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【摘要】创新精神如何培养，创新潜能如何开发？基础在教育，关键在教育！作为一名教师努力探索培养学生创新精神和创新能力的教学模式，责无旁贷！下面就政治课教学中提高学生创新能力谈几点本人在实践中行之有效的做法，以就教于同行。一、构建高效课堂，培养创新能力。二、结合生活实际，拓展创新思维。三、展开想像翅膀，增强学习信心。四、讲究提问艺术，活跃学生思维。五、开展实践活动，开阔学生视野。实践证明，教师从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，不牵强，不滥用，潜心研究，注重激发学生学习兴趣，那么，提高学生在政治科学习方面的创新能力这一理想的教学效果就能实现。
【关键词】创新 拓展 培养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0085-02
“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。那么民族创新精神如何培养，创新潜能如何开发？基础在教育，关键在教育！在新课程改革的形势下，作为一名中学政治教师，在本学科教学中努力探索培养学生创新精神和创新能力的教学模式，责无旁贷！
一、构建高效课堂，培养创新能力
长期以来，应试教育模式形成了一种思维定势，使受教育者安于接受知识，抑制了创新意识和能力的发展。改进传统的教学模式，建立民主、平等、和谐的师生关系是培养学生创新能力的首要任务。因此，在教学中，教师应放弃“灌输式”、“填鸭式”等传统的教学方法，改用“合作学习”、“参与学习”等新型教学方法，注重把学生放在教学的主体位置，倡导主动、自主、合作、参与、探究的学习方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式都得到同样的尊重，给学生足够的空间，展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。
1.发挥合作学习的优势
许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新能力的一种有效方法。學习小组可由不同性别，不同层次的学生组成。教学中，学生根据教师提供或自己搜集的材料，提出问题展开讨论和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，及创新能力得到发展。例如：我在教学“自律”这一课时时，让全班分成4个小组，每一小组要合作设计一则以“事故”为主题的小品，经过老师的精心指导及排练，然后在班上进行表演，在交流时学生把全组的成果展示给同学。这种做法，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进了学生知识和创新能力的提高。
2.开展参与学习的竞争
在政治课教学中，我结合多年的教学经验，选择“参与式”教学形式。把再发现、再创造和创新立异作为学生学习的目的，培养学生主动动脑、动口、动手解决问题的能力，营造民主平等和谐的教学氛围。例如在讲到七年级《融入新集体》这一课时，让学生进行“班徽设计”、“校徽设计”比赛。学生们表现出浓厚的参与兴趣，学习的主动性和主体地位都得以充分体现，学生在“活动”中还提高了“持续发展”的能力，获得了新的生长点。这种教学模式还需要我们认真准备，精心策划，巧妙设计合适的“参与式”教案，形式上不拘一格，内容上不断丰富，思想上大胆创新，就一定能在教学上激起创新的涟漪和创造的浪花。
二、结合生活实际，拓展创新思维
基础教育课程纲要强调：“要继续重视基础知识和基本技能的培养。”可见，思想政治课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。理论来源于生活实际，而理论又反过来指导生活实际。为了培养学生的实践能力和创新精神，让学生能够运用所学知识正确全面地分析问题，解决问题，作为政治教师要尽量采用贴近学生学习生活实际的例子来阐述理论观点，或举出一些生活的实例用政治的观点来分析，这样使学生学习起来觉得学有所用，又觉得有趣。为此，我在上每一节新课之前都会交待学生课外搜集有关活生生的例子，然后在课堂上结合课文进行解说，这样既缩短了时间又提高了教学效率。
例如讲到“清除封建残留思想”时，就要联系到生活中存在的迷信思想（潮汕地区初一、十五拜老爷、算命），以及邪教的危害等；讲到“维护祖国统一”时，就要联系到“台独分子”、“藏独分子”破坏祖国统一的言行等；又如在讲“消费者合法权益受法律保护”这一知识点时，用人民币让学生当场鉴别真伪，学生非常感兴趣，不仅学到了法律知识，而且增长了生活常识。我再进一步引申到其它侵害消费者权益的事，让同学们谈买到假冒伪劣商品时的感受，最后引导回答，提出解决问题的办法等等。只有这样才能拓展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
三、展开想像翅膀，增强学习信心
心理学家认为，只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想像区功能的人就不善于创新。 在教学过程中，教师要善于引导学生利用自己的个性特点，凭借已有的生活经验与学习体验，充分发挥自己的想像力，按照给定的情境条件，去设想未来或预测未知结果，从而把发散思维与辐合思维统一起来，培养学生的创新思维能力。例如，我在教学《环境保护法》时，针对目前的环境保护、环境污染共存的现象，设计了《我们的地球会怎样》一题，让学生展开想象，自由设计，学生从正反两面尽情描绘，把人与环境这一关系分析得透彻生动，学生的创新能力在学习中得到培养。这样也给课堂营造了良好的学习氛围，增强了学生的学习信心。
四、讲究提问艺术，活跃学生思维
课堂提问是激发学生积极性、创造性的重要手段，要使提问能真正启发学生思维、培养创新能力，应做到以下几点：
1.提问要新颖有趣、难易适中。同是一个问题提问时平淡无奇，学生没有思考的兴趣，如果变换角度，学生感到新奇，就会开动脑筋积极思考；提问要从学生的“现有水平”出发，设计能让学生接受并能合理发展的“最近发展区”。问题过易，难以激发学生思维的兴趣，调动学生思考的积极性，过难则会使学生束手无策，产生畏惧心理和厌学情绪。例如讲到八年级的“公民财产所有权”这一课时时，我这样设问：广东人有句俗语“地上捡到宝，问天问地挪吾到”，究竟捡到的东西属不属于我们的合法财产？这时学生开始雀跃起来，你一言，我一语，争得面红耳赤，课堂充满了浓厚的讨论气氛。 2.提问要留给学生思维空间。提问后，不要轻易下结论，要让学生运用所学知识对当前问题进行分析、判断、鼓励学生去探索、发现，学生在经历“一系列心理活动”之后会逐步培养起创新能力。例如讲到九年级的“逐步实现共同富裕”这一课时时，针对国家提高增收个人所得税标准这一问题，请学生发表自己的看法，学生思维活跃、情绪高涨，从不同角度发表自己的看法，有的见解獨特是我始料未及的，这样做不仅使学生形成了正确认识，而且培养了学生主动探索、勇于创新的能力。
3.提问要有针对性。课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点，将问题落在重点和难点处，成为学生掌握重点，突破难点的切入点。例如讲到八年级的“公民的肖像权”这个知识点时，我先让学生阅读课本“个案研讨”中的案例，然后要求学生讨论问题：报社记者没有经过他人同意刊登小陆 翻越马路护栏时的照片是否侵犯他的肖像权？当学生经过讨论得出没有构成侵权的结论时，我及时再提问：照相馆没有经过顾客的同意，把顾客的照片贴在橱窗上用来招揽生意，是否侵犯顾客的肖像权？通过两个相似问题的对比和分析，最后归纳出构成侵犯肖像权的两个条件，即未经本人同意并且以盈利为目的，使用他人肖像，则构成侵权。这样深入简出，既突出了重点，也突破了难点，收到了一石二鸟的效果。
五、开展实践活动，开阔学生视野
长期以来，我们比较注重课堂教学，而轻视社会实践，使学生动手能力低下。正如杨震宇教授所指出的“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面，明显不如欧美国家的小孩，主要是没有动手的机会。”因此，我们必须积极有效地组织学生多参加社会实践活动，让他们在实践中去体验感受、思考发现、探索锻炼，达到开阔视野、培养能力的目的。例如讲到八年级的《关爱社会》这一课时，为了让学生更深刻地感受到改革开放30年来社会生活的变化，我先让学生课前分成小组，通过上网收集或亲自拍摄、走访等形式搜集一些有关昨天和今天潮州人的生活、潮州城市新变化的资料信息；并要求学生为进一步建设和谐幸福潮州或幸福广东建言献策。又如讲九年级的“人民当家作主的政治制度”这一课时时，我组织学生采访本校的人大代表、政协委员，请他们介绍参政议政情况，然后让学生写体会并在课堂上发言交流。通过实践活动开阔了学生视野，培养了学生的创新能力。
实践证明，教师从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，不牵强，不滥用，潜心研究，注重激发学生的学习兴趣，那么，提高学生在政治科学习方面的创新能力这一理想的教学效果就能实现。
参考文献：
《教师基本功实用丛书》 国际文化出版公司出版，田晓娜主编
【关键词】创新 拓展 培养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0085-02
“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”这是一句饱含对历史深沉的审视，对现实冷静的洞察，对未来辩证的思索的至理名言。那么民族创新精神如何培养，创新潜能如何开发？基础在教育，关键在教育！在新课程改革的形势下，作为一名中学政治教师，在本学科教学中努力探索培养学生创新精神和创新能力的教学模式，责无旁贷！
一、构建高效课堂，培养创新能力
长期以来，应试教育模式形成了一种思维定势，使受教育者安于接受知识，抑制了创新意识和能力的发展。改进传统的教学模式，建立民主、平等、和谐的师生关系是培养学生创新能力的首要任务。因此，在教学中，教师应放弃“灌输式”、“填鸭式”等传统的教学方法，改用“合作学习”、“参与学习”等新型教学方法，注重把学生放在教学的主体位置，倡导主动、自主、合作、参与、探究的学习方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式都得到同样的尊重，给学生足够的空间，展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。
1.发挥合作学习的优势
许多发明创造都是多人合作的结果，集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新能力的一种有效方法。學习小组可由不同性别，不同层次的学生组成。教学中，学生根据教师提供或自己搜集的材料，提出问题展开讨论和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，及创新能力得到发展。例如：我在教学“自律”这一课时时，让全班分成4个小组，每一小组要合作设计一则以“事故”为主题的小品，经过老师的精心指导及排练，然后在班上进行表演，在交流时学生把全组的成果展示给同学。这种做法，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了良好的机会，人人参与，个个发言，相互启发，取长补短，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进了学生知识和创新能力的提高。
2.开展参与学习的竞争
在政治课教学中，我结合多年的教学经验，选择“参与式”教学形式。把再发现、再创造和创新立异作为学生学习的目的，培养学生主动动脑、动口、动手解决问题的能力，营造民主平等和谐的教学氛围。例如在讲到七年级《融入新集体》这一课时，让学生进行“班徽设计”、“校徽设计”比赛。学生们表现出浓厚的参与兴趣，学习的主动性和主体地位都得以充分体现，学生在“活动”中还提高了“持续发展”的能力，获得了新的生长点。这种教学模式还需要我们认真准备，精心策划，巧妙设计合适的“参与式”教案，形式上不拘一格，内容上不断丰富，思想上大胆创新，就一定能在教学上激起创新的涟漪和创造的浪花。
二、结合生活实际，拓展创新思维
基础教育课程纲要强调：“要继续重视基础知识和基本技能的培养。”可见，思想政治课教学中的“双基”是培养学生创新能力的基础。理论来源于生活实际，而理论又反过来指导生活实际。为了培养学生的实践能力和创新精神，让学生能够运用所学知识正确全面地分析问题，解决问题，作为政治教师要尽量采用贴近学生学习生活实际的例子来阐述理论观点，或举出一些生活的实例用政治的观点来分析，这样使学生学习起来觉得学有所用，又觉得有趣。为此，我在上每一节新课之前都会交待学生课外搜集有关活生生的例子，然后在课堂上结合课文进行解说，这样既缩短了时间又提高了教学效率。
例如讲到“清除封建残留思想”时，就要联系到生活中存在的迷信思想（潮汕地区初一、十五拜老爷、算命），以及邪教的危害等；讲到“维护祖国统一”时，就要联系到“台独分子”、“藏独分子”破坏祖国统一的言行等；又如在讲“消费者合法权益受法律保护”这一知识点时，用人民币让学生当场鉴别真伪，学生非常感兴趣，不仅学到了法律知识，而且增长了生活常识。我再进一步引申到其它侵害消费者权益的事，让同学们谈买到假冒伪劣商品时的感受，最后引导回答，提出解决问题的办法等等。只有这样才能拓展学生的创新思维，培养学生的创新能力。
三、展开想像翅膀，增强学习信心
心理学家认为，只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想像区功能的人就不善于创新。 在教学过程中，教师要善于引导学生利用自己的个性特点，凭借已有的生活经验与学习体验，充分发挥自己的想像力，按照给定的情境条件，去设想未来或预测未知结果，从而把发散思维与辐合思维统一起来，培养学生的创新思维能力。例如，我在教学《环境保护法》时，针对目前的环境保护、环境污染共存的现象，设计了《我们的地球会怎样》一题，让学生展开想象，自由设计，学生从正反两面尽情描绘，把人与环境这一关系分析得透彻生动，学生的创新能力在学习中得到培养。这样也给课堂营造了良好的学习氛围，增强了学生的学习信心。
四、讲究提问艺术，活跃学生思维
课堂提问是激发学生积极性、创造性的重要手段，要使提问能真正启发学生思维、培养创新能力，应做到以下几点：
1.提问要新颖有趣、难易适中。同是一个问题提问时平淡无奇，学生没有思考的兴趣，如果变换角度，学生感到新奇，就会开动脑筋积极思考；提问要从学生的“现有水平”出发，设计能让学生接受并能合理发展的“最近发展区”。问题过易，难以激发学生思维的兴趣，调动学生思考的积极性，过难则会使学生束手无策，产生畏惧心理和厌学情绪。例如讲到八年级的“公民财产所有权”这一课时时，我这样设问：广东人有句俗语“地上捡到宝，问天问地挪吾到”，究竟捡到的东西属不属于我们的合法财产？这时学生开始雀跃起来，你一言，我一语，争得面红耳赤，课堂充满了浓厚的讨论气氛。 2.提问要留给学生思维空间。提问后，不要轻易下结论，要让学生运用所学知识对当前问题进行分析、判断、鼓励学生去探索、发现，学生在经历“一系列心理活动”之后会逐步培养起创新能力。例如讲到九年级的“逐步实现共同富裕”这一课时时，针对国家提高增收个人所得税标准这一问题，请学生发表自己的看法，学生思维活跃、情绪高涨，从不同角度发表自己的看法，有的见解獨特是我始料未及的，这样做不仅使学生形成了正确认识，而且培养了学生主动探索、勇于创新的能力。
3.提问要有针对性。课堂提问要紧紧围绕教学内容，抓住那些牵一发而动全身的关键点，将问题落在重点和难点处，成为学生掌握重点，突破难点的切入点。例如讲到八年级的“公民的肖像权”这个知识点时，我先让学生阅读课本“个案研讨”中的案例，然后要求学生讨论问题：报社记者没有经过他人同意刊登小陆 翻越马路护栏时的照片是否侵犯他的肖像权？当学生经过讨论得出没有构成侵权的结论时，我及时再提问：照相馆没有经过顾客的同意，把顾客的照片贴在橱窗上用来招揽生意，是否侵犯顾客的肖像权？通过两个相似问题的对比和分析，最后归纳出构成侵犯肖像权的两个条件，即未经本人同意并且以盈利为目的，使用他人肖像，则构成侵权。这样深入简出，既突出了重点，也突破了难点，收到了一石二鸟的效果。
五、开展实践活动，开阔学生视野
长期以来，我们比较注重课堂教学，而轻视社会实践，使学生动手能力低下。正如杨震宇教授所指出的“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面，明显不如欧美国家的小孩，主要是没有动手的机会。”因此，我们必须积极有效地组织学生多参加社会实践活动，让他们在实践中去体验感受、思考发现、探索锻炼，达到开阔视野、培养能力的目的。例如讲到八年级的《关爱社会》这一课时，为了让学生更深刻地感受到改革开放30年来社会生活的变化，我先让学生课前分成小组，通过上网收集或亲自拍摄、走访等形式搜集一些有关昨天和今天潮州人的生活、潮州城市新变化的资料信息；并要求学生为进一步建设和谐幸福潮州或幸福广东建言献策。又如讲九年级的“人民当家作主的政治制度”这一课时时，我组织学生采访本校的人大代表、政协委员，请他们介绍参政议政情况，然后让学生写体会并在课堂上发言交流。通过实践活动开阔了学生视野，培养了学生的创新能力。
实践证明，教师从学生的兴趣和可接受性出发，从教材的实际内容出发，不牵强，不滥用，潜心研究，注重激发学生的学习兴趣，那么，提高学生在政治科学习方面的创新能力这一理想的教学效果就能实现。
参考文献：
《教师基本功实用丛书》 国际文化出版公司出版，田晓娜主编