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《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”而在日常教学中,笔者发现大部分学生对写作文有惧怕心理,望而生畏,谈虎色变,这严重影响了学生写作能力的提高。那么,如何引导学生快乐地进行习作训练呢?在教学实践中,笔者积累了以下经验。
激发兴趣,愿意作文
要让学生写出好文章,就要激发学生的兴趣。在教学中,笔者对学生学习作文采取了不同的方法,激发他们的写作兴趣,吸引他们愿意、主动去写。
情境激趣 作文前,教师精心创设情境,使学生有话可写,在轻松的氛围中,找到需要表达的内容,可以激发学生的学习兴趣。在写《记一次比赛》之前,笔者安排了一次排球赛。在比赛之前,笔者说:“请同学们注意观察,参加比赛的有什么人?他们的神情怎样,他们中谁最出色?”比赛结束时,笔者又问:“通过比赛,看到我们各队的成绩,我们的心情怎样?今天我们就以《记一次比赛》为题,写一篇作文,同学们可以把今天的场面写下来,谁写得好,将在作文讲评课中读给全班同学听,并通过校红领巾广播站向全校师生播诵。”学生的主动性调动起来了,作文写得很有起色。
语言激趣 教师在教学中入情入境的语言往往能沟通学生的心灵,调动学生的积极性,提高学生的写作欲望,从而达到较好的作文效果。如在习作指导课《未来的我》时,笔者用了这样的导入语:“同学们,伟大的科学家爱因斯坦曾经说过,‘想象是一切创造之源。’假如你有一对翅膀,你想做些什么?现在就请同学们插上想象的翅膀飞到20年后,看看你在做什么,好吗?”在这样的语言设计中,激发了学生的欲望,使学生非常乐意地设计未来自己的工作与人生。
方法指导,学会作文
要让学生学会作文,教师必须做好“引路人”,即要教给学生习作的方法。
从观察中积累素材 学生在作文时往往会碰到这样的困难,即写什么。没有内容常使学生“望文却步”,因此,引导学生进行观察,积累素材,是非常重要的环节。在日常生活中,让学生留心观察自然,观察生活,观察同学间的游戏活动。在充分观察的基础上,学生的作文内容也就自然丰富起来。晚霞在一位学生的笔下越发美丽了:“你看,这片云多像只老虎啊,可凶猛了!跟动物园的老虎一模一样,眼睛瞪得那么圆,嘴巴张得那么大,连嘴上竖起的胡须都一根一根看得见。”另一位学生笔下的鸡冠花则是鲜艳无比:“鸡冠花漂亮极了,有大红的,有紫红的,有金黄的……无数肥厚的花瓣重重叠叠地挤在一起,在阳光下闪着光亮,多像一只昂首啼鸣的大公鸡。”学生在细心地观察中丰富了写作内容,写作时就会得心应手。
在观察中展开想象 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创造。作文教学中,我们注意启发学生在观察中展开丰富的想象,效果不错。如当学生看到美丽的花丛时,想到了浇灌花朵的园丁,想到了老师,想到了具有美好心灵的同学……教师边引导边对学生的想象给予了充分的肯定,对大胆、奇特、合理的想象给予了表扬和鼓励,让学生感受到插上想象的翅膀邀游是如此的快樂。
在文章中表达真情实感 《语文课程标准》特别强调,作文教学“要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话。”在一次作文课上,笔者让学生写自己最熟悉的一人一事或一景一物,想怎么写就怎么写,只要能表达出真情就行。学生个个兴高采烈,我口说我心,我手写我口,放笔写去,海阔天空。
畅谈感受,享受作文
当学生们的一篇篇佳作完成后,教师安排恰当的时间让学生品味一下同学的佳作,并谈一谈自己的习作感受,尽情享受作文的乐趣。如学生完成习作《美丽的校园》后,笔者挑选了几篇非常优秀的习作,让小作者把作品读给同学们听,把自己的习作感受说给同学听。同学们各抒己见,气氛活跃极了。有的学生说:“在写作之前,我对学校的一草一木都进行了认真地观察,观察后我惊喜地发现,我们的学校原来是如此的美,让我迫不及待地想把它写下来。”有的同学说:“通过写作《美丽的校园》这篇文章,让我真切地感受到了细心观察的重要,不进行细致地观察,我们的文章中就不会有美丽的花朵,挺拔的大树,漂亮的建筑,就不会有美好的一切。”又如在教学《秋天的怀念》之后,笔者让学生写一篇读后感。有的学生认识到文章中的母亲对儿子那无私的爱,尽管自己病得厉害也不让子女知道,默默忍受儿子的暴脾气,甚至临死前都一直叨念着子女,这是多么深沉无边的母爱啊!有的学生认识到我们一定要从现在开始就好好报答自己的母亲,免得和文中的“我”一样后悔,“子欲孝而亲不待”,这是多么痛苦的教训。这种认识与感受表明,在习作训练中,不仅学生的习作水平有了进步,而且学生的认识与发展思维也得到了显著的提高。
写作教学是语文教学中的一个难点,只要教师有计划、有目的地充分调动学生学习写作的积极性,要求学生留心观察,大胆想象,广开思路,学生就一定能驾轻就熟地运用手中之笔,快乐地遨游在奇妙的作文之海。
(作者单位:湖南省临澧县刻木山乡黄鳌中学)
激发兴趣,愿意作文
要让学生写出好文章,就要激发学生的兴趣。在教学中,笔者对学生学习作文采取了不同的方法,激发他们的写作兴趣,吸引他们愿意、主动去写。
情境激趣 作文前,教师精心创设情境,使学生有话可写,在轻松的氛围中,找到需要表达的内容,可以激发学生的学习兴趣。在写《记一次比赛》之前,笔者安排了一次排球赛。在比赛之前,笔者说:“请同学们注意观察,参加比赛的有什么人?他们的神情怎样,他们中谁最出色?”比赛结束时,笔者又问:“通过比赛,看到我们各队的成绩,我们的心情怎样?今天我们就以《记一次比赛》为题,写一篇作文,同学们可以把今天的场面写下来,谁写得好,将在作文讲评课中读给全班同学听,并通过校红领巾广播站向全校师生播诵。”学生的主动性调动起来了,作文写得很有起色。
语言激趣 教师在教学中入情入境的语言往往能沟通学生的心灵,调动学生的积极性,提高学生的写作欲望,从而达到较好的作文效果。如在习作指导课《未来的我》时,笔者用了这样的导入语:“同学们,伟大的科学家爱因斯坦曾经说过,‘想象是一切创造之源。’假如你有一对翅膀,你想做些什么?现在就请同学们插上想象的翅膀飞到20年后,看看你在做什么,好吗?”在这样的语言设计中,激发了学生的欲望,使学生非常乐意地设计未来自己的工作与人生。
方法指导,学会作文
要让学生学会作文,教师必须做好“引路人”,即要教给学生习作的方法。
从观察中积累素材 学生在作文时往往会碰到这样的困难,即写什么。没有内容常使学生“望文却步”,因此,引导学生进行观察,积累素材,是非常重要的环节。在日常生活中,让学生留心观察自然,观察生活,观察同学间的游戏活动。在充分观察的基础上,学生的作文内容也就自然丰富起来。晚霞在一位学生的笔下越发美丽了:“你看,这片云多像只老虎啊,可凶猛了!跟动物园的老虎一模一样,眼睛瞪得那么圆,嘴巴张得那么大,连嘴上竖起的胡须都一根一根看得见。”另一位学生笔下的鸡冠花则是鲜艳无比:“鸡冠花漂亮极了,有大红的,有紫红的,有金黄的……无数肥厚的花瓣重重叠叠地挤在一起,在阳光下闪着光亮,多像一只昂首啼鸣的大公鸡。”学生在细心地观察中丰富了写作内容,写作时就会得心应手。
在观察中展开想象 爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”没有想象就没有创造。作文教学中,我们注意启发学生在观察中展开丰富的想象,效果不错。如当学生看到美丽的花丛时,想到了浇灌花朵的园丁,想到了老师,想到了具有美好心灵的同学……教师边引导边对学生的想象给予了充分的肯定,对大胆、奇特、合理的想象给予了表扬和鼓励,让学生感受到插上想象的翅膀邀游是如此的快樂。
在文章中表达真情实感 《语文课程标准》特别强调,作文教学“要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话空话。”在一次作文课上,笔者让学生写自己最熟悉的一人一事或一景一物,想怎么写就怎么写,只要能表达出真情就行。学生个个兴高采烈,我口说我心,我手写我口,放笔写去,海阔天空。
畅谈感受,享受作文
当学生们的一篇篇佳作完成后,教师安排恰当的时间让学生品味一下同学的佳作,并谈一谈自己的习作感受,尽情享受作文的乐趣。如学生完成习作《美丽的校园》后,笔者挑选了几篇非常优秀的习作,让小作者把作品读给同学们听,把自己的习作感受说给同学听。同学们各抒己见,气氛活跃极了。有的学生说:“在写作之前,我对学校的一草一木都进行了认真地观察,观察后我惊喜地发现,我们的学校原来是如此的美,让我迫不及待地想把它写下来。”有的同学说:“通过写作《美丽的校园》这篇文章,让我真切地感受到了细心观察的重要,不进行细致地观察,我们的文章中就不会有美丽的花朵,挺拔的大树,漂亮的建筑,就不会有美好的一切。”又如在教学《秋天的怀念》之后,笔者让学生写一篇读后感。有的学生认识到文章中的母亲对儿子那无私的爱,尽管自己病得厉害也不让子女知道,默默忍受儿子的暴脾气,甚至临死前都一直叨念着子女,这是多么深沉无边的母爱啊!有的学生认识到我们一定要从现在开始就好好报答自己的母亲,免得和文中的“我”一样后悔,“子欲孝而亲不待”,这是多么痛苦的教训。这种认识与感受表明,在习作训练中,不仅学生的习作水平有了进步,而且学生的认识与发展思维也得到了显著的提高。
写作教学是语文教学中的一个难点,只要教师有计划、有目的地充分调动学生学习写作的积极性,要求学生留心观察,大胆想象,广开思路,学生就一定能驾轻就熟地运用手中之笔,快乐地遨游在奇妙的作文之海。
(作者单位:湖南省临澧县刻木山乡黄鳌中学)