目标教学的推广，有利于推动美术教学改革，大面积提高教学质量，充分发挥美术教学在素质教育中的功能，促进全体学生得到共同发展和提高。在美术教学上搞好分层教学，使每个学生在美术认知水平上都有进步，是每位美术教师的责任。
　　一、明确总目标，合理设计教学过程的分层目标
　　中小学美术教学的总目标是大多数学生通过努力能够达到的目标，教学过程的分层目标则是对于美术学科的学困生来设计的。因为美术学科的特点决定了学生的认知水平和美术能力不可能都在同一起跑线上，一部分学生因美术“双基”较差而产生畏难情绪。教师可以因材施教地搞好分层教学，营造一种宽松和谐的学习氛围，使这部分学生通过努力达到基本要求，树立自信。比如我在讲授“作为绘画表现手段的色彩”内容时，给学生确定目标：一是能够运用明暗调子画一组静物，这里又分出能力强的画写生画，能力弱的画临摹画，使每个学生都能尽最大能力达到目标要求，获得成功。
　　二、用启发式教学与学生共同认定目标
　　在教学中向学生展示目标也是教师确立学生主体地位的一种方法。目标认定要避免形式主义，重点目标明确，其他目标逐步分层认定，不拘泥于形式。
　　我在讲授“动人的景色——风景画”时，一是让学生明确本部分内容的总目标。通过风景的写生练习，让学生对绘画色彩产生一定的兴趣，并能初步了解一些水彩画的技法，提高对色彩的感受能力。二是让学生在写生过程中逐渐感受到祖国山河的壮美，培养他们对祖国美好景物的热爱之情，提高审美能力。总的目标展示过后，让学生进一步欣赏、分析美术作品，然后提出问题。如写生作品中物体的色彩为什么那么丰富，该怎样分析，水彩画作品中一些特殊效果该怎样处理，某种色彩效果是怎样调配出来的等等。三是让学生根据本部分内容的总目标制定自己能够达到的目标。比如有的可以进行水彩画的写生，有的需要进行水彩技法训练，有的需要临摹，有的需要基础的调色练习等。目标认定后，学生会比较轻松、毫无思想压力地去进行练习，进而取得较大进步。
　　三、积极创造条件，努力实现目标
　　目标教学的最大特点是强调措施与目标的对应性，常言说“教学有法，但无定法，贵在得法”。导学达标是目标教学的中心环节，相当于传统教学方法的讲授新课部分。导学达标是在师生双方都有着强烈的目标意识下，为达到目标要求而设计的可操作程序，体现着教师为主导和学生为主体的双边活动。
　　在导学达标过程中教师的主导作用在于针对不同层次的目标选择方案去“导”学。教师教学方案选择恰当，学生才能在教师的正确指导下，发挥主观能动性，培养能力和习惯，达到目标。因此，衡量学生的成绩不能单纯看分数，对学生的评价既要看认识结果，又要看认知过程。优化学生的认知过程、搞好分层教学应该成为目标教学提高学生综合素质的着眼点和着力点。因此，依据学生的学情变化，强调学生的主体功能发挥，才能使每个层面水平的学生都有事情做，都有知识学，促使全体学生学会学习。
　　四、用鼓励性评价激励全体学生达标
　　达标测评是目标教学中最后一个重要环节，教师通过学生的学习来了解教学效果，对不同层面学生出现的问题及时予以矫正，暗示学生还有第二次达标机会。另外，教师要针对全体学生达标情况做客观全面的评论，在美术课中也称这一环节为“达标展评”，也就是以前的“小结”部分。可以说，在提高学生的学习积极性和提高教学质量方面，评价学生和评价作品的方法有着不可忽视的作用。有的老师总是表扬班里画画好的几个学生，并在课上课下重点辅导，总用老眼光去看其他学生，对画不好的同学又经常批评。久而久之，一些学生对美术便没了兴趣，甚至产生抵触心理。
　　我常用以下方法来调动全体同学的积极性：一是建立鼓励性评价机制，制定分层评价标准，使每个层次的学生都能受到鼓励和表扬，充分调动学生的学习积极性。二是评价方法灵活多样。教学评价可采取教师评价、学生互评和学生自评多种方式，学生在互评过程中可以取长补短，培养审美能力和鉴赏能力，发现自我。对学困生而言，当他们能够初步掌握美术知识，又受到老师表扬和同学肯定时，自然会产生学习兴趣，充满自信。
　　（责 编 流 水）