， 2018（1）：77-77.
【3】许小娟. “全课程”理念下小学数学教育的实践与思考——以特级教师贲友林《圆的面积与周长练习课》教学为例[J]. 新课程导学， 2017（6）：74.