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摘要：语文学科的特点是语言和思维的统一，教师既要教会学生听说读写方面的知识又要赋予学生思维品格的培养，在阅读的过程中要注重中学生思维发展的动向，在教学实践活动中要充分的应有教学方法，引导学生，注重思维锻炼，培养他们良好的学习习惯。
关键词：初中生 阅读 思维发展
【中图分类号】G633.33
阅读教学是语文教学的核心和主体，阅读不仅能够让学生获得应有的知识还能培养学生的人文关怀，在阅读教学过程中教师要关注学生的思维变化注重学生思维能力的锻练。本文将从中学生语文阅读的现状入手，探讨初中阅读对中学生思维发展的影响，以及教师如何运用教学手段在阅读教学中培养学生的思维能力。
一、中学生语文阅读的现状
阅读是学生获得知识、发展能力、提升自我的重要途徑，也是语文教学工作中不可缺少的一个环节。阅读能力的培养，不可能一日而成，需要一个量变到质变的过程，需要通过方方面的努力，最终塑造学生良好的学习习惯和思维能力。初中生处于思维发展的黄金时期，如果能够在语文阅读教学中充分的利用学生思维的特点并使其快速的发展，对于学生思维品质培养会有重要的作用。在实际的初中语文教学过程中，思维与阅读还是被割裂的没有有很好的融入，在教学过程中语文教师没有充分的利用初中生的思维特点发展初中生的思维，具体表现在以下几个方面。
1.教师教学时缺乏有意识的思维训练
语文教师在阅读教学过程中有意识地对学生进行不同程度的思维训练来提高学生的阅读能力。比如在教学过程中教师注重课堂内容的灌输，，忽视学生的思维过程。在语文常规阅读教学中，教师对于指导学生划分文章的层次，理解主要人物的思想品质，以及整个事件表达了怎样的事实等方面都做得很好，但是阅读教学中教师不善于要把阅读对象划分若干部分，并透过表象认识其本质，缺乏重视学生在阅读中的思维分析过程。
2.学生阅读存在消极的思维情绪
由于传统的阅读教学是以老师为主体，向学生灌输课堂内容，学生被动接受，在这个过程中学生的就容易产生思维懒惰，任由老师去操控课堂，学生不愿自己去思考创新，长时间受到这种教学模式的束缚，使学生形成了消极的思维情绪。学生在阅读文章时倾向于对字词意思和段落的分析的思维方法，这与教师课堂授课的思维定势有关，在内容的安排上总是突出强调词语、小节或是篇章，而往往在整体的理解上一带而过，考试试题也往往偏重于局部知识设置问题，这也导致了学生跟随老师的思维，形成课堂思维的定势。
3.阅读课堂上学生思维缺乏主动性
学生在阅读文本时缺乏主动思考，在语文阅读课堂上经常会出现这样的情况：面对一些识记背诵或在课闻中能够一目了然的答案，学生们愿意积极踊跃的回答问题，而面对一些概括性或是开放性的问题，老师本身就会自动降低课堂要求，也不会做过多的强调，从而使学生产生懒惰心理，不愿意积极主动地去思考问题。在课堂讨论交流中学生的积极性也不高，因为缺少老师正确的引导，讨论课其实跟语文讲习课没什么区别，老师一个人唱独角戏，最终的答案结果还是老师揭晓，讨论环节只是走个过场，没有实质性的作用。初中生在学习过程中已经能够摸索到教师的教学规律，因此在语文课堂的交流讨论环节学生不愿意积极思考，踊跃作答，而是小鸡的等待老师公布结果，坐享其成。
二、初中阅读对中学生思维发展的影响
阅读是一种主动地过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节和控制，阅读过程伴随着一系列心理思维活动的进行。初中时代是学生思维发展的黄金时期，是培养学生阅读能力的关键时期，特别是有效地阅读更能促进学生思维的良性发展。比如语文阅读中，学生要对整个故事通读，对一些精彩部分还要精读，这就要求学生具备观察事物时把握整体和局部的思维，对于有因果关联的故事，通过阅读就可以很好地培养学生分析概括的思维能力。在初中阅读中关键是培养学生良好的阅读习惯，让学生乐于主动去阅读，主动去思考阅读中遇到的令他们好奇的问题。学生只有不断通过大量的阅读积累，自身的阅读能力才能不断得到提升，思维才能得到更好的锻炼。
三、在阅读教学如何培养学生的思维能力
1.思维训练要与语言训练紧密结合
语言训练与思维训练紧密结合是语文学科教学的特点，也是培养学生良好思维能力的重要方法。思维和语言互相融合在一起，语言是思维的工具，是思维的外壳，离开语言思维信息就不能具体的得到表达。在具体的学习中，教师要善于充分的把两者结合起来。特别是那些科普旅游类型的文章要求学生在阅读的过程中对方位，数量进行不停地变化思维只有这样才能把握住文章的整体构架。对于一些比较抽象概念，句子语法关系，教师就需要用具体细节化通俗语言去引导学生的思维。
2.思维训练要与知识教学并重发展
知识和思维是学生学习能力形成的两个重要因素，两者存在密切的联系。思维主宰者理解知识和运用知识的整个过程，直接决定着知识学习的效果，而知识是给思维提供加工材料从而形成思维效果。在语文知识的学习中考虑到学生语文学习能力要符合学生思维发展规律，思维训练遵循有易入难，循序渐进的原则，有条理有步骤的展开。在教学方法上做到语文知识角度和科学思维角度两方面综合把控，使思维训练结合语文知识切实的产生效果。
3.思维训练要注重情感体验
在语文阅读中，学生除了学到应有的语文知识，同时还得到了不同的情感体验。对于具体的文章，不同的学生对于某种情感的具体体验会有差别。因为语文具有文学性，语文通过语言给人展示花草树木的自然美，人性人情的社会美和典型形象的艺术美，在阅读教学中教师要充分的把文章中的审美体验传递给学生，让学生能够与作者产生强烈的情感共鸣，这样就很自然把学生对于文章内容的热爱迁移到对文章的理解和学习上，这样既激发了学生的阅读兴趣，有促发了学生的积极思维，从而达到了思维训练的目的。
四、结语
初中阅读教学与思维能力的发展是一个相互促进的双向过程，通过阅读可以促进学生思维的发展，学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果，提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]贾珍. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养[D].中央民族大学，2013.
[2]姜宇飞. 初中语文阅读信息化教学模式研究[D].东北师范大学，2013.
[3]徐潇. 初中阅读教学中学生思维发展研究[D].苏州大学，2013.
[4]田锦昉. 试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[D].内蒙古师范大学，2009.
关键词：初中生 阅读 思维发展
【中图分类号】G633.33
阅读教学是语文教学的核心和主体，阅读不仅能够让学生获得应有的知识还能培养学生的人文关怀，在阅读教学过程中教师要关注学生的思维变化注重学生思维能力的锻练。本文将从中学生语文阅读的现状入手，探讨初中阅读对中学生思维发展的影响，以及教师如何运用教学手段在阅读教学中培养学生的思维能力。
一、中学生语文阅读的现状
阅读是学生获得知识、发展能力、提升自我的重要途徑，也是语文教学工作中不可缺少的一个环节。阅读能力的培养，不可能一日而成，需要一个量变到质变的过程，需要通过方方面的努力，最终塑造学生良好的学习习惯和思维能力。初中生处于思维发展的黄金时期，如果能够在语文阅读教学中充分的利用学生思维的特点并使其快速的发展，对于学生思维品质培养会有重要的作用。在实际的初中语文教学过程中，思维与阅读还是被割裂的没有有很好的融入，在教学过程中语文教师没有充分的利用初中生的思维特点发展初中生的思维，具体表现在以下几个方面。
1.教师教学时缺乏有意识的思维训练
语文教师在阅读教学过程中有意识地对学生进行不同程度的思维训练来提高学生的阅读能力。比如在教学过程中教师注重课堂内容的灌输，，忽视学生的思维过程。在语文常规阅读教学中，教师对于指导学生划分文章的层次，理解主要人物的思想品质，以及整个事件表达了怎样的事实等方面都做得很好，但是阅读教学中教师不善于要把阅读对象划分若干部分，并透过表象认识其本质，缺乏重视学生在阅读中的思维分析过程。
2.学生阅读存在消极的思维情绪
由于传统的阅读教学是以老师为主体，向学生灌输课堂内容，学生被动接受，在这个过程中学生的就容易产生思维懒惰，任由老师去操控课堂，学生不愿自己去思考创新，长时间受到这种教学模式的束缚，使学生形成了消极的思维情绪。学生在阅读文章时倾向于对字词意思和段落的分析的思维方法，这与教师课堂授课的思维定势有关，在内容的安排上总是突出强调词语、小节或是篇章，而往往在整体的理解上一带而过，考试试题也往往偏重于局部知识设置问题，这也导致了学生跟随老师的思维，形成课堂思维的定势。
3.阅读课堂上学生思维缺乏主动性
学生在阅读文本时缺乏主动思考，在语文阅读课堂上经常会出现这样的情况：面对一些识记背诵或在课闻中能够一目了然的答案，学生们愿意积极踊跃的回答问题，而面对一些概括性或是开放性的问题，老师本身就会自动降低课堂要求，也不会做过多的强调，从而使学生产生懒惰心理，不愿意积极主动地去思考问题。在课堂讨论交流中学生的积极性也不高，因为缺少老师正确的引导，讨论课其实跟语文讲习课没什么区别，老师一个人唱独角戏，最终的答案结果还是老师揭晓，讨论环节只是走个过场，没有实质性的作用。初中生在学习过程中已经能够摸索到教师的教学规律，因此在语文课堂的交流讨论环节学生不愿意积极思考，踊跃作答，而是小鸡的等待老师公布结果，坐享其成。
二、初中阅读对中学生思维发展的影响
阅读是一种主动地过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节和控制，阅读过程伴随着一系列心理思维活动的进行。初中时代是学生思维发展的黄金时期，是培养学生阅读能力的关键时期，特别是有效地阅读更能促进学生思维的良性发展。比如语文阅读中，学生要对整个故事通读，对一些精彩部分还要精读，这就要求学生具备观察事物时把握整体和局部的思维，对于有因果关联的故事，通过阅读就可以很好地培养学生分析概括的思维能力。在初中阅读中关键是培养学生良好的阅读习惯，让学生乐于主动去阅读，主动去思考阅读中遇到的令他们好奇的问题。学生只有不断通过大量的阅读积累，自身的阅读能力才能不断得到提升，思维才能得到更好的锻炼。
三、在阅读教学如何培养学生的思维能力
1.思维训练要与语言训练紧密结合
语言训练与思维训练紧密结合是语文学科教学的特点，也是培养学生良好思维能力的重要方法。思维和语言互相融合在一起，语言是思维的工具，是思维的外壳，离开语言思维信息就不能具体的得到表达。在具体的学习中，教师要善于充分的把两者结合起来。特别是那些科普旅游类型的文章要求学生在阅读的过程中对方位，数量进行不停地变化思维只有这样才能把握住文章的整体构架。对于一些比较抽象概念，句子语法关系，教师就需要用具体细节化通俗语言去引导学生的思维。
2.思维训练要与知识教学并重发展
知识和思维是学生学习能力形成的两个重要因素，两者存在密切的联系。思维主宰者理解知识和运用知识的整个过程，直接决定着知识学习的效果，而知识是给思维提供加工材料从而形成思维效果。在语文知识的学习中考虑到学生语文学习能力要符合学生思维发展规律，思维训练遵循有易入难，循序渐进的原则，有条理有步骤的展开。在教学方法上做到语文知识角度和科学思维角度两方面综合把控，使思维训练结合语文知识切实的产生效果。
3.思维训练要注重情感体验
在语文阅读中，学生除了学到应有的语文知识，同时还得到了不同的情感体验。对于具体的文章，不同的学生对于某种情感的具体体验会有差别。因为语文具有文学性，语文通过语言给人展示花草树木的自然美，人性人情的社会美和典型形象的艺术美，在阅读教学中教师要充分的把文章中的审美体验传递给学生，让学生能够与作者产生强烈的情感共鸣，这样就很自然把学生对于文章内容的热爱迁移到对文章的理解和学习上，这样既激发了学生的阅读兴趣，有促发了学生的积极思维，从而达到了思维训练的目的。
四、结语
初中阅读教学与思维能力的发展是一个相互促进的双向过程，通过阅读可以促进学生思维的发展，学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果，提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]贾珍. 初中语文阅读教学中批判性思维的培养[D].中央民族大学，2013.
[2]姜宇飞. 初中语文阅读信息化教学模式研究[D].东北师范大学，2013.
[3]徐潇. 初中阅读教学中学生思维发展研究[D].苏州大学，2013.
[4]田锦昉. 试论初中语文阅读教学中学生创新思维能力的培养[D].内蒙古师范大学，2009.