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【摘 要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分。在作文教学中，作文的评价有着重要的价值，要让小学作文评价高效，就需改革传统作文评价模式。本文从传统作文评价方式的现状及效果入手，探索出“扶放收赏”的新型作文评价方式。并在实际的作文教学中进行示范评改、自查互评、复查总结、全班共赏实践研究，让学生爱上写作、乐于写作。
【关键词】小学作文;新型评价策略;传统作文评价方式;“扶放收赏”;尝试与实践
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0201-02
一、传统作文评价方式的现状及效果分析
1.传统作文评价方式——一家之言。
传统的作文评价方式就是一位语文老师全批全改整班作文。虽然语文老师大多是文学功底深厚、见多识广，但一位老师的生活经历和知识储备是有限的，尤其是需要对几十位孩子的作文进行评价时，难免会出现一定的局限性，导致老师的评语可能是一家之言。这样的一家之言评价缺少有价值的指导性，很多孩子拿到教师的评价后不理解老师的意图，这样就失去了作文评价的意义。
2.传统的作文评价方式效果——徒劳无功。
传统的作文评价方式让语文老师的工作量极大，一人批改全班作文耗时较长，经常老师把精批细改的作文发给同学们的时候，同学们已经对于自己所写的内容忘记的所剩无几。其实，大多数学生从未养成根据教师评语修改作文的习惯。针对此类现象，我在班级进行调查，结果如下：关注老师作文评价的等级及评语的同学28.2%;只看老师的作文评价等级、不看评语的同学45.6%;剩下的26.2%的同学连作文本都不翻开，随手放一边。这样的结果让我失望和痛心，感到徒劳无功。
怎么让我们的学生不怕作文、不应付作文？怎么让我们的作文评价走出“高耗低效”的现状？因此，我针对六年级的同学进行了一系列的作文评价方式的改革和实践研究，形成了“扶放收赏”的新型作文评价方式。
二、“扶放收赏”的新型作文评价方式的实践
1.新型作文评价方式中的“扶”——示范评改。
“扶”的阶段是教师用很长时间去教会学生如何评价作文。在老师一次次示范下，明确作文评价具体要求，让学生掌握评改作文的基本方法。首先，老师示范評改并不是面面俱到，必须有的放矢。选出具有代表性的高中低三类不同水平的作文各一篇，这样的选择能为学生形成对比效应，有较好的示范作用。其次，课堂上老师的示范一定要使用实物展台，积极组织全体学生一起讨论、评改，并由老师在黑板上写明本次评价的具体标准。最后，在评价的过程中规范的修改符号也不许放过，老师可以借助展台，为学生展示规范的修改符号以及批语的写法，让同学们模仿和借鉴，使学生的作文评价有章可循，也为下一步“放”奠定基础。
2.新型作文评价方式中的“放”——自查互评。
第一，“放”的第一阶段，放手于个人，自查自改。自查自改环节，可以让同学们在四人小组中大声朗读自己的作文，这样既能发现自己的写作病句和错别字等，也为小组互评互改做好铺垫，让第二阶段的小组作文评价更有效。第二，“放”的第二阶段，放手于小组，互评互改。首先，四人小组，组员搭配合理异质分组。其次，小组评价时有流程要求，分以下几个步骤：①成员每人朗读一名同学的作文，其余组员认真倾听，修改文中的错别字、标点、病句等，完善语句通顺的目标。②根据习作的具体要求，组长组织组员讨论作文是否偏题，描写是否具体，详略是否得当。③划出作文中的精彩的语句。④针对每篇作文，提出意见，指出优点和不足，写好评语。⑤如果出现争议较大的习作，老师参与评价。
3.新型作文评价方式中的“收”——复查总结。
新型作文评价方式中的“放”不是作文评价的终点，需老师进行“收”，做好复查总结工作。首先，老师复查小组评改记录，查看各小组有没有认真完成互评互查。其次，老师复查学生个人的修改情况，及时的关注学生的修改情况，对修改后的习作进行等级提升。
4.新型作文评价方式中的“赏”——全班共赏。
经过同学们两次修改的作文，一定有了更大的进步。老师需要把每位同学的习作进行全班共赏。在班级办一次作文展，把每位同学的作文粘贴在作文园地，让学生赏析并评选。同学们拿着习作评价表选出最欣赏的十篇习作并写上理由。十篇习作收录班级作文集，并印刷成书册全班流通学习。全班共赏让每次的习作、评改、欣赏浑然一体，让作文评价不仅有效还高效。
三、“扶放收赏”的新型作文评价方式实践成效
1.让孩子们对于写作从“应付”到“精写”。
“扶放收赏”形式评价作文后，同学们每次写作就知道他的习作不仅给个人欣赏，还要拿给小组同学进行评价，甚至要在全班进行展示。为了给班级同学留下好习作，同学们写作时态度更为仔细、认真，这样作文的质量也会越来越高，真的做到从应付到精写。
2.让孩子们对于写作从“害怕”到“乐写”。
在新型的作文评价模式下，同学们的习作放手让同伴评价，在小组评价的过程中，写作能力强的同学一对一去帮助写作能力差的同学，同伴之间毫不保留地细心启发、讨论、指导，让能力弱的同学提升更快速有效。同时，老师也会及时对习作进行复查总结和全班共赏，这样及时的评价和鼓励，以及班级作文园地的展示与宣传，同学们会从同伴那里吸收很多优秀素材，拓展自己写作的资源库，让他们有了写好作文的信心，从而让害怕写作的同学爱上写作。
3.让老师走出作文评价的“高耗低效”的噩梦。
采用新型的作文评价模式后，作文的评价在示范评改到自查互评环节时，文章中的错别字和病句已经被学生扼杀。等到老师进行复查总结时，批改作文的工作量得到了大大的缩减，而评价作文的效果却大大提升。这样教师可以把更多的时间和精力放在作文教学、课外阅读指导研究，让学生的写作能力得到更大的提升。
小学作文评价对学生的写作能力提升和语文素养的培养意义非凡，这很值得我们去关注和研究。在整个作文评价过程中，我们要不断的创新和探索，寻求多种有效的作文评价策略，进行评价主体多元化、评价形式多样的新型评价方式，真正地提高小学生作文能力。
参考文献
[1]李扬.小学高年级作文评价的现状及对策研究[J].陕西师范大学，2016.
[2]徐惠民.小学作文评价策略研究[J].考试周刊，2017.
[3]李蓉晖.以学生为主体的小学作文评改实践研究[J].云南师范大学.
【关键词】小学作文;新型评价策略;传统作文评价方式;“扶放收赏”;尝试与实践
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0201-02
一、传统作文评价方式的现状及效果分析
1.传统作文评价方式——一家之言。
传统的作文评价方式就是一位语文老师全批全改整班作文。虽然语文老师大多是文学功底深厚、见多识广，但一位老师的生活经历和知识储备是有限的，尤其是需要对几十位孩子的作文进行评价时，难免会出现一定的局限性，导致老师的评语可能是一家之言。这样的一家之言评价缺少有价值的指导性，很多孩子拿到教师的评价后不理解老师的意图，这样就失去了作文评价的意义。
2.传统的作文评价方式效果——徒劳无功。
传统的作文评价方式让语文老师的工作量极大，一人批改全班作文耗时较长，经常老师把精批细改的作文发给同学们的时候，同学们已经对于自己所写的内容忘记的所剩无几。其实，大多数学生从未养成根据教师评语修改作文的习惯。针对此类现象，我在班级进行调查，结果如下：关注老师作文评价的等级及评语的同学28.2%;只看老师的作文评价等级、不看评语的同学45.6%;剩下的26.2%的同学连作文本都不翻开，随手放一边。这样的结果让我失望和痛心，感到徒劳无功。
怎么让我们的学生不怕作文、不应付作文？怎么让我们的作文评价走出“高耗低效”的现状？因此，我针对六年级的同学进行了一系列的作文评价方式的改革和实践研究，形成了“扶放收赏”的新型作文评价方式。
二、“扶放收赏”的新型作文评价方式的实践
1.新型作文评价方式中的“扶”——示范评改。
“扶”的阶段是教师用很长时间去教会学生如何评价作文。在老师一次次示范下，明确作文评价具体要求，让学生掌握评改作文的基本方法。首先，老师示范評改并不是面面俱到，必须有的放矢。选出具有代表性的高中低三类不同水平的作文各一篇，这样的选择能为学生形成对比效应，有较好的示范作用。其次，课堂上老师的示范一定要使用实物展台，积极组织全体学生一起讨论、评改，并由老师在黑板上写明本次评价的具体标准。最后，在评价的过程中规范的修改符号也不许放过，老师可以借助展台，为学生展示规范的修改符号以及批语的写法，让同学们模仿和借鉴，使学生的作文评价有章可循，也为下一步“放”奠定基础。
2.新型作文评价方式中的“放”——自查互评。
第一，“放”的第一阶段，放手于个人，自查自改。自查自改环节，可以让同学们在四人小组中大声朗读自己的作文，这样既能发现自己的写作病句和错别字等，也为小组互评互改做好铺垫，让第二阶段的小组作文评价更有效。第二，“放”的第二阶段，放手于小组，互评互改。首先，四人小组，组员搭配合理异质分组。其次，小组评价时有流程要求，分以下几个步骤：①成员每人朗读一名同学的作文，其余组员认真倾听，修改文中的错别字、标点、病句等，完善语句通顺的目标。②根据习作的具体要求，组长组织组员讨论作文是否偏题，描写是否具体，详略是否得当。③划出作文中的精彩的语句。④针对每篇作文，提出意见，指出优点和不足，写好评语。⑤如果出现争议较大的习作，老师参与评价。
3.新型作文评价方式中的“收”——复查总结。
新型作文评价方式中的“放”不是作文评价的终点，需老师进行“收”，做好复查总结工作。首先，老师复查小组评改记录，查看各小组有没有认真完成互评互查。其次，老师复查学生个人的修改情况，及时的关注学生的修改情况，对修改后的习作进行等级提升。
4.新型作文评价方式中的“赏”——全班共赏。
经过同学们两次修改的作文，一定有了更大的进步。老师需要把每位同学的习作进行全班共赏。在班级办一次作文展，把每位同学的作文粘贴在作文园地，让学生赏析并评选。同学们拿着习作评价表选出最欣赏的十篇习作并写上理由。十篇习作收录班级作文集，并印刷成书册全班流通学习。全班共赏让每次的习作、评改、欣赏浑然一体，让作文评价不仅有效还高效。
三、“扶放收赏”的新型作文评价方式实践成效
1.让孩子们对于写作从“应付”到“精写”。
“扶放收赏”形式评价作文后，同学们每次写作就知道他的习作不仅给个人欣赏，还要拿给小组同学进行评价，甚至要在全班进行展示。为了给班级同学留下好习作，同学们写作时态度更为仔细、认真，这样作文的质量也会越来越高，真的做到从应付到精写。
2.让孩子们对于写作从“害怕”到“乐写”。
在新型的作文评价模式下，同学们的习作放手让同伴评价，在小组评价的过程中，写作能力强的同学一对一去帮助写作能力差的同学，同伴之间毫不保留地细心启发、讨论、指导，让能力弱的同学提升更快速有效。同时，老师也会及时对习作进行复查总结和全班共赏，这样及时的评价和鼓励，以及班级作文园地的展示与宣传，同学们会从同伴那里吸收很多优秀素材，拓展自己写作的资源库，让他们有了写好作文的信心，从而让害怕写作的同学爱上写作。
3.让老师走出作文评价的“高耗低效”的噩梦。
采用新型的作文评价模式后，作文的评价在示范评改到自查互评环节时，文章中的错别字和病句已经被学生扼杀。等到老师进行复查总结时，批改作文的工作量得到了大大的缩减，而评价作文的效果却大大提升。这样教师可以把更多的时间和精力放在作文教学、课外阅读指导研究，让学生的写作能力得到更大的提升。
小学作文评价对学生的写作能力提升和语文素养的培养意义非凡，这很值得我们去关注和研究。在整个作文评价过程中，我们要不断的创新和探索，寻求多种有效的作文评价策略，进行评价主体多元化、评价形式多样的新型评价方式，真正地提高小学生作文能力。
参考文献
[1]李扬.小学高年级作文评价的现状及对策研究[J].陕西师范大学，2016.
[2]徐惠民.小学作文评价策略研究[J].考试周刊，2017.
[3]李蓉晖.以学生为主体的小学作文评改实践研究[J].云南师范大学.