批判性阅读和常规的阅读教学模式存在一些较为明显的差异。在常规的阅读教学的展开过程中，教师会非常注重学生对于阅读篇章在语言层面的掌握程度，会非常强调学生对于阅读文本中的字、词、句以及文章意思的获知，这是阅读教学的一个核心范畴。然而，批判性阅读教学的侧重点却有一些变化。批判性阅读教学的展开中，教师会更为关注学生在基本获知文意后对于文章表述的内容、阐明的主旨以及表达的中心思想是否有较好的获知，教师会考查学生能否对于阅读主题有一些自己的独立思考，并且能够提出一些自己的理解与感受。这是对于阅读教学的一种极大深化，批判性的阅读教学模式才能够更好的实现对于学生思维能力的培养与锻炼。
　　1. 进行有效的知识导入
　　批判性阅读教学的理念可以渗透到不同的教学环节中，首先，在教学导入的过程中教师便可以灵活的进行设置，可以透过对于学生生活经历以及知识积累的调动来更巧妙地进行教学文本的引入。这样的教学导入方式会更大程度地吸引学生的注意力，学生会更乐于投入到文本的探究中来，并且思维也会逐渐活跃起来。想要充分发挥批判性阅读教学的各种优越性，这需要教师在课前就做好充分的准备工作。对于阅读教学的导入环节在设计时要选取适当的切入角度，提出的问题要清晰明确，并且能够吸引学生注意，引发学生探究欲望。这样的导入环节才能够进一步为后续的教学过程形成良好铺垫。
　　本文将以牛津版高中英语模块二中第二单元的“Adventure”这篇文本的教学为例。在阅读导入阶段，笔者在大屏幕上先打出“Adventure”这个单词，请学生就这个单词展开联想，首先看看由这个词他们能想到哪些相关形容词。“Exciting”、“dangerous”这两个词是大多数学生能想到的。随后，可以再由这两个词启发学生联想哪些活动具有这两样特征。接着在大屏幕上给出数张有关户外运动的图片，如蹦极、攀岩、漂流等，请学生说出这些运动的英文名称，并请他们发表关于他们观看或参与这些运动的感受。这种导入形式不仅十分生活化，学生有着较大的参与热情，大家在探究这个话题时也是对于本单元的教学主题的一个提前感受过程。有了这种铺垫后学生在正式接触教学文本时理解与接受起来会更加容易。
　　2. 高效进行信息处理
　　教学导入完成后，教师通常会让学生自主阅读所学文章，并且完成相应的信息处理任务。高中学生的英语水平已经有了一定程度的积累，对于很多教学文本他们都可以以自主学习的形式展开，让学生进行自主阅读也是对于学生语言能力的一种锻炼。这个阶段在渗透批判性阅读教学的理念时，教师可以让学生在自主阅读中有一些相应的侧重点，也可以让大家带着教师的一些具体要求来阅读文章，让学生在读完后能够完成相应的学习任务。这会给学生的批判性阅读指引明确方向，让学生有针对性的去读，并且会加深大家对于文本的整体感受。
　　信息处理阶段，笔者可以通过练习引导，帮助学生把握作者的写作思路，有利于学生把握文章的段落中心，这样做同样可以培养学生善于抓住段落中心及在阅读中处理信息的能力，并帮助学生了解习作时谋篇布局的技巧。阅读过程实质是获取、加工和处理信息的过程，要求读者进行积极的思维活动。阅读完全文后，可以让学生画出作者的旅行路线图，让学生对于文章的细节有一个梳理，这也是考查学生的信息处理能力的一个有效过程。
　　3. 阅读话题的发散延伸
　　当学生对于阅读文本有了一定程度的掌握后，教师可以慢慢进行阅读教学的发散与延伸，这同样是批判性阅读教学模式的一种直观体现。教师可以让学生结合阅读文本的主题来探讨自己的感受与体会，或者是结合自己的生活经历来分享一些生活趣事等。教师还可以一定程度对于阅读主题进行发散与拓宽，可以将话题进行延伸，让学生有更充裕的讨论空间。这些都是实践批判性阅读教学的有效途径，这也是非常有效的锻炼学生思维能力的方式。
　　同样以“Adventure”的教学为例。学生学完阅读文本后教师可以引导学生展开一些趣味性的交流探讨，在讨论阶段笔者设计了一个话题：假设你们自己六人一组出门旅行，你们需要做哪些准备，要如何规划旅行路线，需要带上什么。这个问题既和阅读文本有着直接关联，这也是一种非常合理的发散与延伸。阅读后的讨论时间，学生可以利用文章中出现的词汇和句型展开自主思考、讨论，最后整合不同意见，规划出属于他们的旅行路线。有了阅读后的交流探讨过程不仅是对于阅读教学的一种升华，这也是给学生提供的一个很好的机会，能够让学生以阅读文本为范本进行一些有意思的交流探讨。这样的教学过程才会更好的体现英语学习的乐趣，并且能够更深入的展开对于学生语言能力的锻炼。
　　（作者单位：江苏省东台中学）