〔关键词〕 初中语文；教学方法；多
　　样性；精讲课；自读课
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　24—0038—01
　　如何搞好语文教学，真正落实素质教育，提高教学效率是当前的一大课题。教师必须注重课堂教学革新，改“以教师为本”为“以学生为本”；在操作模式上，必须变“讲堂”为“练堂”。
　　一、让“讲读课”成为精讲课
　　长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的低迷，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
　　许多语文教师认为“讲读课”就应当好好地讲，讲得少就感到过意不去。其实没有必要讲得太多，因为教材中大部分文章的新信息量不超过20%，一般均在10%左右。既然如此，就应当充分利用学生旧有信息量，设计适量的新颖有趣的问题让学生思考，在实践中“温故而知新”，实现知识的顺利迁移，然后稍加点拨和讲解，学生会学得活泼，学得有效。
　　二、让“自读课”名副其实
　　许多语文教师出于良好的愿望，把自读课也作讲读课处理，甚至所有自读课文都要讲一遍。纵观初中语文1-6册的自读课文，难度大大低于讲读课文，新信息量大大低于讲读课文。所以我的做法是结合学生语文实际，根据单元要求，或组一套思考题，让学生当堂作答，或提出几个问题，供学生读读议议，一堂课解决问题。这种处理方法，培养了学生独立思考的自学能力，还减轻了教师的教学负担。
　　“自读课”无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。自读课在选编上一般是比较“浅”，无论是语言表达还是思想、内容，都相对浅显易懂，连《回声》、《影子的故事》一类专业性较强、较难理解的说明文，也由于其生动活泼、浅近易懂的语言表达使文章极为明白易读。明确了这一特点，教师尽可大胆放手，相信学生的能力，以真正培养他们的能力。同时，还有选编的“近”与“新”，即在文章的立意、选材、表达方式上的新颖独特和思想内容上尽可能地贴近现实。《散步》中细节的精心设计和立意贴近生活，会引发学生自读的兴趣；《回声》的拟人化表现手法，使说明文的枯燥单调荡然无存。作为教师，明确每一篇课文的特点，并巧妙地引导学生自己把握这种特点，显得十分重要。让“自读课”名副其实，是语文素质教育处理教材的又一种策略。
　　三、让“讲师”成“导师”
　　初中语文教材的人文色彩重，文化信息量丰富，很多地方只须欣赏、鉴赏就可以消化、吸收、内化，并不一定要练。如：赏读陆游《十一月四日风雨大作》中，表现诗人贫病衰老，但仍想着为国效力的诗句是：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台；诗人巧借自然界的风雨把现实与梦境自然地联系起来，以梦述志的句子是：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。又如《己亥杂诗》中，写诗人辞官之后的离愁别绪的诗句是：浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯；写诗人虽然辞官，但仍关心国家的前途和命运的诗句是：落红不是无情物，化作春泥更护花。故于研赏古诗词课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习中不但体会了此一诗词之意，同时亦丰富他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识了解，成为自身知识的积累，为以后再去赏读其他的文学作品打开了方便之门。
　　因此，笔者认为语文素质教育，教师应当实现由“讲师”到“导师”的角色变换。导师的作用，是我导你学，你不懂我点拨，我示范你练习，有时是教师和学生共同学习、共同讨论、共同研究。“导师”只宜引导，指导，相机授予，相机点拨，不能包办代替。应当让学习主体多活动，在活动中积累知识、培养能力、发展智力。