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【摘要】：识字教学是小学低年级语文教学的重点难点，也是阅读和写作的基础。目前在低年级识字教学中还面临着许多困难：难记、难写、易错一级识字教学费事低效、负担重、效果差等。运用字理为本，多元识字的方法能有效解决识字教学中的这些问题。在平时教学中要重视象形字的形象，丰富学生的形象感知;联系猜想，分解组合，学习会意字;对比辨析，举一反三，学习形声字。
【关键词】：识字 字理识字 字理为本 多元识字
一、案例背景
老话说：“孩子聪明识字始”。东汉许慎说：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。”古人教孩子识字时要教汉字的造字法的，即“六书”理论，也就是我们常说的字理。许慎《说文解字》释“六书”为：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
一沙一世界。字词是汉语中最基本的单位。或许，正是渺小，就能透过字理教学的“贝壳”看到语文教学最为“苍茫的大海”。我有幸进入多位优秀语文教师的优质课堂，感受前辈在字理教学领域做出的不断尝试和艰辛努力，也有幸在字理教学的汪洋边上拾得几扇洁白而珍贵的贝壳。
二、案例描述
案例1——戴益华老师执教《识字园地》片断
◇瓜
赏析：
“立象以尽意”是汉字的主要特征之一。汉字的每个笔画或部件都是实物具体形态或状态的高度概括。戴老师运用“溯源—对照”法，以“实物彩图→概括抽象图→古体汉字→楷体汉字”的形式，通过图字对照，重现象形字的形象，注重挖掘汉字的意象。学生对“瓜”等字的造字过程一目了然，不仅把“瓜”的字型牢记于心，有效减少漏写笔画的现象，同时对汉字文化也有了初步的感悟。学生从中国体会到汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。
如何将字理教学行之有效地践行，我结合具体的案例进行了如下反思：
拾贝一：继承传统，活化内涵，让课堂厚起来
1、象形字教学
《说文·序》解说“象形”：象形者画成其物，随体诘詘。也就是用笔画描绘客观事物的形象特征。
汉字总是将抽象意义附着于具体形象。汉字的构成一般来说是先有象形，尔后派生出指事、会意、形声乃至假借和转注。字理教学应从象形字入手。
例如戴老师在《识字园地》的教学中成功运用“溯源—对照”法进行象形字教学。一方面通过图片实物展示和根据基本笔画分析点拨，简明扼要地阐述“瓜”字产生、演变的大体过程，另一方面在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。最终形成了 “实物彩图→概括抽象图→古体汉字→楷体汉字”的基本顺序。
2、形声字
在学生积累大量的象形字的基础上，我们又以形声字为突破口，汉字形声字多，据有关资料统计，汉字百分之八十以上是形声字，低年级形声字占得比重较大。掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。例如：
学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形義。
针对大量的形声字，教学时可根据情况采用形旁归类（如蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛等）或者声旁归类（如泡、炮、饱、袍、抱、跑等），形成家族字来学习。强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”。
3、会意字和指事字
汉字中有许多指事字和会意字，面对长于形象思维的小学生，教师可恰当用动作、表情等体态语，引导学生观察发现，能让枯燥的课堂立刻生动形象，充满童趣。类似的识字教学有“呆”字，做一个张着大嘴巴像木头一样一动不动的表情;教学“闪”字，表演人在门中快速地一闪，还有会意字“拿”“掰”等，这类字动感十足，用动作演示十分形象。
拾贝二：生发想象，部件组合，让课堂活起来
让学生掌握依据字理“先分解，后综合;先本义，后文中义”的析词方法，形成较强的自能析词的能力。“拆散部件，组合记忆。”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应传承并发扬光大之。
拾贝三：拓展途径，品味鉴赏，让课堂诗意起来
书法艺术是汉字文化中的一朵奇葩。聂振斌先生曾说，“汉字一点也不呆板，完全符合多样而统一的形式美原则”，换句话说，就是汉字的形体具有足够的丰富性和可塑性。引导学生了解、欣赏书法艺术，可以有效地培养学生对汉字的感情。
结论
常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”（印度前总理尼赫鲁语），真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。
【参考文献】
【1】杨洪清.《快速识字字典》[M]江苏： 江苏古籍出版社，1996年.
【2】杨洪清. 《现代说文解字字典》[M]江苏： 江苏古籍出版社，1997年.
【关键词】：识字 字理识字 字理为本 多元识字
一、案例背景
老话说：“孩子聪明识字始”。东汉许慎说：“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书。”古人教孩子识字时要教汉字的造字法的，即“六书”理论，也就是我们常说的字理。许慎《说文解字》释“六书”为：象形、指事、会意、形声、转注、假借。
一沙一世界。字词是汉语中最基本的单位。或许，正是渺小，就能透过字理教学的“贝壳”看到语文教学最为“苍茫的大海”。我有幸进入多位优秀语文教师的优质课堂，感受前辈在字理教学领域做出的不断尝试和艰辛努力，也有幸在字理教学的汪洋边上拾得几扇洁白而珍贵的贝壳。
二、案例描述
案例1——戴益华老师执教《识字园地》片断
◇瓜
赏析：
“立象以尽意”是汉字的主要特征之一。汉字的每个笔画或部件都是实物具体形态或状态的高度概括。戴老师运用“溯源—对照”法，以“实物彩图→概括抽象图→古体汉字→楷体汉字”的形式，通过图字对照，重现象形字的形象，注重挖掘汉字的意象。学生对“瓜”等字的造字过程一目了然，不仅把“瓜”的字型牢记于心，有效减少漏写笔画的现象，同时对汉字文化也有了初步的感悟。学生从中国体会到汉字的优美与有趣，激发了儿童对汉字的热爱。
如何将字理教学行之有效地践行，我结合具体的案例进行了如下反思：
拾贝一：继承传统，活化内涵，让课堂厚起来
1、象形字教学
《说文·序》解说“象形”：象形者画成其物，随体诘詘。也就是用笔画描绘客观事物的形象特征。
汉字总是将抽象意义附着于具体形象。汉字的构成一般来说是先有象形，尔后派生出指事、会意、形声乃至假借和转注。字理教学应从象形字入手。
例如戴老师在《识字园地》的教学中成功运用“溯源—对照”法进行象形字教学。一方面通过图片实物展示和根据基本笔画分析点拨，简明扼要地阐述“瓜”字产生、演变的大体过程，另一方面在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。最终形成了 “实物彩图→概括抽象图→古体汉字→楷体汉字”的基本顺序。
2、形声字
在学生积累大量的象形字的基础上，我们又以形声字为突破口，汉字形声字多，据有关资料统计，汉字百分之八十以上是形声字，低年级形声字占得比重较大。掌握了常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习大量的形声字以及会意字。例如：
学了“火”字并懂得“火”作偏旁时变写为四点底“灬”（“燕”字的四点底是燕尾的变写），那么，当学到“热”、“煮”、“照”、“煎”、“熬”、“熟”、“烈”、“焦”、“蒸”等字时就能自觉地用“火”去析解它们的形義。
针对大量的形声字，教学时可根据情况采用形旁归类（如蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蜘蛛等）或者声旁归类（如泡、炮、饱、袍、抱、跑等），形成家族字来学习。强化偏旁教学的字理意识，做到“教一个得一串”。
3、会意字和指事字
汉字中有许多指事字和会意字，面对长于形象思维的小学生，教师可恰当用动作、表情等体态语，引导学生观察发现，能让枯燥的课堂立刻生动形象，充满童趣。类似的识字教学有“呆”字，做一个张着大嘴巴像木头一样一动不动的表情;教学“闪”字，表演人在门中快速地一闪，还有会意字“拿”“掰”等，这类字动感十足，用动作演示十分形象。
拾贝二：生发想象，部件组合，让课堂活起来
让学生掌握依据字理“先分解，后综合;先本义，后文中义”的析词方法，形成较强的自能析词的能力。“拆散部件，组合记忆。”当是我们进行合体字教学的一种最主要的方法，也是中国传统的优良的汉字蒙学方法，我们应传承并发扬光大之。
拾贝三：拓展途径，品味鉴赏，让课堂诗意起来
书法艺术是汉字文化中的一朵奇葩。聂振斌先生曾说，“汉字一点也不呆板，完全符合多样而统一的形式美原则”，换句话说，就是汉字的形体具有足够的丰富性和可塑性。引导学生了解、欣赏书法艺术，可以有效地培养学生对汉字的感情。
结论
常言道：“教学有法（法则），教无定法（方法）。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”（印度前总理尼赫鲁语），真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。
【参考文献】
【1】杨洪清.《快速识字字典》[M]江苏： 江苏古籍出版社，1996年.
【2】杨洪清. 《现代说文解字字典》[M]江苏： 江苏古籍出版社，1997年.