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摘 要：与应试教育相联系的作文教学是必然的结果。但是，通过理性思考，我们可以发现这种教学思想明显是不恰当的，它既不能培养学生真正的写作能力，也不能为教师的教学发展服务。此文就初中作文教学视角的拓展与延伸进行相应的阐述，期望能更有效的提升作文教学效果。
关键词：初中作文;教学视角;拓展;延伸
工具性和人文性原本是中国学科的命题，但在写作中，我们似乎也感受到了两者的存在，强调“作文不是美言的积淀”实际上是对工具的批判。不过，纯粹。在当前初中作文教学中，有一个明显的工具至上的趋势：要求学生按照一定的模式写作文，要求被称为“虎头蛇尾”，这些要求往往是基于作文的评分目的，而忽视了作文应该是学生的生命感受。语言运用的产物，客观上使工具性需求和人文性需求之间出现了本末倒置现象，这就需要初中作文教学视角需要进行更有效的拓展和延伸。
一、作文教学应从“工具性”走向“人文性”
初中作文教学不仅需要基础工具，更需要透视人文主义。只有真正贯彻“我写我的心”，才能激发学生的思维，提高学生的写作水平。笔者在这里说的是“我写我的心”绝对不是直接表达，而是通过生活的实际经验或合理想象，用最符合自己风格的文字来表达的过程。
写作《语文老师》时，有一位学生这样开头：窗外的柳丝随细风轻柔地飘荡，我的思绪也随柳丝飘荡，思绪的微波荡漾到语文课堂上，我不由得想起语文老师…
这类作文开篇，这是许多语文教师的作文教学“常规”，因为许多地方的作文评价标准都要求有一个“意境”目的。例程必须与的模式关联操作。学生们已经习惯了，他们不可避免地会开始抱怨疾病。大家都同意，从作文教学的实际需要来看，这种例行公事也许是必要的，但不能就此止步，必须以人为本。因此，在要求学生写作文时，笔者特别强调了四点：第一，寻找一些可以让学生思考的东西。对语言老师印象深刻（不一定是现在的语言老师）;其次，判断什么是“是”和“否”。（毕竟，并非每个语文教师的每件事都能得到学生的喜爱，允许写“不是”，是一种开放的态度）;三是无论“是”或“不是”，都需要去挖掘它的意义和价值;四是基于自己的想法，用自己喜爱的文字来写这些事情。
二、作文教学应从“一元”走向“多元”
由于初中生作文以叙事为主，对其他风格的要求较少，在一定程度上存在着初中生作文一元论的现象。只有变量是必需的，大学作文必须基于在叙述。从强调日常作文教学的角度来看，这里不必重复，而是强调作文教学的多元理念。作者用多样性来反映在主题，受升学考试的影响，初中作文在日常训练中往往局限于中考作文科目。它们至多吸收了高考作文学科的本质，即高考作文教学的差异性。事实上，笔者认为初中，让学生自由选择作文教学是可行的。作者采取的写作策略是将作文题目收集起来，让学生说出自己的想法，然后由作者根据中考作文的要求组织命题，从而达到良好的教学效果。
比如在征稿过程中，就有一位学生给出了这样的答案：我（学生）提议写一篇关于“规则”的作文。有一句话，我见过，是孟子说的，“梓匠，可以与人，不可以使人巧”，我琢磨了很多次，觉得这句话很有内涵，建议全班同学认真思考，写下自己的认识和感受。经过大家的一致同意，笔者把这个提议变成了一篇文章：孟子曰：“梓匠轮舆，能与人为善，不可使人巧”，也常在生活中说：“无规不成方”。让学生把生活中的经验和思考结合起来，写出自己对“规则”的理解。
因为之前已经有过充分的讨论，因此，学生对“规则”这个词有了很好的理解和支持，基本上实现了“心意笔”的运动，即心思、笔尖有对应于文字。尖叫。此外，由于问题的自适应性，学生有更多的思考空间宽。使用的文体也各不相同，除了叙事文体外，还有学生在作文中初步形成的论证文体。虽然目前对议论文的写作还没有相应的要求，但这种萌芽就意味着学生在组织文字的过程中拓展了思维空间，培养了综合运用文字进行表达的能力，这也是作文教学所追求的重要目标。
三、作文教学应从“人性”走向“学术性”
通过对当前初中作文教学特点的总结，我们可以发现初中作文教学存在着共性。也就是说，作文教学的要求更加强调学生的真实写作感觉。结果我们把重点放在写“真”，只有“真”才能“实”，只有“真”，作文才能真正培养学生的思维能力，丰富学生的人文内涵。而强调学生个体认知的“私密性”和“学术性”存在着冲突，当学生写下自己的感受時，往往忽视了社会对个人的要求，因为“个性”往往意味着学生以自我为中心，初中生的思维方式和思维方式不允许他们这样做。不是在特定的背景下思考一个人或一件事，得出的结论或知识往往是可信的。在核心素养培养的大背景下，强调“基本素质”和“关键能力”的培养。作者认为，这是体现了作文教学“学术性”的要求。“学术”是借用成人的学术知识来表达对客观、公正、理性的要求，也就是希望初中学生在写作文时，能带着理性去描述人和事。结果表明这是可以实现的。例如以上第一点所举的例子，当一个学生因为一件事情而对语文老师产生“愤怒”时，个人的愤怒（即个人的愤怒）最终通过思考和修饰自己来消散，从而对人和事物做出理性的判断，这是学者的化身。很好。让初中生远离学校，初中作文教学播下了学校的种子，这是可以理解的。
结束语：
总而言之，初中作文教学的视野需要拓展和拓展，只有这样，才能培养出符合核心素养培养的学生。只有从最基本的作文角度出发，进行拓展和延伸，才能改变作文教学陷于应试教育的模式化思维，才能真正适应语文核心素养培养的需要，从而更好地体现语文教学的综合效果。
参考文献：
[1]王丽. 初中作文教学视角的拓展与延伸[J]. 语文世界（教师之窗）， 2019（5）.
[2]胡秀华. 小议初中语文教学中拓展延伸的有效性[J]. 中学生优秀作文（教学）， 2010， 000（008）：54-54.
张家口市第九中学 075000
关键词：初中作文;教学视角;拓展;延伸
工具性和人文性原本是中国学科的命题，但在写作中，我们似乎也感受到了两者的存在，强调“作文不是美言的积淀”实际上是对工具的批判。不过，纯粹。在当前初中作文教学中，有一个明显的工具至上的趋势：要求学生按照一定的模式写作文，要求被称为“虎头蛇尾”，这些要求往往是基于作文的评分目的，而忽视了作文应该是学生的生命感受。语言运用的产物，客观上使工具性需求和人文性需求之间出现了本末倒置现象，这就需要初中作文教学视角需要进行更有效的拓展和延伸。
一、作文教学应从“工具性”走向“人文性”
初中作文教学不仅需要基础工具，更需要透视人文主义。只有真正贯彻“我写我的心”，才能激发学生的思维，提高学生的写作水平。笔者在这里说的是“我写我的心”绝对不是直接表达，而是通过生活的实际经验或合理想象，用最符合自己风格的文字来表达的过程。
写作《语文老师》时，有一位学生这样开头：窗外的柳丝随细风轻柔地飘荡，我的思绪也随柳丝飘荡，思绪的微波荡漾到语文课堂上，我不由得想起语文老师…
这类作文开篇，这是许多语文教师的作文教学“常规”，因为许多地方的作文评价标准都要求有一个“意境”目的。例程必须与的模式关联操作。学生们已经习惯了，他们不可避免地会开始抱怨疾病。大家都同意，从作文教学的实际需要来看，这种例行公事也许是必要的，但不能就此止步，必须以人为本。因此，在要求学生写作文时，笔者特别强调了四点：第一，寻找一些可以让学生思考的东西。对语言老师印象深刻（不一定是现在的语言老师）;其次，判断什么是“是”和“否”。（毕竟，并非每个语文教师的每件事都能得到学生的喜爱，允许写“不是”，是一种开放的态度）;三是无论“是”或“不是”，都需要去挖掘它的意义和价值;四是基于自己的想法，用自己喜爱的文字来写这些事情。
二、作文教学应从“一元”走向“多元”
由于初中生作文以叙事为主，对其他风格的要求较少，在一定程度上存在着初中生作文一元论的现象。只有变量是必需的，大学作文必须基于在叙述。从强调日常作文教学的角度来看，这里不必重复，而是强调作文教学的多元理念。作者用多样性来反映在主题，受升学考试的影响，初中作文在日常训练中往往局限于中考作文科目。它们至多吸收了高考作文学科的本质，即高考作文教学的差异性。事实上，笔者认为初中，让学生自由选择作文教学是可行的。作者采取的写作策略是将作文题目收集起来，让学生说出自己的想法，然后由作者根据中考作文的要求组织命题，从而达到良好的教学效果。
比如在征稿过程中，就有一位学生给出了这样的答案：我（学生）提议写一篇关于“规则”的作文。有一句话，我见过，是孟子说的，“梓匠，可以与人，不可以使人巧”，我琢磨了很多次，觉得这句话很有内涵，建议全班同学认真思考，写下自己的认识和感受。经过大家的一致同意，笔者把这个提议变成了一篇文章：孟子曰：“梓匠轮舆，能与人为善，不可使人巧”，也常在生活中说：“无规不成方”。让学生把生活中的经验和思考结合起来，写出自己对“规则”的理解。
因为之前已经有过充分的讨论，因此，学生对“规则”这个词有了很好的理解和支持，基本上实现了“心意笔”的运动，即心思、笔尖有对应于文字。尖叫。此外，由于问题的自适应性，学生有更多的思考空间宽。使用的文体也各不相同，除了叙事文体外，还有学生在作文中初步形成的论证文体。虽然目前对议论文的写作还没有相应的要求，但这种萌芽就意味着学生在组织文字的过程中拓展了思维空间，培养了综合运用文字进行表达的能力，这也是作文教学所追求的重要目标。
三、作文教学应从“人性”走向“学术性”
通过对当前初中作文教学特点的总结，我们可以发现初中作文教学存在着共性。也就是说，作文教学的要求更加强调学生的真实写作感觉。结果我们把重点放在写“真”，只有“真”才能“实”，只有“真”，作文才能真正培养学生的思维能力，丰富学生的人文内涵。而强调学生个体认知的“私密性”和“学术性”存在着冲突，当学生写下自己的感受時，往往忽视了社会对个人的要求，因为“个性”往往意味着学生以自我为中心，初中生的思维方式和思维方式不允许他们这样做。不是在特定的背景下思考一个人或一件事，得出的结论或知识往往是可信的。在核心素养培养的大背景下，强调“基本素质”和“关键能力”的培养。作者认为，这是体现了作文教学“学术性”的要求。“学术”是借用成人的学术知识来表达对客观、公正、理性的要求，也就是希望初中学生在写作文时，能带着理性去描述人和事。结果表明这是可以实现的。例如以上第一点所举的例子，当一个学生因为一件事情而对语文老师产生“愤怒”时，个人的愤怒（即个人的愤怒）最终通过思考和修饰自己来消散，从而对人和事物做出理性的判断，这是学者的化身。很好。让初中生远离学校，初中作文教学播下了学校的种子，这是可以理解的。
结束语：
总而言之，初中作文教学的视野需要拓展和拓展，只有这样，才能培养出符合核心素养培养的学生。只有从最基本的作文角度出发，进行拓展和延伸，才能改变作文教学陷于应试教育的模式化思维，才能真正适应语文核心素养培养的需要，从而更好地体现语文教学的综合效果。
参考文献：
[1]王丽. 初中作文教学视角的拓展与延伸[J]. 语文世界（教师之窗）， 2019（5）.
[2]胡秀华. 小议初中语文教学中拓展延伸的有效性[J]. 中学生优秀作文（教学）， 2010， 000（008）：54-54.
张家口市第九中学 075000