【摘 要】情感教育在初中数学教学中占有很重要的位置。如何将情感教育落实在日常教学工作中？本文从钻研教材阶段研究学情，课堂教学阶段注重教法，探究阶段看重学法以及布置作业因人而异四个方面进行了详细的阐述。
　　【关键词】数学教学 情感教育
　　教育过程是心理过程，包括：知、情、行、意四部分。情感在这过程中担负承前启后的作用，所学的知识要为身体力行，形成品格意志服务，这就需要情感参与。通过情感等方面的参与，学生主动把所学知识内化成自身知识体系的一部分。新课改非常重视情感教育，并将情感教育作为教学目标之一。因此數学老师在日常教学中也应该将情感教育渗透其中，针对不同心理气质的学生，采取个性化教育。
　　第一，在钻研教材的阶段，研究学情。根据学生具体情况精心选择教学内容，尽量选取贴近生活的教学范例，遵循从熟悉到陌生，从具体到抽象的原则。学生都有自己的学习方面的“最近发展区”，贴近了学生的学习最近发展区，学生学习时有似曾相识之感，容易从心理层面接受。熟悉的学习对象就是借助学生的生活的亲近感，无形之中拉近了两者之间的距离。如小学数学中画小鸭学习计算；中学数学中有关水池容量的“归一”问题；教学测量知识时，可以布置让学生测量自己关注的建筑物等。这种学习亲近感可以打消学生在学习中的焦虑，放松心情，使学习变得轻松愉悦。
　　第二，在课堂教学阶段，注重教法。 课堂教学一般都是师生面对面的教学活动，因此，整个教学过程不仅仅是师生双方信息传递的过程，同时也是师生双方情感交流的过程。陶行知先生的“三个糖果”的故事留给我们深刻的启发，只要教师是发自内心对学生的爱护，只要教师是把学生的愉悦学习放在第一位，“人非草木，孰能无情”，数学教师认真的教学行为，严谨的教学态度，总能打动学生。
　　第三，在学生的探究学习阶段，看重学法。素质教育要求学生主动学习，学生之间相互协助探究性学习。单个学生的知识储备是有限的，但是却各有优势，所以取长补短很有必要，并且相互协助过程也是同学之间情感交流的过程。在数学学习过程中不仅掌握了知识，获得技能，而且可以共享成功的喜悦，分担解题失败之后的焦虑，学生们在这过程中懂得个人的能力是有限的，并能坦然接受个人能力的有限性，从而促进心理的健康。老师在布置作业时，应多布置同学之间能够互助合作的学习任务 ，让学生做完后互相检查彼此作业的完成情况，这一方面可以让学生再次巩固自己所学的知识，取他人之长弥补自己的不足，另一方面学生在这种互助方式的学习中，也能获得情感交流。对于积极的情感交流，老师应该给予一定程度上的肯定和鼓励。老师应该多为学生创造容易使其体验到成功的条件，让学生在不断的成功体验中获得成就感，从而保持对知识学习的浓厚兴趣，建立起长久稳定的自信心。
　　第四，学习的巩固阶段，布置作业因人而异。布置学生作业以及教师对作业的批改是数学教学中重要的阶段，这既是教师对学生的了解，也是学生对教师的亲近，这个阶段直接影响学生对数学学习的态度与情感。一个班的学生的能力参差不齐，布置作业既要普遍顾及中等学生，又要注重中上能力的学生。根据不同的学生布置稍微有差异的作业，中等能力学生要“吃饱”，中上能力学生要“吃好”。得到教师的认同就是对学生努力的最好的情感鼓励，稍微不同的作业很好操作，就是这中等能力学生的作业基础上加一道偏难点的问题，让学生自己选择做，在批改作业时改换打分的旧模式，可以分等级为：很好，好，较好等，既区别了等级，又鼓励学生，人人都“好”，人人都有进步。除了在作业本的鼓励上增进师生情感之外，对于有“新”进步的学生必须在课堂上公开赞扬，并且分析获得赞扬的原因，教师对学生的认同转化为学生自我的认同，同时获得其他班上同学的认同。
　　马斯洛的需求层次理论中的“归属的需要”就是情感的归属，情感上的归属感即是感情的实质，这种归属感是在不断的教学互动中形成的，外在的认同与自我的认同，学生认同教师也认同自我。从理论的层次上看，情感的归属只是数学教师教好数学的基础，在这个基础之上学生才能发现学习数学的乐趣，激发出自动学习主动学习的动力，原因就是学生渴望得到教师的“认同”，简而言之就是不能辜负教师的信任与爱护，“亲其人，信其道”就是对这种情感教育的诠释。
　　数学教学中的学生情感的发展可以分为这样几个阶段：一是亲近数学教师，二是亲近数学，三是热爱数学。达到了第三阶段，不管以后的学习生涯中数学教师怎么变换都不能消减学生对数学的热爱，从这个角度看数学教学中付诸情感只是教好数学的开始。
　　参考文献：
　　[1]孟令郊.数学教学中的情感教育[J].中华少年：研究青少年教育， 2012.