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【摘 要】培养学生阅读理解能力及创新能力是初中英语新课程的主要目标之一，是改变学生学习方式方法，实现自主探索主动发展的基础。本文就如何培养学生的英语阅读理解能力作了个初步的探讨。
【关键词】英语教学 培养阅读能力
在多年的初中英语教学实践中，笔者发现初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱，不会概括文章中心思想，猜测词义时脱离语境或看到生词就卡在那里，读不下去，更有甚者一看到英文文章或短篇故事就产生畏惧心理等现象，导致这种种现象的主要原因有：⑴教师本身不重视。在强调听、说的同时忽略了读、写，忽略了阅读技巧和方法的指导，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。⑵语言因素限制了英语阅能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立的统—体，缺一不可的。⑶非语言因素，包括不良的阅读习惯、不健康的阅读心理，贫乏的语言背景知识等，阻碍了英语阅读能力的发展和提高。笔者认为要培养初中学生的阅读能力，应该从以下几方面入手：
一、教师本身思想观念的更新
要想提高学生的英语阅读能力，教师本身就应该更新旧的思想观念，不能片面地认为培养学生的英语阅读能力是高中教师的任务。作为初中英语教师，我们应该清楚地知道阅读是理解和吸收书面信息的手段，也是英语学习的主要目的之一。初中学生在小学甚至幼儿时期就已经开始学英语，他们在听、说能力方面已得到良好的发展，正逐渐向读、写能力方面发展。要开阔学生的眼界、扩大学生的知识面，活跃学生的英语思维，就得培养和提高学生的阅读能力，教师增强对阅读能力培养的重视，从而必能带动学生本人对阅读能力培养的重视。
二、从培养阅读兴趣入手
孔子：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生感知新事物、探索新知识的强大内驱力。笔者认为要培养学生的阅读兴趣，选择阅读材料最为关键。教师为学生所选择的阅读理解的练习要由浅到深，由易到难，生词不宜太多，由表及里地不同程度给学生提供体验成功乐趣的机会；所选择的阅读材料要符合学生的认识水平。瑞士心理学家皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认识水平。因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化，才有可能被理解。对于初中学生。阅读材料不宜过于抽象，否则学生理解不了，会打击其阅读的兴趣。此外，所选择的读物要把握时代特点，要与学生的现实生活息息相关或是学生感兴趣的小幽默、名人故事，来吸引学生的注意力。
除合理选择阅读材料之外，教师对阅读材料的导入对培养学生的阅读兴趣也很重要。学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣或充分认识到了阅读的重要性，都能使他们对阅读产生兴趣。教师在课堂阅读训练中，可采用新颖有趣的导入方式，如讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事中引人入胜的故事情节，提示学生阅读的内容或阅读所要达到的目标，这些都是激发学生阅读兴趣的手段。
三、注意培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯，对学生一生都受用，坏习惯一旦形成，就很难纠正。阅读的目的就是获取书面的信息。阅读时，不能逐字逐句地去读，要有按意群阅读的习惯，快速完成材料的阅读。教师可根据文章的难易程度，各阶段学生的水平，进行限时阅读练习，培养学生快速阅读的习惯，指导学生在阅读过程中遇到生词时，只要它对文章大意的理解不造成大的影响，采取视而不见的态度和让学生学会根据上、下文对生词进行猜测词意，而不能因为畏缩导致阅读中止。教师还要经常与学生一起总结阅读的一般步骤，让学生认识阅读的一般规律，从而形成自己的阅读技巧和阅读方式，并引导他们长期坚持，养成良好的阅读习惯。
四、引发联想，将生活积累融进阅读过程进行阅读
阅读材料是借助语言来描绘形象和感受的，具有间接性。作者在写作过程中往往讲究用语的含蓄和结构的精巧，因此作者的意图往往隐藏于字里行间，学生必须发挥想象去体会和领悟阅读内容，这一点对初三学生尤其重要。这也要求我们教师在平时的教学中要重视文章历史背景和社会意义等的介绍，以丰富学生的知识内容，多启发学生把自己的生活积累与阅读的信息联系起来，加快对阅读材料的体会，加深对阅读材料的领悟。
五、进行合理的阅读测试评估
评估测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏，客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性信息资料。因此，测试题选择的材料要恰当，难度要适中，确保必要的信度和效度。不管是主观性还是客观性题型，都应针对学生平时阅读中反映的重点、难点与疑点，而不能片面追求试题难度。同时，也要避免试题过于单一 、或出现偏题、怪题等现象。客观性测试题应通过短文阅读能直接找到答案；主观性测试题则在阅读短文后通过上下文，运用联想、比较、归纳、分析判断隐含意义。测试后要进行认真分析，发现问题，及时解决，从而进一步促成能力的提高。
（江苏响水县实验初中教育集团；224600）
【关键词】英语教学 培养阅读能力
在多年的初中英语教学实践中，笔者发现初中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱，不会概括文章中心思想，猜测词义时脱离语境或看到生词就卡在那里，读不下去，更有甚者一看到英文文章或短篇故事就产生畏惧心理等现象，导致这种种现象的主要原因有：⑴教师本身不重视。在强调听、说的同时忽略了读、写，忽略了阅读技巧和方法的指导，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。⑵语言因素限制了英语阅能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立的统—体，缺一不可的。⑶非语言因素，包括不良的阅读习惯、不健康的阅读心理，贫乏的语言背景知识等，阻碍了英语阅读能力的发展和提高。笔者认为要培养初中学生的阅读能力，应该从以下几方面入手：
一、教师本身思想观念的更新
要想提高学生的英语阅读能力，教师本身就应该更新旧的思想观念，不能片面地认为培养学生的英语阅读能力是高中教师的任务。作为初中英语教师，我们应该清楚地知道阅读是理解和吸收书面信息的手段，也是英语学习的主要目的之一。初中学生在小学甚至幼儿时期就已经开始学英语，他们在听、说能力方面已得到良好的发展，正逐渐向读、写能力方面发展。要开阔学生的眼界、扩大学生的知识面，活跃学生的英语思维，就得培养和提高学生的阅读能力，教师增强对阅读能力培养的重视，从而必能带动学生本人对阅读能力培养的重视。
二、从培养阅读兴趣入手
孔子：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”可见兴趣是学生感知新事物、探索新知识的强大内驱力。笔者认为要培养学生的阅读兴趣，选择阅读材料最为关键。教师为学生所选择的阅读理解的练习要由浅到深，由易到难，生词不宜太多，由表及里地不同程度给学生提供体验成功乐趣的机会；所选择的阅读材料要符合学生的认识水平。瑞士心理学家皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体的一般认识水平。因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化，才有可能被理解。对于初中学生。阅读材料不宜过于抽象，否则学生理解不了，会打击其阅读的兴趣。此外，所选择的读物要把握时代特点，要与学生的现实生活息息相关或是学生感兴趣的小幽默、名人故事，来吸引学生的注意力。
除合理选择阅读材料之外，教师对阅读材料的导入对培养学生的阅读兴趣也很重要。学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣或充分认识到了阅读的重要性，都能使他们对阅读产生兴趣。教师在课堂阅读训练中，可采用新颖有趣的导入方式，如讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事中引人入胜的故事情节，提示学生阅读的内容或阅读所要达到的目标，这些都是激发学生阅读兴趣的手段。
三、注意培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯，对学生一生都受用，坏习惯一旦形成，就很难纠正。阅读的目的就是获取书面的信息。阅读时，不能逐字逐句地去读，要有按意群阅读的习惯，快速完成材料的阅读。教师可根据文章的难易程度，各阶段学生的水平，进行限时阅读练习，培养学生快速阅读的习惯，指导学生在阅读过程中遇到生词时，只要它对文章大意的理解不造成大的影响，采取视而不见的态度和让学生学会根据上、下文对生词进行猜测词意，而不能因为畏缩导致阅读中止。教师还要经常与学生一起总结阅读的一般步骤，让学生认识阅读的一般规律，从而形成自己的阅读技巧和阅读方式，并引导他们长期坚持，养成良好的阅读习惯。
四、引发联想，将生活积累融进阅读过程进行阅读
阅读材料是借助语言来描绘形象和感受的，具有间接性。作者在写作过程中往往讲究用语的含蓄和结构的精巧，因此作者的意图往往隐藏于字里行间，学生必须发挥想象去体会和领悟阅读内容，这一点对初三学生尤其重要。这也要求我们教师在平时的教学中要重视文章历史背景和社会意义等的介绍，以丰富学生的知识内容，多启发学生把自己的生活积累与阅读的信息联系起来，加快对阅读材料的体会，加深对阅读材料的领悟。
五、进行合理的阅读测试评估
评估测试主要是用来检测教学培养目标完成的好坏，客观地反映学生的实际能力与水平，从而摸清学生的强项和弱点，为进一步完成培养目标提供有价值的诊断性信息资料。因此，测试题选择的材料要恰当，难度要适中，确保必要的信度和效度。不管是主观性还是客观性题型，都应针对学生平时阅读中反映的重点、难点与疑点，而不能片面追求试题难度。同时，也要避免试题过于单一 、或出现偏题、怪题等现象。客观性测试题应通过短文阅读能直接找到答案；主观性测试题则在阅读短文后通过上下文，运用联想、比较、归纳、分析判断隐含意义。测试后要进行认真分析，发现问题，及时解决，从而进一步促成能力的提高。
（江苏响水县实验初中教育集团；224600）