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[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0165-01
教师的课堂语言除了有声系统的口头语言和符号系统的板书语言外，还有体态系统的身体语言，我通常把体态系统的身体语言称之为肢体语言。课堂教学中，正确、适度、巧妙地运用身体语言，能够修饰、润色口头语言，有时不但可以代替口头语言，甚至能表达言语所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。肢体语言包括“站姿”、“眼语”、“脸语”、“手语”等。下面就结合中小学课堂教学谈谈肢体语言如何让课堂更精彩。
一、恰如其分的位置——站姿
教室在上课时，一般都采用站立的姿势：身体直立，双手自然下垂。当老师腰板挺直地站在讲台上，同学们就会马上坐端正，很快调整学生听课的情绪，尽快进入听课的状态。教师站立的位置不同，所表达的意思ON所不同，如果教师站在讲.台中央，表示严肃庄重，学生们就不敢很随意，听课的状态自然就高度集中；如果站在讲台的两边则显得随和，学生们就会感到轻松；如果教师走下讲台，更能使学生感到亲切。上课铃声响起，学生可能不能尽快安静下来进入课堂，教师进入教室后在讲台中央静站半分钟，无需语言维持秩序，课堂会自动安静下来进入课堂角色。
二、心灵的窗口——眼语
教师要善于利用目光来调控课堂教学秩序、组织课堂教学和向学生传递信息。例如，在上课过程中，当个别学生不注意听讲时，如果教师大声呵斥，叫其站立或者指名批评，这样不仅损伤学生的自尊心，分散其他学生的注意力，而且浪费了宝贵的教学时间，如果教师突然中断言语传授片刻，用眼睛专注地注视一下该同学，那个学生的注意就会指向于讲课的内容，达到使学生注意听讲又不影响别人听课的目的。课堂教师不应该出现的几种言语：教师伏案低头传授，目光不注视学生；教师目光只专注或频频对视一个或几个学生，这样做不利于学生听课学习；学生在回答教师问题时，教师不应把目光老盯在该学生的脸上，避免造成学生紧张不安的心理压力。课堂上，如果某个学生在随意说话或做小动作，老师的声音嘎然而止，目光盯向他，不用说任何话，就能把思想开小差的同学拉回来；在讲课的过程中眼睛一直朝着某个方向的学生，也能引起大片学生的注意；课堂上教师应该努力用目光扫视全班同学，用亲切和蔼的目光主动去捕捉学生的视线，有计划地不漏过每一个人，就会使学生感到老师是意识到自己的存在的；通过师生目光不断地短暂对视，传达出教室亲切、慈祥、友好的信息；课堂上教师的目光还要经常与教室最后一排学生对视，给学生一种“老师就在身边”的感觉，使之振作精神，全神贯注的听课。
三、心灵的镜子，“情绪的投射”——脸语
良好的面部表情能向学生传达热诚、肯定和鼓舞的信息，促进学生的正向行为，进一步凝聚学生的听课注意力；课堂上，老师的喜、怒、哀、乐能感染学生，影响学生听课的情绪。教师课堂教学的脸语要以端庄中的微笑为主体，因为微笑含有多种美的因素一一光彩照人，像一朵含苞待放的鲜花。这样的脸语，使学生情绪坦然，心情舒畅，注意力集中，对学习充满极大的热情。当你“慈眉善目”、“神采奕奕”、“高高兴兴”地出现在课堂上时，同学们也会面带笑容、心情舒畅、大胆踊跃地回答问题，甚至于素质最差的学生也会举手敞开心扉；轻轻松松的就完成了本节课的教学任务。不恰当或者错误的面部表情则向学生传达出否定、烦恼甚至是放弃的讯息，导致学生逆反心理的增强，更甚者可能直接导致学生自暴自弃，有的教师为了能够让学生“怕”自己，一进课堂就阴沉着脸，以为这样学生就“害怕”了，或者把生活或工作中的不顺心带进课堂，其实这样只会让学生上课的情绪更加低落，甚至厌恶上这个课。自然，若“面色铁青”、“目光严厉”、“大发雷霆”则学生畏惧之极，惶惶然不知所以，不用说发言了，连手也不敢举了。这样紧张的课堂气氛，教学任务肯定不能顺利完成，更谈不上高效课堂了。
四、惟妙惟肖的变化一手语
无论多媒体教学，还是黑板版述教学，教师在课堂教学中都离不开手势。手势具有强调、示范的作用，而且能比言语更清楚地表达对正确行为的鼓励及对错误行为的制止。尤其在课堂教学后期，学生精神疲劳加剧、注意力分散，恰当的手势能快速吸引学生注意力，重新激活学生学习兴趣。在上课时，教师会做出各种各样的手势，不同的手势也能表达出人们潜在的内心活动和各种微妙的情感。例如：翹起大拇指表示对学生称赞；五手指由外向内收拢，表示力量集中，给学生精神上的鼓舞；两手掌由合而分，向上摊开表示失望、分散和无可奈何；拳头高举表示反动；向前快速伸出表示打击。另外，手指还能表示数；大拇指和食指伸开的形状表示“对”；两手十指相交叉表示“错”；小拇指和大拇指同时伸开，表示“6”，在数学课堂上适当的应用这些手势，既节省时间，又会让教师很快掌握学生的学习情况；手指相拢后映在墙上的阴影形状表示动物等等，这些都大大激发了学生的学习兴趣。由此可见，大方、得体的手势能激发学生的兴趣，使学生产生学习的主动性，特别有助于教学。在用手语进行教学时还要注意一下几点：不要用手指人，我们在课堂上听课，经常看到有的老师在请学生回答问题时，不由自主地用手指指着学生。殊不知这样是对学生的不尊重的表现，其实老师在“请”字脱口的同时，可以配合手掌向上抬的动作，这样是表示回答活动开始和带有激励性地要求学生回答。有时在听常态课时，在不经意间，老师会用手揉揉眼睛、有时还用手拭鼻子，这样也是极为不可取的，想想，上课时，学生的目光都聚集在老师的身上，老师的一举一动学生都看在眼里，而且老师在学生心目中的地位都是神圣的。如果这时候，老师有了什么不雅观的动作，学生看在眼里分散了注意力，并且会有潜移默化的诱导作用，学生就会自然而然地进行模仿，这对于学生生活习惯的养成起了反面作用；不要用手敲打桌子。有时候经过一个课堂，会听到老师用手敲打桌子的声音，声音“震耳欲聋”。究其原因，原来是课堂内太吵了，声音已经盖过了老师的声音，老师没法，只能借助手来敲打桌子了。其实，在课堂纪律难以掌控的时候，教师不妨突然停下来，来一个“冷处理”，或者以榜样激励、比较的办法，来教育学生等等，并不是必须要用手来敲打桌子的，这是“无能”的表现。
有研究报告表明人们获得信息总量分配一文字7%+声音38%+姿势55%。学生对肢体语言的接受能力远大于其对文字语言的感知能力，在课堂中恰当运用肢体语言能激发学生强烈的探知欲。如果我们能把口头语言、和肢体语言有机的结合起来，既有幽默的火花，又有严谨的弧光，既有稳重的态势，又有活泼的情韵，一定会是我们的课堂丰富起来，达到事半功倍的教学效果。
教师的课堂语言除了有声系统的口头语言和符号系统的板书语言外，还有体态系统的身体语言，我通常把体态系统的身体语言称之为肢体语言。课堂教学中，正确、适度、巧妙地运用身体语言，能够修饰、润色口头语言，有时不但可以代替口头语言，甚至能表达言语所难以表达的情态，起到“此时无声胜有声”的效果。肢体语言包括“站姿”、“眼语”、“脸语”、“手语”等。下面就结合中小学课堂教学谈谈肢体语言如何让课堂更精彩。
一、恰如其分的位置——站姿
教室在上课时，一般都采用站立的姿势：身体直立，双手自然下垂。当老师腰板挺直地站在讲台上，同学们就会马上坐端正，很快调整学生听课的情绪，尽快进入听课的状态。教师站立的位置不同，所表达的意思ON所不同，如果教师站在讲.台中央，表示严肃庄重，学生们就不敢很随意，听课的状态自然就高度集中；如果站在讲台的两边则显得随和，学生们就会感到轻松；如果教师走下讲台，更能使学生感到亲切。上课铃声响起，学生可能不能尽快安静下来进入课堂，教师进入教室后在讲台中央静站半分钟，无需语言维持秩序，课堂会自动安静下来进入课堂角色。
二、心灵的窗口——眼语
教师要善于利用目光来调控课堂教学秩序、组织课堂教学和向学生传递信息。例如，在上课过程中，当个别学生不注意听讲时，如果教师大声呵斥，叫其站立或者指名批评，这样不仅损伤学生的自尊心，分散其他学生的注意力，而且浪费了宝贵的教学时间，如果教师突然中断言语传授片刻，用眼睛专注地注视一下该同学，那个学生的注意就会指向于讲课的内容，达到使学生注意听讲又不影响别人听课的目的。课堂教师不应该出现的几种言语：教师伏案低头传授，目光不注视学生；教师目光只专注或频频对视一个或几个学生，这样做不利于学生听课学习；学生在回答教师问题时，教师不应把目光老盯在该学生的脸上，避免造成学生紧张不安的心理压力。课堂上，如果某个学生在随意说话或做小动作，老师的声音嘎然而止，目光盯向他，不用说任何话，就能把思想开小差的同学拉回来；在讲课的过程中眼睛一直朝着某个方向的学生，也能引起大片学生的注意；课堂上教师应该努力用目光扫视全班同学，用亲切和蔼的目光主动去捕捉学生的视线，有计划地不漏过每一个人，就会使学生感到老师是意识到自己的存在的；通过师生目光不断地短暂对视，传达出教室亲切、慈祥、友好的信息；课堂上教师的目光还要经常与教室最后一排学生对视，给学生一种“老师就在身边”的感觉，使之振作精神，全神贯注的听课。
三、心灵的镜子，“情绪的投射”——脸语
良好的面部表情能向学生传达热诚、肯定和鼓舞的信息，促进学生的正向行为，进一步凝聚学生的听课注意力；课堂上，老师的喜、怒、哀、乐能感染学生，影响学生听课的情绪。教师课堂教学的脸语要以端庄中的微笑为主体，因为微笑含有多种美的因素一一光彩照人，像一朵含苞待放的鲜花。这样的脸语，使学生情绪坦然，心情舒畅，注意力集中，对学习充满极大的热情。当你“慈眉善目”、“神采奕奕”、“高高兴兴”地出现在课堂上时，同学们也会面带笑容、心情舒畅、大胆踊跃地回答问题，甚至于素质最差的学生也会举手敞开心扉；轻轻松松的就完成了本节课的教学任务。不恰当或者错误的面部表情则向学生传达出否定、烦恼甚至是放弃的讯息，导致学生逆反心理的增强，更甚者可能直接导致学生自暴自弃，有的教师为了能够让学生“怕”自己，一进课堂就阴沉着脸，以为这样学生就“害怕”了，或者把生活或工作中的不顺心带进课堂，其实这样只会让学生上课的情绪更加低落，甚至厌恶上这个课。自然，若“面色铁青”、“目光严厉”、“大发雷霆”则学生畏惧之极，惶惶然不知所以，不用说发言了，连手也不敢举了。这样紧张的课堂气氛，教学任务肯定不能顺利完成，更谈不上高效课堂了。
四、惟妙惟肖的变化一手语
无论多媒体教学，还是黑板版述教学，教师在课堂教学中都离不开手势。手势具有强调、示范的作用，而且能比言语更清楚地表达对正确行为的鼓励及对错误行为的制止。尤其在课堂教学后期，学生精神疲劳加剧、注意力分散，恰当的手势能快速吸引学生注意力，重新激活学生学习兴趣。在上课时，教师会做出各种各样的手势，不同的手势也能表达出人们潜在的内心活动和各种微妙的情感。例如：翹起大拇指表示对学生称赞；五手指由外向内收拢，表示力量集中，给学生精神上的鼓舞；两手掌由合而分，向上摊开表示失望、分散和无可奈何；拳头高举表示反动；向前快速伸出表示打击。另外，手指还能表示数；大拇指和食指伸开的形状表示“对”；两手十指相交叉表示“错”；小拇指和大拇指同时伸开，表示“6”，在数学课堂上适当的应用这些手势，既节省时间，又会让教师很快掌握学生的学习情况；手指相拢后映在墙上的阴影形状表示动物等等，这些都大大激发了学生的学习兴趣。由此可见，大方、得体的手势能激发学生的兴趣，使学生产生学习的主动性，特别有助于教学。在用手语进行教学时还要注意一下几点：不要用手指人，我们在课堂上听课，经常看到有的老师在请学生回答问题时，不由自主地用手指指着学生。殊不知这样是对学生的不尊重的表现，其实老师在“请”字脱口的同时，可以配合手掌向上抬的动作，这样是表示回答活动开始和带有激励性地要求学生回答。有时在听常态课时，在不经意间，老师会用手揉揉眼睛、有时还用手拭鼻子，这样也是极为不可取的，想想，上课时，学生的目光都聚集在老师的身上，老师的一举一动学生都看在眼里，而且老师在学生心目中的地位都是神圣的。如果这时候，老师有了什么不雅观的动作，学生看在眼里分散了注意力，并且会有潜移默化的诱导作用，学生就会自然而然地进行模仿，这对于学生生活习惯的养成起了反面作用；不要用手敲打桌子。有时候经过一个课堂，会听到老师用手敲打桌子的声音，声音“震耳欲聋”。究其原因，原来是课堂内太吵了，声音已经盖过了老师的声音，老师没法，只能借助手来敲打桌子了。其实，在课堂纪律难以掌控的时候，教师不妨突然停下来，来一个“冷处理”，或者以榜样激励、比较的办法，来教育学生等等，并不是必须要用手来敲打桌子的，这是“无能”的表现。
有研究报告表明人们获得信息总量分配一文字7%+声音38%+姿势55%。学生对肢体语言的接受能力远大于其对文字语言的感知能力，在课堂中恰当运用肢体语言能激发学生强烈的探知欲。如果我们能把口头语言、和肢体语言有机的结合起来，既有幽默的火花，又有严谨的弧光，既有稳重的态势，又有活泼的情韵，一定会是我们的课堂丰富起来，达到事半功倍的教学效果。