新课程改革已经施行了一段时间，作为新形势下的数学教师，笔者在教学过程中大胆实践、努力探索、不断反思，运用新的教学理念，为学生的发展提供了更广阔的空间。但是，鲜活的课堂也隐藏着诸多顾此失彼的教学现象，值得教师深思。
　　一、注重实例、情境的引入，忽视材料的教学要求
　　《数学新课程标准》提倡尽量以实例为模型，引入教学内容，以生活情境增加数学教学的趣味性。新教材中有许多示例正是如此，也有的教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课题，这无疑是值得学习的。但是，仅仅为了“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，盲目地为每节课添加一个牵强附会的“片头”现象也随之产生。
　　二、注重学生在课堂上的讨论和交流合作，忽视点拨和多元评价
　　新教材多以“问题串”的形式呈现教学内容，并且给出了“做一做”“想一想”“试一试”等诸多学生自主学习的空间。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，教师可以让学生经过独立思考、讨论、交流，在合作中学习。但是，滥用讨论交流，甚至没有小组交流就不是课程改革的极端认识也随之产生。
　　三、减少纯数学的运算论证，忽视基本技能的训练
　　对于纯数学的运算论证，新教材也做了较大调整，既减少了习题数量，又明确规定了这类问题的难度。在数学活动中，教师要避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，有利于维持学生的学习兴趣。但是，有些教师没有认识到“基本技能的形成，需要足够的、反复的独立练习”，以至于出现了在小组讨论交流中完成基本运算，在相互“借鉴”中完成推理证明的现象，使得学生没有得到足够的基本技能训练，不利于提高学生的解题能力。
　　四、改进评价方式，忽视科学的引导
　　坚持正面激励，让学生体验成功，是激发学生学习兴趣的有效手段。但是，教学评价简单化的现象却不容忽视。一方面，“你真棒！”“你真行！”之类的语言充斥课堂，它不仅不适合初中生的年龄特征，也是一种指代不明的评价；另一方面，它不能及时矫正错误信息。答案的确定性是数学的一大特点，但是有的教师为了让学生体验“成功”，即使学生犯了明显的错误，也用“你说得很有道理，不过……”来评价，显然误导了学生。其实，有时对于学生的回答，教师先别急于下结论，谁是谁非，让学生到实践中去感悟，他们自然会得出结论。
　　五、发挥学科特点，调动学生的内因
　　上述种种激趣之法，都是围绕学生的兴趣来谈的。要让学生形成持续、稳定的学习兴趣，笔者认为，教师还必须从以下几方面进行尝试：
　　1.构建和谐的师生关系，让学生在和谐交往中享受学习数学的快乐
　　数学教学不仅仅是培养学生的数学素养，它更是师生心灵的碰撞、情感的交流。因此，教师在不断提高自身业务素养的前提下，还要以真诚的爱心对待每一个学生，对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责。
　　2.创造和谐的课堂气氛，让学生在体验中获得知识
　　在新课程改革理念的指导下，创设恰当的课堂教学情境，不仅有利于学生学习和理解，使学生感受数学之美，而且有利于学生更好地体验数学知识中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。
　　3.强化基本功，让学生在学习数学中获得快乐
　　数学教学不应只关心学生学会数学，更应关注学生会学数学。就目前农村初中数学教学现状来看，七年级的学生还不会分数计算和有理数运算。试想，别人讲的听不懂、分组讨论讲不出、自己动手做不对，他们怎么会对数学产生兴趣，又怎么能感受到快乐呢？
　　4.科学地评价，感受学习数学的快乐
　　成就感是一个人对某一活动保持兴趣的原动力。然而客观地说，在初中阶段，要想用“一刀切”的要求满足每一个学生的成就感是不现实的。这就要求教师因材施教，分类要求、区别对待，采用“登门槛效应”，让学生在原有的基础上每前进一步，都能感受到成功的快乐，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。
　　（作者单位：福建省安溪第六中学）