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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”而在日常教学中，笔者发现大部分学生对写作文有惧怕心理，望而生畏，谈虎色变，这严重影响了学生写作能力的提高。那么，如何引导学生快乐地进行习作训练呢？在教学实践中，笔者积累了以下经验。
激发兴趣，愿意作文
要让学生写出好文章，就要激发学生的兴趣。在教学中，笔者对学生学习作文采取了不同的方法，激发他们的写作兴趣，吸引他们愿意、主动去写。
情境激趣 作文前，教师精心创设情境，使学生有话可写，在轻松的氛围中，找到需要表达的内容，可以激发学生的学习兴趣。在写《记一次比赛》之前，笔者安排了一次排球赛。在比赛之前，笔者说：“请同学们注意观察，参加比赛的有什么人？他们的神情怎样，他们中谁最出色？”比赛结束时，笔者又问：“通过比赛，看到我们各队的成绩，我们的心情怎样？今天我们就以《记一次比赛》为题，写一篇作文，同学们可以把今天的场面写下来，谁写得好，将在作文讲评课中读给全班同学听，并通过校红领巾广播站向全校师生播诵。”学生的主动性调动起来了，作文写得很有起色。
语言激趣 教师在教学中入情入境的语言往往能沟通学生的心灵，调动学生的积极性，提高学生的写作欲望，从而达到较好的作文效果。如在习作指导课《未来的我》时，笔者用了这样的导入语：“同学们，伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，‘想象是一切创造之源。’假如你有一对翅膀，你想做些什么？现在就请同学们插上想象的翅膀飞到20年后，看看你在做什么，好吗？”在这样的语言设计中，激发了学生的欲望，使学生非常乐意地设计未来自己的工作与人生。
方法指导，学会作文
要让学生学会作文，教师必须做好“引路人”，即要教给学生习作的方法。
从观察中积累素材 学生在作文时往往会碰到这样的困难，即写什么。没有内容常使学生“望文却步”，因此，引导学生进行观察，积累素材，是非常重要的环节。在日常生活中，让学生留心观察自然，观察生活，观察同学间的游戏活动。在充分观察的基础上，学生的作文内容也就自然丰富起来。晚霞在一位学生的笔下越发美丽了：“你看，这片云多像只老虎啊，可凶猛了！跟动物园的老虎一模一样，眼睛瞪得那么圆，嘴巴张得那么大，连嘴上竖起的胡须都一根一根看得见。”另一位学生笔下的鸡冠花则是鲜艳无比：“鸡冠花漂亮极了，有大红的，有紫红的，有金黄的……无数肥厚的花瓣重重叠叠地挤在一起，在阳光下闪着光亮，多像一只昂首啼鸣的大公鸡。”学生在细心地观察中丰富了写作内容，写作时就会得心应手。
在观察中展开想象 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创造。作文教学中，我们注意启发学生在观察中展开丰富的想象，效果不错。如当学生看到美丽的花丛时，想到了浇灌花朵的园丁，想到了老师，想到了具有美好心灵的同学……教师边引导边对学生的想象给予了充分的肯定，对大胆、奇特、合理的想象给予了表扬和鼓励，让学生感受到插上想象的翅膀邀游是如此的快樂。
在文章中表达真情实感 《语文课程标准》特别强调，作文教学“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”在一次作文课上，笔者让学生写自己最熟悉的一人一事或一景一物，想怎么写就怎么写，只要能表达出真情就行。学生个个兴高采烈，我口说我心，我手写我口，放笔写去，海阔天空。
畅谈感受，享受作文
当学生们的一篇篇佳作完成后，教师安排恰当的时间让学生品味一下同学的佳作，并谈一谈自己的习作感受，尽情享受作文的乐趣。如学生完成习作《美丽的校园》后，笔者挑选了几篇非常优秀的习作，让小作者把作品读给同学们听，把自己的习作感受说给同学听。同学们各抒己见，气氛活跃极了。有的学生说：“在写作之前，我对学校的一草一木都进行了认真地观察，观察后我惊喜地发现，我们的学校原来是如此的美，让我迫不及待地想把它写下来。”有的同学说：“通过写作《美丽的校园》这篇文章，让我真切地感受到了细心观察的重要，不进行细致地观察，我们的文章中就不会有美丽的花朵，挺拔的大树，漂亮的建筑，就不会有美好的一切。”又如在教学《秋天的怀念》之后，笔者让学生写一篇读后感。有的学生认识到文章中的母亲对儿子那无私的爱，尽管自己病得厉害也不让子女知道，默默忍受儿子的暴脾气，甚至临死前都一直叨念着子女，这是多么深沉无边的母爱啊！有的学生认识到我们一定要从现在开始就好好报答自己的母亲，免得和文中的“我”一样后悔，“子欲孝而亲不待”，这是多么痛苦的教训。这种认识与感受表明，在习作训练中，不仅学生的习作水平有了进步，而且学生的认识与发展思维也得到了显著的提高。
写作教学是语文教学中的一个难点，只要教师有计划、有目的地充分调动学生学习写作的积极性，要求学生留心观察，大胆想象，广开思路，学生就一定能驾轻就熟地运用手中之笔，快乐地遨游在奇妙的作文之海。
（作者单位：湖南省临澧县刻木山乡黄鳌中学）
激发兴趣，愿意作文
要让学生写出好文章，就要激发学生的兴趣。在教学中，笔者对学生学习作文采取了不同的方法，激发他们的写作兴趣，吸引他们愿意、主动去写。
情境激趣 作文前，教师精心创设情境，使学生有话可写，在轻松的氛围中，找到需要表达的内容，可以激发学生的学习兴趣。在写《记一次比赛》之前，笔者安排了一次排球赛。在比赛之前，笔者说：“请同学们注意观察，参加比赛的有什么人？他们的神情怎样，他们中谁最出色？”比赛结束时，笔者又问：“通过比赛，看到我们各队的成绩，我们的心情怎样？今天我们就以《记一次比赛》为题，写一篇作文，同学们可以把今天的场面写下来，谁写得好，将在作文讲评课中读给全班同学听，并通过校红领巾广播站向全校师生播诵。”学生的主动性调动起来了，作文写得很有起色。
语言激趣 教师在教学中入情入境的语言往往能沟通学生的心灵，调动学生的积极性，提高学生的写作欲望，从而达到较好的作文效果。如在习作指导课《未来的我》时，笔者用了这样的导入语：“同学们，伟大的科学家爱因斯坦曾经说过，‘想象是一切创造之源。’假如你有一对翅膀，你想做些什么？现在就请同学们插上想象的翅膀飞到20年后，看看你在做什么，好吗？”在这样的语言设计中，激发了学生的欲望，使学生非常乐意地设计未来自己的工作与人生。
方法指导，学会作文
要让学生学会作文，教师必须做好“引路人”，即要教给学生习作的方法。
从观察中积累素材 学生在作文时往往会碰到这样的困难，即写什么。没有内容常使学生“望文却步”，因此，引导学生进行观察，积累素材，是非常重要的环节。在日常生活中，让学生留心观察自然，观察生活，观察同学间的游戏活动。在充分观察的基础上，学生的作文内容也就自然丰富起来。晚霞在一位学生的笔下越发美丽了：“你看，这片云多像只老虎啊，可凶猛了！跟动物园的老虎一模一样，眼睛瞪得那么圆，嘴巴张得那么大，连嘴上竖起的胡须都一根一根看得见。”另一位学生笔下的鸡冠花则是鲜艳无比：“鸡冠花漂亮极了，有大红的，有紫红的，有金黄的……无数肥厚的花瓣重重叠叠地挤在一起，在阳光下闪着光亮，多像一只昂首啼鸣的大公鸡。”学生在细心地观察中丰富了写作内容，写作时就会得心应手。
在观察中展开想象 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创造。作文教学中，我们注意启发学生在观察中展开丰富的想象，效果不错。如当学生看到美丽的花丛时，想到了浇灌花朵的园丁，想到了老师，想到了具有美好心灵的同学……教师边引导边对学生的想象给予了充分的肯定，对大胆、奇特、合理的想象给予了表扬和鼓励，让学生感受到插上想象的翅膀邀游是如此的快樂。
在文章中表达真情实感 《语文课程标准》特别强调，作文教学“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”在一次作文课上，笔者让学生写自己最熟悉的一人一事或一景一物，想怎么写就怎么写，只要能表达出真情就行。学生个个兴高采烈，我口说我心，我手写我口，放笔写去，海阔天空。
畅谈感受，享受作文
当学生们的一篇篇佳作完成后，教师安排恰当的时间让学生品味一下同学的佳作，并谈一谈自己的习作感受，尽情享受作文的乐趣。如学生完成习作《美丽的校园》后，笔者挑选了几篇非常优秀的习作，让小作者把作品读给同学们听，把自己的习作感受说给同学听。同学们各抒己见，气氛活跃极了。有的学生说：“在写作之前，我对学校的一草一木都进行了认真地观察，观察后我惊喜地发现，我们的学校原来是如此的美，让我迫不及待地想把它写下来。”有的同学说：“通过写作《美丽的校园》这篇文章，让我真切地感受到了细心观察的重要，不进行细致地观察，我们的文章中就不会有美丽的花朵，挺拔的大树，漂亮的建筑，就不会有美好的一切。”又如在教学《秋天的怀念》之后，笔者让学生写一篇读后感。有的学生认识到文章中的母亲对儿子那无私的爱，尽管自己病得厉害也不让子女知道，默默忍受儿子的暴脾气，甚至临死前都一直叨念着子女，这是多么深沉无边的母爱啊！有的学生认识到我们一定要从现在开始就好好报答自己的母亲，免得和文中的“我”一样后悔，“子欲孝而亲不待”，这是多么痛苦的教训。这种认识与感受表明，在习作训练中，不仅学生的习作水平有了进步，而且学生的认识与发展思维也得到了显著的提高。
写作教学是语文教学中的一个难点，只要教师有计划、有目的地充分调动学生学习写作的积极性，要求学生留心观察，大胆想象，广开思路，学生就一定能驾轻就熟地运用手中之笔，快乐地遨游在奇妙的作文之海。
（作者单位：湖南省临澧县刻木山乡黄鳌中学）