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摘 要：微课教学是一种新型的教学模式，它迎合了学生的身心发展特点，能够让学生获得更好的学习体验。在新课程改革背景下，越来越多的教师在初中历史教学中应用微课，以营造活跃的教学氛围，提高教学效率和质量。基于此，本文主要探讨了初中历史教学中微课的实施策略。
关键词：初中历史;微课;教学方法
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0024-02
引 言
微课具有形象性、直观性、生动性等特点，能够激发学生的学习兴趣，巧妙解决学生的学习问题，帮助学生巩固所学知识。历史教师要认识到微课的重要性，在初中历史教学中合理应用微课，使自己的教学更加具有吸引力，以提高学生学习历史的积极性[1]。
一、初中历史教学中运用微课的意义
初中生的身心发展尚不成熟，还不能很好地约束自己[2]。在课堂学习过程中，大部分学生会出现“走神”的情况。究其原因，一方面是学生的自我约束能力比较弱，注意力集中的时间有限;另一方面是教学内容不够有趣，无法激发学生的学习兴趣。那么，怎样才能在较短时间内把知识生动形象地展示给学生呢？微课可以把历史知识很好地串联起来，让学生像读故事一样学历史，带给学生不一样的学习体验。微课特别适用于知识点比较琐碎的历史板块，它能够突出主题，而且不会花费太多的教学时间，能够在学生的有意注意时间内完成教学，节约教学时间，提高教学效率[3]。此外，微课还能够突出重难点知识，让学生快速厘清知识结构，明确本节课的学习目标，提高学习效率。
二、初中历史教学中运用微课的策略
（一）运用微课创设教学情境，激发学生的学习兴趣
初中生正处于活泼好动的时期，喜欢新鲜、生动、有趣的事物[4]。在初中历史教学中，教师如果只是口头讲解知识，就无法激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中可以利用微课创设有趣的课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中积极主动地学习历史知识，进而提高教学效率[5]。
例如，在教学“鸦片战争”一课时，教师可以利用多媒体设备播放一段关于鸦片战争时期的视频，让学生直观感受当时的历史情境。在19世纪四五十年代，我国先后经历了两次鸦片战争，其对我国政治、经济、思想造成了严重的影响，使我国人民处于水深火热之中。尤其是第二次鸦片战争，对我国造成了难以挽回的损失。教师在播放相关视频后，可以让学生谈谈自己的感想，从而加深学生对鸦片战争的认识，同时丰富学生的学习体验。在学完本课后，学生会从心底生出一股爱国之情。当前，我国正在努力实现中华民族的伟大复兴，作为新时代的青少年，学生应努力学习，为祖国的发展贡献自己的力量。
（二）运用微课进行历史探究，调动学生的学习积极性
初中历史教材中的知识比较零散、细碎，学生学习起来比较吃力。加上心理、年龄等因素的影响，学生在课堂学习时很难长时间集中注意力。而微课视频时长较短，能够在学生注意力集中的时间内讲解完知识。同时，微课可以將零散、细碎的历史知识系统整合，以便学生更好地学习历史知识，进行历史探究[6]。
例如，在教学“中华民族的抗日战争”一课时，教师可以利用多媒体设备播放相关视频，让学生了解在抗日战争期间，我国军民上下一心，共同抵抗日本侵略者、保卫家园景象。通过观看相关视频，学生能够深刻理解革命意义，珍惜革命成果，树立崇高的理想，积极投身于国家建设中。课后，教师可以组织学生实地参观历史遗迹，让学生通过亲身感受激发爱国情感，认识到祖国的强大，进而提升学生的民族自豪感，培养学生的家国情怀。
（三）运用微课进行知识延伸，增长学生的见识，启发学生的思维
初中历史教学应培养学生的历史思维能力，进而提高学生的历史学习能力。在初中历史教学中，由于教学时间有限，为了完成教学任务，教师往往采取“灌输式”教学方式，单向讲解知识，很少让学生自主学习、独立思考，导致学生的历史思维能力薄弱，部分学生甚至产生学习惰性，只会依赖教师讲解，不会自主学习，这不利于学生的持续性发展[7]。所以，教师要强化学生的思维能力，让学生自主学习历史知识，提高学生的自主学习能力。微课具有信息共享和反复观看的优势，学生可以不受时间、空间等因素的限制去自主研究、探索历史的奥妙。这能实现教学资源利用最大化，拓展学生的知识面，增长学生的见识，启发学生的思维，强化学生的思维能力[8]。
例如，在教学“三国鼎立”一课时，教师可以先进行课堂导入：“东汉末年，朝政腐败，人民的生活十分困苦。有一位英雄人物想要改变这种局面，实现国家统一，人民幸福。当时，还有两个人，一个叫张飞，一个叫关羽，他们愿意追随这个人，干一番大事业。三人志向相投，于是在桃园这个地方结为兄弟。最后，他们建立了蜀国。大家知道这个英雄人物是谁吗？”之后为学生播放一段“桃园结义”的视频，从而进行知识延伸，增长学生的见识，启发学生的思维，让学生积极主动地探究历史知识。
（四）运用微课培养学生的自学能力
初中生已经具备了一定的学习能力，不需要像小学生那样由教师一步步带着学习。教师如果给学生一定的学习空间让他们进行自主学习，可能会有意想不到的收获。但是，初中生的自主学习能力还较弱，有时难以从书本上找出章节的重难点内容，这时教师就可以利用微课帮助学生厘清知识脉络，明确学习方向与目标，从而更好地突破重难点知识[9]。
比如，在教学“原始农耕生活”一课时，教师可以为学生播放相关视频，然后提出一些问题：“半坡遗址居住地的特点是什么？”“河姆渡人的房屋是什么建筑？为什么这样建造？”让学生通过讨论回答这些问题。在讨论过程中，学生首先自主思考问题，然后和同伴分享自己的观点和想法，产生思维碰撞，激发思维活力。这样，学生就在获得正确答案的同时，对教学内容产生更全面的认知，从而提升自主学习能力。学生在观看视频时会专心致志，在与同学讨论交流的过程中会充分发挥自身的学习能动性，形成自己的见解。此外，教师还可以在课前向班级群里上传关于本节课教学内容的微课视频，让学生根据微课视频中提出的预习要求梳理学习内容，收集、查阅与学习内容相关的小故事，然后在课堂上展示自己的学习成果，从而充分调动学生的学习积极性，使学生的学习有的放矢，进而提高学生的学习效率和质量，促进学生自主学习能力的提升。
结 语
总之，微课是教育教学的发展趋势，教师合理运用微课进行初中历史教学，可以改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的历史核心素养，从而有效提高教学效率和质量。社会在发展，时代在进步，教师要不断改进自己的教学方法，让学生喜欢上历史课，进而提升学生的学习效率。
[参考文献]
钱菲.基于核心素养的思维可视化技术在初中历史教学中的应用研究[J].文理导航，2021（01）：51.
梁保国，马晓娜.激趣式教学在初中历史教学中的实践与反思：以“万千气象的宋代社会风貌”为例[J].中学历史教学参考，2020（15）：56-58.
崔振巍.体验式教学模式应用于初中历史教学中的价值分析[J].当代家庭教育，2020（22）：90-91.
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张波男.“问题化教学”在初中历史教学中的运用[J].湖南教育（中旬）（B），2020（09）：50-52.
万春燕.历史故事在初中历史教学中的应用探析[J].中学政史地（教学指导），2020（12）：25-26.
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徐文祥.基于微课辅助的初中历史高效课堂的构建策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：33-34.
王健.关于合理应用微课程提高初中历史教学效率的几点思考[J].考试周刊，2020（88）：149-150.
作者简介：宋艳（1990.4—），女，河北抚宁人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：初中历史。
关键词：初中历史;微课;教学方法
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）26-0024-02
引 言
微课具有形象性、直观性、生动性等特点，能够激发学生的学习兴趣，巧妙解决学生的学习问题，帮助学生巩固所学知识。历史教师要认识到微课的重要性，在初中历史教学中合理应用微课，使自己的教学更加具有吸引力，以提高学生学习历史的积极性[1]。
一、初中历史教学中运用微课的意义
初中生的身心发展尚不成熟，还不能很好地约束自己[2]。在课堂学习过程中，大部分学生会出现“走神”的情况。究其原因，一方面是学生的自我约束能力比较弱，注意力集中的时间有限;另一方面是教学内容不够有趣，无法激发学生的学习兴趣。那么，怎样才能在较短时间内把知识生动形象地展示给学生呢？微课可以把历史知识很好地串联起来，让学生像读故事一样学历史，带给学生不一样的学习体验。微课特别适用于知识点比较琐碎的历史板块，它能够突出主题，而且不会花费太多的教学时间，能够在学生的有意注意时间内完成教学，节约教学时间，提高教学效率[3]。此外，微课还能够突出重难点知识，让学生快速厘清知识结构，明确本节课的学习目标，提高学习效率。
二、初中历史教学中运用微课的策略
（一）运用微课创设教学情境，激发学生的学习兴趣
初中生正处于活泼好动的时期，喜欢新鲜、生动、有趣的事物[4]。在初中历史教学中，教师如果只是口头讲解知识，就无法激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中可以利用微课创设有趣的课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中积极主动地学习历史知识，进而提高教学效率[5]。
例如，在教学“鸦片战争”一课时，教师可以利用多媒体设备播放一段关于鸦片战争时期的视频，让学生直观感受当时的历史情境。在19世纪四五十年代，我国先后经历了两次鸦片战争，其对我国政治、经济、思想造成了严重的影响，使我国人民处于水深火热之中。尤其是第二次鸦片战争，对我国造成了难以挽回的损失。教师在播放相关视频后，可以让学生谈谈自己的感想，从而加深学生对鸦片战争的认识，同时丰富学生的学习体验。在学完本课后，学生会从心底生出一股爱国之情。当前，我国正在努力实现中华民族的伟大复兴，作为新时代的青少年，学生应努力学习，为祖国的发展贡献自己的力量。
（二）运用微课进行历史探究，调动学生的学习积极性
初中历史教材中的知识比较零散、细碎，学生学习起来比较吃力。加上心理、年龄等因素的影响，学生在课堂学习时很难长时间集中注意力。而微课视频时长较短，能够在学生注意力集中的时间内讲解完知识。同时，微课可以將零散、细碎的历史知识系统整合，以便学生更好地学习历史知识，进行历史探究[6]。
例如，在教学“中华民族的抗日战争”一课时，教师可以利用多媒体设备播放相关视频，让学生了解在抗日战争期间，我国军民上下一心，共同抵抗日本侵略者、保卫家园景象。通过观看相关视频，学生能够深刻理解革命意义，珍惜革命成果，树立崇高的理想，积极投身于国家建设中。课后，教师可以组织学生实地参观历史遗迹，让学生通过亲身感受激发爱国情感，认识到祖国的强大，进而提升学生的民族自豪感，培养学生的家国情怀。
（三）运用微课进行知识延伸，增长学生的见识，启发学生的思维
初中历史教学应培养学生的历史思维能力，进而提高学生的历史学习能力。在初中历史教学中，由于教学时间有限，为了完成教学任务，教师往往采取“灌输式”教学方式，单向讲解知识，很少让学生自主学习、独立思考，导致学生的历史思维能力薄弱，部分学生甚至产生学习惰性，只会依赖教师讲解，不会自主学习，这不利于学生的持续性发展[7]。所以，教师要强化学生的思维能力，让学生自主学习历史知识，提高学生的自主学习能力。微课具有信息共享和反复观看的优势，学生可以不受时间、空间等因素的限制去自主研究、探索历史的奥妙。这能实现教学资源利用最大化，拓展学生的知识面，增长学生的见识，启发学生的思维，强化学生的思维能力[8]。
例如，在教学“三国鼎立”一课时，教师可以先进行课堂导入：“东汉末年，朝政腐败，人民的生活十分困苦。有一位英雄人物想要改变这种局面，实现国家统一，人民幸福。当时，还有两个人，一个叫张飞，一个叫关羽，他们愿意追随这个人，干一番大事业。三人志向相投，于是在桃园这个地方结为兄弟。最后，他们建立了蜀国。大家知道这个英雄人物是谁吗？”之后为学生播放一段“桃园结义”的视频，从而进行知识延伸，增长学生的见识，启发学生的思维，让学生积极主动地探究历史知识。
（四）运用微课培养学生的自学能力
初中生已经具备了一定的学习能力，不需要像小学生那样由教师一步步带着学习。教师如果给学生一定的学习空间让他们进行自主学习，可能会有意想不到的收获。但是，初中生的自主学习能力还较弱，有时难以从书本上找出章节的重难点内容，这时教师就可以利用微课帮助学生厘清知识脉络，明确学习方向与目标，从而更好地突破重难点知识[9]。
比如，在教学“原始农耕生活”一课时，教师可以为学生播放相关视频，然后提出一些问题：“半坡遗址居住地的特点是什么？”“河姆渡人的房屋是什么建筑？为什么这样建造？”让学生通过讨论回答这些问题。在讨论过程中，学生首先自主思考问题，然后和同伴分享自己的观点和想法，产生思维碰撞，激发思维活力。这样，学生就在获得正确答案的同时，对教学内容产生更全面的认知，从而提升自主学习能力。学生在观看视频时会专心致志，在与同学讨论交流的过程中会充分发挥自身的学习能动性，形成自己的见解。此外，教师还可以在课前向班级群里上传关于本节课教学内容的微课视频，让学生根据微课视频中提出的预习要求梳理学习内容，收集、查阅与学习内容相关的小故事，然后在课堂上展示自己的学习成果，从而充分调动学生的学习积极性，使学生的学习有的放矢，进而提高学生的学习效率和质量，促进学生自主学习能力的提升。
结 语
总之，微课是教育教学的发展趋势，教师合理运用微课进行初中历史教学，可以改变传统的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升学生的历史核心素养，从而有效提高教学效率和质量。社会在发展，时代在进步，教师要不断改进自己的教学方法，让学生喜欢上历史课，进而提升学生的学习效率。
[参考文献]
钱菲.基于核心素养的思维可视化技术在初中历史教学中的应用研究[J].文理导航，2021（01）：51.
梁保国，马晓娜.激趣式教学在初中历史教学中的实践与反思：以“万千气象的宋代社会风貌”为例[J].中学历史教学参考，2020（15）：56-58.
崔振巍.体验式教学模式应用于初中历史教学中的价值分析[J].当代家庭教育，2020（22）：90-91.
黄军蕾.初中历史教学中应用案例教学法的有效策略[J].中学政史地（教学指导），2020（08）：66-67.
张波男.“问题化教学”在初中历史教学中的运用[J].湖南教育（中旬）（B），2020（09）：50-52.
万春燕.历史故事在初中历史教学中的应用探析[J].中学政史地（教学指导），2020（12）：25-26.
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王健.关于合理应用微课程提高初中历史教学效率的几点思考[J].考试周刊，2020（88）：149-150.
作者简介：宋艳（1990.4—），女，河北抚宁人，本科学历，中小学二级教师，研究方向：初中历史。