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情感教学在语文教学中占有重要的地位。新的语文“课程目标”确定了“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的三维目标，把情感教育提高到和知识能力并重的地位，这进一步体现了情感教育在语文教育中的重要意义。
那么，在新的形势下如何实施情感教育？如何通过情感教育和情感熏染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，进而使其形成正确的价值观和积极的人生态度呢？
一、精设导语，引入情景
语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性。教师的情感是一种“催化剂”，教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情景中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。如讲解《沁园春·雪》，设计这样的导语：“人类历史上群星璀璨。有治国安邦的政治家，如秦始皇、毛泽东等；有改造世界的思想家，如马克思、孔子等；有塑造灵魂的文学家，如鲁迅、曹雪芹；有造福人类的科学家，如牛顿、爱因斯坦等；有追求完美的艺术家，如贝多芬、米开朗琪罗等。”该导语一开始便能激起学生对英雄领袖的仰慕之情。
二、真情诵读，诱发情感
好的作品都具有优美的艺术境界。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感。就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，带着情感体验进入角色的朗读。抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆；时而低沉抑郁，蕴意悠长；时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，能使学生入情入境，从而激起学生内心的情感波澜，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。
如教《木兰诗》，应发挥朗读的作用，教师先示范一遍，让学生在有表情的朗读中体会思想情感，再把对诗歌形象的分析与诵读巧妙结合起来。通过一次次的朗读尝试，学生看到一个个鲜活的形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的情感色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生从感悟到产生情感的过程。那时，谁不被诗的艺术所折服，谁不为之动情？这种效果是任何刻意分析、讲解所不能比的。
三、创设情境，激发情感
现代教学设施为教师提供了丰富的现代教学手段。如多媒体教学平台，以其声像并茂为课堂增添了无穷的魅力。教师在教学时，应充分利用多媒体教学平台绘声绘色地描摹出作品的境界，让画面逼真地展示在学生眼前，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
如在教学鲁彦的《听潮》时，教者演示了海上景物的三幅图画--海睡图、海星图、海怒图，展示了三种美景--静溢美、轻快美和雄壮美。播放文中写到的“波浪轻轻地吻着岩石”，那声音“像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上”，然后让学生设想：在万蔌俱寂的夜晚，一方空地上放着一张古琴，这时微风轻过，那轻风轻轻地拨动琴弦。在波澜不惊的潮面上，朵朵娇巧的小花飘落在水面上，那种声音是怎样的美。让学生静静地去想、去体会、去听、去品位，他们定能领略到波浪轻吻岩石的美妙、神奇、温馨和柔美的韵味来，激发美之情感。
四、披文入情，引起共鸣
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，就一定能使学生在情感上认同并引起共鸣。
如在教学《小溪流的歌》时，为了让小溪流形象初步浮现在学生眼前，形成一个总的印象，一开始可用“破其卷而取其神”的教学方法。先把小溪流的成长阶段分为“小溪流”“小河”大江“海洋”要求学生按照表格的具体要求阅读课文，逐项解答。然后再根据学生的回答把重点字词一一写在黑板上。这使小溪流的形象丰满起来，让学生形成了审美知觉，获得愉目悦耳的美感。
五、联系实际，加深体会
作品表达的是作者的感受，作品线索由于学生年龄尚小，社会阅历不多，可能一时还不能体会作者的感受，这是教师可适当介绍时代背景，联系一下当时实际，这对于加深学生认识，激发学生共鸣有很大作用。例如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句诗的意思很容易明白，但要让学生产生感情共鸣就不容易了。不过，如果联系到古代交通极为不便、信息极不灵通、分别往往就是永别等情形，学生的思想就豁然开朗了，再读这首诗就会“砰然心动”了。又如李煜的“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人間”。学生很难理解词中那肝肠寸断、生不如死的悲痛之情，如果联系到生活中从拥有到失去的体验，再设身处地地站在李煜的位置上思考问题，就很容易理解作者的那种亡国之痛了。介绍背景，是为了从认识方面增进学生对诗中情感的理解；联系现实，是为了调动学生已有的体验，从情感方面由此及彼地领会诗中的感情。
总之，语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。因此，教师必须将自己的情感渗透到语文教学之中，去引领学生情感进发，去点燃学生思维的火花，教学才能取得累累的硕果。
那么，在新的形势下如何实施情感教育？如何通过情感教育和情感熏染，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，进而使其形成正确的价值观和积极的人生态度呢？
一、精设导语，引入情景
语文学科的特性决定了教师情感的丰富性和外显性。教师的情感是一种“催化剂”，教师应通过精心设计的导语，把学生领入作品的情景中去，对学生进行情感渲染，拨动其心灵之弦，从而激发学生情感，达到师生共鸣。如讲解《沁园春·雪》，设计这样的导语：“人类历史上群星璀璨。有治国安邦的政治家，如秦始皇、毛泽东等；有改造世界的思想家，如马克思、孔子等；有塑造灵魂的文学家，如鲁迅、曹雪芹；有造福人类的科学家，如牛顿、爱因斯坦等；有追求完美的艺术家，如贝多芬、米开朗琪罗等。”该导语一开始便能激起学生对英雄领袖的仰慕之情。
二、真情诵读，诱发情感
好的作品都具有优美的艺术境界。教师要塑造学生的灵魂，净化学生的情感。就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，带着情感体验进入角色的朗读。抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力；时而澎湃激越，直抒胸臆；时而低沉抑郁，蕴意悠长；时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，能使学生入情入境，从而激起学生内心的情感波澜，使学生“耳醉其音”、“心醉其情”。
如教《木兰诗》，应发挥朗读的作用，教师先示范一遍，让学生在有表情的朗读中体会思想情感，再把对诗歌形象的分析与诵读巧妙结合起来。通过一次次的朗读尝试，学生看到一个个鲜活的形象：忙碌织布，勤劳能干的木兰；扶机叹息，善解人意的木兰；行军匆匆，坚毅勇敢的木兰；辞官回乡，女儿本色的木兰。教师引导学生从诗的情感色彩到具体形象，也就是从符号到旨趣的过程，是培养学生从感悟到产生情感的过程。那时，谁不被诗的艺术所折服，谁不为之动情？这种效果是任何刻意分析、讲解所不能比的。
三、创设情境，激发情感
现代教学设施为教师提供了丰富的现代教学手段。如多媒体教学平台，以其声像并茂为课堂增添了无穷的魅力。教师在教学时，应充分利用多媒体教学平台绘声绘色地描摹出作品的境界，让画面逼真地展示在学生眼前，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
如在教学鲁彦的《听潮》时，教者演示了海上景物的三幅图画--海睡图、海星图、海怒图，展示了三种美景--静溢美、轻快美和雄壮美。播放文中写到的“波浪轻轻地吻着岩石”，那声音“像微风拂过琴弦；像落花飘零在水上”，然后让学生设想：在万蔌俱寂的夜晚，一方空地上放着一张古琴，这时微风轻过，那轻风轻轻地拨动琴弦。在波澜不惊的潮面上，朵朵娇巧的小花飘落在水面上，那种声音是怎样的美。让学生静静地去想、去体会、去听、去品位，他们定能领略到波浪轻吻岩石的美妙、神奇、温馨和柔美的韵味来，激发美之情感。
四、披文入情，引起共鸣
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”如果语文课堂教学能做到“披文以入情”，就一定能使学生在情感上认同并引起共鸣。
如在教学《小溪流的歌》时，为了让小溪流形象初步浮现在学生眼前，形成一个总的印象，一开始可用“破其卷而取其神”的教学方法。先把小溪流的成长阶段分为“小溪流”“小河”大江“海洋”要求学生按照表格的具体要求阅读课文，逐项解答。然后再根据学生的回答把重点字词一一写在黑板上。这使小溪流的形象丰满起来，让学生形成了审美知觉，获得愉目悦耳的美感。
五、联系实际，加深体会
作品表达的是作者的感受，作品线索由于学生年龄尚小，社会阅历不多，可能一时还不能体会作者的感受，这是教师可适当介绍时代背景，联系一下当时实际，这对于加深学生认识，激发学生共鸣有很大作用。例如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这两句诗的意思很容易明白，但要让学生产生感情共鸣就不容易了。不过，如果联系到古代交通极为不便、信息极不灵通、分别往往就是永别等情形，学生的思想就豁然开朗了，再读这首诗就会“砰然心动”了。又如李煜的“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难。流水落花春去也，天上人間”。学生很难理解词中那肝肠寸断、生不如死的悲痛之情，如果联系到生活中从拥有到失去的体验，再设身处地地站在李煜的位置上思考问题，就很容易理解作者的那种亡国之痛了。介绍背景，是为了从认识方面增进学生对诗中情感的理解；联系现实，是为了调动学生已有的体验，从情感方面由此及彼地领会诗中的感情。
总之，语文课堂教学的本质，不再是教师教语文基础知识、训练语文技能、强化解题方法，而是情感与价值观的培养。因此，教师必须将自己的情感渗透到语文教学之中，去引领学生情感进发，去点燃学生思维的火花，教学才能取得累累的硕果。