盲校目前使用的语文教材是义务教材的翻版(一年级上学期拼音教学和部分课文有出入,其他都是按义务教材翻译而来的),口语交际对于盲生不仅能培养他们的听说话能力,更能培养他们的社会交往能力,让他们更加适应社会,融入社会。
　　首先,口语交际培养了盲生听话和说话的能力,能听懂他人的话语并能用普通话表达自己的意见,这是与社会交往的最基本要求。《盲校语文课程新标准》中对盲生各阶段的口语交际要求分别作了阐述。新入学的盲生虽然有一定的口语基础,但他们掌握普通话的水平却有很大的差别。我班零九级新生七人中,能完全听懂普通话的学生是四人,听懂部分普通话的学生为二人,学生王某则完全听不懂普通话。口语交际的第一步是让学生听懂普通话、学说普通话。如教:我叫×××,今年×岁,家住×××,现在××××学校读×年级。幼儿园大班的小朋友一般都能听懂这句话的意思,并能用自己的语言回答问题。我班能达到这一水平的学生只有三人,部分学生对家庭住址和学校的名字不能用普通话回答,王某只会重复他人的回答,不能根据自己的实际情况作答。教学过程中,要走好听说环节的第一步,我只好用他的方言先说明话语的意思,再告诉他普通话是怎么说的,也就是先让他听懂普通话,再学着说普通话,然后再以介绍自己游览过或了解的一处自然景观、成长的故事、难忘童年等为主题的口语交际培养了学生“听人说话能把握主要内容,并能简要转述,能用普通话交谈;在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨;能具体生动地讲述故事,努力用语言打动他人;表达要有条理,语调、语速适当”。这是听说环节的第二步。耐心专注地倾听,能根据对方的语气、语调等,理解对方的观点和意图;自信、负责地表达自己的观点,做到清楚、连贯、不偏离话题;课堂内外讨论问题,能积极发表自己的看法,有中心、有条理、有根据,能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。这是听说环节的第三步。
　　其次,口语交际创设了情境,让学生领悟并学会运用肢体语言。所谓社会交往能力一般指个体的语言(口头或书面)表达能力、非语言信息(如手势、脸部表情、体态、交往行为等)表达能力、气质、性格以及认知能力等。在人与人直接交往中,人们大都采用口头语言作为交往的主要手段,同时配合必要的非语言信息加以辅助来实现交往。有人曾经调查,约有三分之一的盲童存在盲态,并在早期就有所表现。常见的盲态有:经常性的按揉眼睛、在眼前晃动手指、挖耳鼻孔、抓弄头发、点头摇头、晃身、耸肩、绕圈子转、行走手脚不协调、表情呆板或假笑等。盲校语文教师要根据本班学生情况,结合口语交际的内容,传授适当的肢体语言,纠正学生的盲态。比如进行自我介绍时,教师告诉学生要面带微笑,左手或右手可以伸出手掌曲肘置于胸前,然后把手自然下垂,身体呈立正的姿势,或借助讲台把双手放在上面,双脚也可呈丁字型以减轻身心压力。如试试让名著中的人物走上舞台时,可以先播放名著让学生猜想人物的表情、衣着、动作与神情,然后教师按照名著中的再现人物讲给学生听,再让他们进行模仿,并让他们想想在日常生活中还有什么情况下会运用同样的表情与动作。喜笑怒骂在生活中出现的情景可以在讲童话、演童话中进行较为系统的讲述中加以运用。
　　最后在口语交际中,对盲生要学会等待与宽容,健全其健康心理。耐心专注地倾听他人说话;能根据交流的对象和场合,稍做准备,做简单的发言,在交际中注意语言美,抵制不文明的语言,以社会能接受的姿态参与交际;自信、负责地表达自己的观点,在交流过程中注意根据需要调整自己的表达内容和方式,不断提高应对能力是盲生在九年义务教育阶段通过口语交际培养所要达到的目标。生活中我们也不难发现,那些交往时空较大的盲生,往往精神生活更丰富,身心也更健康些;反之,那些孤僻、多疑、自卑、不合群的盲生,往往有更多的烦恼和忧愁,因而也会有更多的心理健康问题。盲生因为缺少视觉表象,无法分辨一些事物之间的差别,整天闭户不出,造成生活经验的匮乏,语言交流的机会较少。课程标准中指出,要“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。学生在生活场景中交际时,教师如在场,应该融入到学生中,与学生展开心与心的双向交流。这样的交际,往往还能对学生进行无痕的教育。如在《春天在哪里》的口语交际训练中,我和同学们一起走出教室去感受春的气息,边走边回忆开学前后天气的变化、周围环境的变化等;来到绿油油的草地时,让学生们用手去摸摸草、去压压松软的土地;与孩子们一起坐在草地上让他们想想春天的色彩与生机;还可以带着他们做游戏。又如说生命的现象或说生命的意义故事时,爱因斯坦说的“对于我来说,生命的意义在于设身处地替人着想,忧他人之忧,乐他人之乐”和巴金说的“我的一生始终保持着这样一个信念,生命的意义在于付出,在于给予,而不是接受,也不是索取”来净化孩子们的心灵。
　　课堂是生活,生活也是课堂。与生活共舞的口语交际,缩短了时空的距离,让学生踏上一段真实的生命旅程,没有矫揉造作,没有刻意限制,有的只是双向的互动与和谐的氛围,心与心的碰撞。也唯有这样的交际,才最能有效地培养盲生的口语交际能力,从而更好地适应社会。◆(作者单位:江西省景德镇市特殊教育学校)
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