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摘 要：初中英语是学习这门语言的基础课程，尤其是口语教学，良好的口语教学设计可以提高学生的兴趣，在实际生活中实用口语，同时学校要使用多媒体教学，在视觉上让学生更加热爱。良好的口语课程的展开还需要多元化的评价方式与复合型与高素质的教师队伍，只有这样，才能让英语口语教学得到提升。
关键词：教学目标导向化；口语教学生活化；管理机制完善化；评价方式多元化；教师队伍复合型
良好的教师队伍与有效地教学设计方案是提高口语教学的重要方式，同时口语教学生活化、管理机制完善化与评价方式多元化等也是不可缺少的途径，鉴于此，本文将对这些措施进行相应的研究，以便对初中英语口语教学有所裨益。
一、教学目标导向化
制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整。口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心。因此，在每节课的教学目标描述中都要体现出口语教学的内容，突出口语的指向性。当然，这并不是要求每节课都要进行大面积高强度的集中操练，而是针对每节课的教学任务，巧妙的把口语训练融入其中，造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适当采用。这样，既达到了巩固知识的目的，同时也能循序渐进地提高学生运用语言的能力，提高学生口语意识。此外，还要把握学生的情感，这是学生学习的晴雨表，是教育教学的立足点和出发点。在教学活动中，能否准确把握学生学情，直接关系到教学的效果。英语口语教学必须针对学情的需要性和适合性展开，没有对学生学情的分析，任何讲解、操作、练习、合作、活动等都是教师一厢情愿的自我表演，教学没有实效，目标难以落实。
二、口语教学生活化
著名的教育学家布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此语言学习就要引导学生身临其境。在英语教学中，教师要密切联系实际，创设真实的生活情景，使得口语教学生活化。教师在教学时应根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，从而导出教学目标，激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习英语的氛围中。针对初中学生的年龄特点和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情景进行交际，并采用讲练结合的方法，大大提高课堂效率，使得口语课堂更加有效。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Would you like to do something?展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。在口语教学生活化的同时，不要忘记英语教材是英语课程资源的核心部分。因此，积极开发和合理利用课程资源是英语口语课程实施的重要组成部分。英语课程资源除了英语教材以外，还包括有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。教师要充分利用好教材所提供的视听材料，还要尽可能多地使学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。
三、管理机制完善化
在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时还需要良好的人际关系。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。
在教学管理中运用多媒体教学，可使抽象的概念具体化、形象化，突破重点、难点，真正达到教学过程的最优化。运用多媒体教学，可以开拓学生眼界，培养学生自主学习的能力，从而拓宽思路，诱发学生的创新思维。多媒体虽然能提高课堂教学效率，但它只是辅助教学的一种手段，使用不当则会引起课堂教学低效，使课堂教学陷入形式化，学生也忙于应付教师的教而忽视自身创造性的发挥。因此，合理运用多媒体要注意：课件制作以方便教学为原则、防止滥用多媒体、避免把屏幕当成黑板与多媒体教学要注意探究性。
四、评价方式多元化
初中英语口语的评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力，提高素质为基点。英语口语评价既是教师检测学生口语学习的一种工具，又是学生自我诊断和激励后续学习的手段。因此，给予学生适时适当的评价，不仅可以有效提高学生的口语表达水平，而且还可以保持并提高学生学习英语的兴趣和热情。
创新评价方式，形成多种评价并行。教师对学生的有效评价不仅大大的提高课堂教学效率，而且还可以有效促进师生之间的情感思想交流。“动之以情，晓之以理”，合理积极的评价是有效教学的催化剂。教师一句鼓励的话，可能会改变学生的一生。在初中英语课堂上，教师要多鼓励学生、多肯定学生。不要一味纠结于学生口语表达中的错误，更不要担心耽误课堂时间。除去传统的教师评价学生表现之外，学生自己也可实现自我评价，自我诊断。这样既能让学生找到自己在口语方面的不足，也能提醒学生注意到自己的优点，从而增强其自信心，养成大胆开口说英语的习惯，形成自我意识。小组互评也是很好的评价方式。在小组活动中，增加了学生之间的互动，学生可直接的接收到他人的学习成果，形成合作意识。互动是交际的核心，它是两人或两人以上对于他们的思想、感情以及观点的合作交流并对双方产生影响。
此外，要培养出英语知识和英语口语都出色的学生，就需要英语教师具有丰富的知识和出众的英语口语水平。教师的视野打不开，就不可能正确引导学生认识世界，了解社会。教师的知识不全面，就很难要求学生做到言之有据，表达有逻辑。英语教师要不断深入研究专业知识，同时，还要形成终身学习的意识，学习各学科各门类的知识，成为知识丰富的复合型教师。
参考文献：
[1]王兰英，谈初中英语口语能力的培养【J】，苏州教育学院学报，2002，01.
[2]王洪美，初中英语口语教学的课内扩展【J】，宁波大学学报(教育科学版)，2002，04.
[3]赵秀娟，谈初中英语口语评价【J】，济南教育学院学报，2004，02.
关键词：教学目标导向化；口语教学生活化；管理机制完善化；评价方式多元化；教师队伍复合型
良好的教师队伍与有效地教学设计方案是提高口语教学的重要方式，同时口语教学生活化、管理机制完善化与评价方式多元化等也是不可缺少的途径，鉴于此，本文将对这些措施进行相应的研究，以便对初中英语口语教学有所裨益。
一、教学目标导向化
制定切实可行的教学目标，是实现有效教学的基础。结合实际情况，针对不同班级和学生，对教学目标可进行适当调整。口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心。因此，在每节课的教学目标描述中都要体现出口语教学的内容，突出口语的指向性。当然，这并不是要求每节课都要进行大面积高强度的集中操练，而是针对每节课的教学任务，巧妙的把口语训练融入其中，造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适当采用。这样，既达到了巩固知识的目的，同时也能循序渐进地提高学生运用语言的能力，提高学生口语意识。此外，还要把握学生的情感，这是学生学习的晴雨表，是教育教学的立足点和出发点。在教学活动中，能否准确把握学生学情，直接关系到教学的效果。英语口语教学必须针对学情的需要性和适合性展开，没有对学生学情的分析，任何讲解、操作、练习、合作、活动等都是教师一厢情愿的自我表演，教学没有实效，目标难以落实。
二、口语教学生活化
著名的教育学家布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此语言学习就要引导学生身临其境。在英语教学中，教师要密切联系实际，创设真实的生活情景，使得口语教学生活化。教师在教学时应根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，从而导出教学目标，激发学生的学习动机，使学生主动参与到学习英语的氛围中。针对初中学生的年龄特点和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能培养其语言运用能力的情景进行交际，并采用讲练结合的方法，大大提高课堂效率，使得口语课堂更加有效。比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Would you like to do something?展开对话表演。这样，学生在角色扮演的过程中，不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。在口语教学生活化的同时，不要忘记英语教材是英语课程资源的核心部分。因此，积极开发和合理利用课程资源是英语口语课程实施的重要组成部分。英语课程资源除了英语教材以外，还包括有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。教师要充分利用好教材所提供的视听材料，还要尽可能多地使学生从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言的运用。
三、管理机制完善化
在初中英语课堂上，教师面对的是一群正处于青春期的叛逆孩子，严格管理是保障口语教学的必要举措。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此，英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。同时还需要良好的人际关系。良好的课堂管理能够形成融洽的英语课堂氛围，使学生乐于用英语表达自己，也有耐心倾听其他学生的回答，有效口语教学也将随之而来。
在教学管理中运用多媒体教学，可使抽象的概念具体化、形象化，突破重点、难点，真正达到教学过程的最优化。运用多媒体教学，可以开拓学生眼界，培养学生自主学习的能力，从而拓宽思路，诱发学生的创新思维。多媒体虽然能提高课堂教学效率，但它只是辅助教学的一种手段，使用不当则会引起课堂教学低效，使课堂教学陷入形式化，学生也忙于应付教师的教而忽视自身创造性的发挥。因此，合理运用多媒体要注意：课件制作以方便教学为原则、防止滥用多媒体、避免把屏幕当成黑板与多媒体教学要注意探究性。
四、评价方式多元化
初中英语口语的评价不能以分数作为评价学生的唯一标准，而应以培养能力，提高素质为基点。英语口语评价既是教师检测学生口语学习的一种工具，又是学生自我诊断和激励后续学习的手段。因此，给予学生适时适当的评价，不仅可以有效提高学生的口语表达水平，而且还可以保持并提高学生学习英语的兴趣和热情。
创新评价方式，形成多种评价并行。教师对学生的有效评价不仅大大的提高课堂教学效率，而且还可以有效促进师生之间的情感思想交流。“动之以情，晓之以理”，合理积极的评价是有效教学的催化剂。教师一句鼓励的话，可能会改变学生的一生。在初中英语课堂上，教师要多鼓励学生、多肯定学生。不要一味纠结于学生口语表达中的错误，更不要担心耽误课堂时间。除去传统的教师评价学生表现之外，学生自己也可实现自我评价，自我诊断。这样既能让学生找到自己在口语方面的不足，也能提醒学生注意到自己的优点，从而增强其自信心，养成大胆开口说英语的习惯，形成自我意识。小组互评也是很好的评价方式。在小组活动中，增加了学生之间的互动，学生可直接的接收到他人的学习成果，形成合作意识。互动是交际的核心，它是两人或两人以上对于他们的思想、感情以及观点的合作交流并对双方产生影响。
此外，要培养出英语知识和英语口语都出色的学生，就需要英语教师具有丰富的知识和出众的英语口语水平。教师的视野打不开，就不可能正确引导学生认识世界，了解社会。教师的知识不全面，就很难要求学生做到言之有据，表达有逻辑。英语教师要不断深入研究专业知识，同时，还要形成终身学习的意识，学习各学科各门类的知识，成为知识丰富的复合型教师。
参考文献：
[1]王兰英，谈初中英语口语能力的培养【J】，苏州教育学院学报，2002，01.
[2]王洪美，初中英语口语教学的课内扩展【J】，宁波大学学报(教育科学版)，2002，04.
[3]赵秀娟，谈初中英语口语评价【J】，济南教育学院学报，2004，02.