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摘 要：青春期是学生由青涩走向成熟的过渡时期，也是学生心理问题的多发期。随着教育的发展，正常儿童的青春期心理问题得到了广泛的关注，但聋哑、弱智等特殊儿童的青春期心理问题却未获得应有的重视。特殊学校儿童心理问题已经成为影响特殊学校班级管理质量提升的重要因素。因此，要想提升特殊学校聋哑班级管理的有效性，我们就不能忽视对聋生心理健康的关注。
关键词：特殊学校 聋哑教育 班级管理 心理健康
视觉和听觉是人在感知世界过程中的主要分析器，对人的生活具有积极的调节作用，听觉的损伤在一定程度上造成儿童在认识世界过程中感性材料的丧失，造成儿童感知事物能力弱，语言能力发展缓慢等问题。而孩子的心灵总是极其敏感的，这种与常人的“不同”，会让孩子在对比中产生自卑感，如不及时排解很可能造成儿童的心理失衡，进而导致一系列行为问题的出现。同时，青春期也是儿童自我意识觉醒的时期，叛逆、迷茫是这一阶段学生的普遍性特征。因此，在初中聋哑教育过程中关注聋生的心理健康，是提升特殊学校班级管理有效性的重要举措。那么在初中班级管理过程中，我们该如何优化心理辅导呢？下面我将结合教学实际从以下三个方面进行具体的论述。
1、优化心理辅导，传播心理知识
心理问题的解决离不开心理辅导的优化，要想聋生的心理健康问题，我们就不能忽视对聋生的心理辅导。只有让学生们准确感知到心里问题的存在，掌握一定的心理问题解决方法，才能健全聋生的心理健康机制，提升聋生的心理问题应对能力，促进聋生的持续健康发展。故作为一名特殊学校班主任老师，我们应积极学习心理健康知识，强化对聋生的心理辅导，呵护聋生的心理健康。
例如：在特殊学校班级管理过程中，我积极组织以心理健康知识为主题的班会课程，传播心理健康知识，以达到聋哑学生消除情绪障碍，缓解心理压力。如：我曾为学生们组织了一次以古老的心理学命题“我是谁”为主题的心理健康知识专题讲座并以手势语引导学生们绘制自己的角色定位图，从心理学的角度上帮助学生们准确的认识了自己所处的社会位置，需要承担的社会责任，提升了学生责任意识。同时，在对角色定位图的绘制过程中，也间接的帮助学生们认识了自己和社会之间的关系，摆正了自己的位置，提升了学生的自我认同感，改善了聋生的自卑问题，呵护了聋生的心理健康。
2、根据学生特点，确定辅导方案
由于特殊学校学生的特殊性，所以在矫正特殊学校学生的心理问题之时，我们如果采取一般的心理问题矫正方法可能根本无法触及问题的根本、消除特殊学生的心理健康障碍。故要想解决特殊学校学生的心理问题，我们不仅要借鉴普通学校心理问题解决方案，还要充分考虑学生的特殊性，认真观察聋哑学生的问题行为，分析该心理问题出现的原因，然后根据该原因采取适宜的方式、实施有针对性的教育和矫正。
例如：在特殊学校教育教学过程中，我曾遇到过这样一个孩子。他经常会躲在角落里哭泣，在与其他学生相处的过程中喜欢动手打人，经常无缘无故的挑衅他人。为解决该生的心理问题、矫正该生的问题行为，我对该生进行了持续一周的行为观察。在观察过程中，我发现该生的语言表达能力似乎比其他孩子还要低，于是便推测导致该生心理问题的原因是语言障碍，并开始采取措施有意识的帮助他进行语言学习。如，在课堂上有意识的多提問他、鼓励他大胆发言，以手语、图片、实物等辅助该生学习语言等。经过一段时间的训练之后，该生的行为收敛了很多，性格也开始向积极、开朗的方向发展。
在这一班级管理过程中，我坚持具体问题的具体分析的教学管理办法，凭借自身的耐心、细心和恒心找到了学生心理健康问题出现的原因，然后从根源出发采取有效的教学措施，有效的解决了聋哑学生的心理问题。
3、实施家校合作，发挥家庭作用
家长是孩子的第一任老师，在孩子的个人成长过程中起着不可忽视的作用，故要想维护聋生的心理健康我们就不能忽视家庭对儿童成长的影响作用，改变聋哑儿童家长的教育观念，优化特殊家庭的儿童教养方式。
例如：在初中班级管理过程中，我积极组建家庭委员会，定期邀请我校心理辅导员给家长们介绍青春期聋哑学生的的主要心理问题以及针对这些问题学校采取的应对措施，家长应如何辅助学生完成一系列的心理健康测试和辅导工作等。同时，我还积极利用网络平台与家长们交流心理辅导心得，多层面、多角度的了解学生的心理健康状态，提升了心理监管的有效性。
这一管理办法的实施有效的强化家校之间的联系，增进了家长对学校管理措施的了解，既发挥了家长对学校班级管理活动的辅助作用，也发挥了家长对孩子成长潜移默化的影响作用。
总之，要想提升特殊学校聋哑班级班级管理的有效性，就不能忽视对聋哑学生心理健康问题的监管，而要想有效监管聋哑学生的心理健康，就要深入分析聋哑学生心理问题产生的内在和外部原因，从源头入手，消除心理问题。
参考文献
[1]罗红波.聋校班级管理的现状调查与对策研究[D].广州大学，2017.
[2]武亚兵.浅议特教学校班级管理的策略[J].学周刊，2017（10）：191-192.
关键词：特殊学校 聋哑教育 班级管理 心理健康
视觉和听觉是人在感知世界过程中的主要分析器，对人的生活具有积极的调节作用，听觉的损伤在一定程度上造成儿童在认识世界过程中感性材料的丧失，造成儿童感知事物能力弱，语言能力发展缓慢等问题。而孩子的心灵总是极其敏感的，这种与常人的“不同”，会让孩子在对比中产生自卑感，如不及时排解很可能造成儿童的心理失衡，进而导致一系列行为问题的出现。同时，青春期也是儿童自我意识觉醒的时期，叛逆、迷茫是这一阶段学生的普遍性特征。因此，在初中聋哑教育过程中关注聋生的心理健康，是提升特殊学校班级管理有效性的重要举措。那么在初中班级管理过程中，我们该如何优化心理辅导呢？下面我将结合教学实际从以下三个方面进行具体的论述。
1、优化心理辅导，传播心理知识
心理问题的解决离不开心理辅导的优化，要想聋生的心理健康问题，我们就不能忽视对聋生的心理辅导。只有让学生们准确感知到心里问题的存在，掌握一定的心理问题解决方法，才能健全聋生的心理健康机制，提升聋生的心理问题应对能力，促进聋生的持续健康发展。故作为一名特殊学校班主任老师，我们应积极学习心理健康知识，强化对聋生的心理辅导，呵护聋生的心理健康。
例如：在特殊学校班级管理过程中，我积极组织以心理健康知识为主题的班会课程，传播心理健康知识，以达到聋哑学生消除情绪障碍，缓解心理压力。如：我曾为学生们组织了一次以古老的心理学命题“我是谁”为主题的心理健康知识专题讲座并以手势语引导学生们绘制自己的角色定位图，从心理学的角度上帮助学生们准确的认识了自己所处的社会位置，需要承担的社会责任，提升了学生责任意识。同时，在对角色定位图的绘制过程中，也间接的帮助学生们认识了自己和社会之间的关系，摆正了自己的位置，提升了学生的自我认同感，改善了聋生的自卑问题，呵护了聋生的心理健康。
2、根据学生特点，确定辅导方案
由于特殊学校学生的特殊性，所以在矫正特殊学校学生的心理问题之时，我们如果采取一般的心理问题矫正方法可能根本无法触及问题的根本、消除特殊学生的心理健康障碍。故要想解决特殊学校学生的心理问题，我们不仅要借鉴普通学校心理问题解决方案，还要充分考虑学生的特殊性，认真观察聋哑学生的问题行为，分析该心理问题出现的原因，然后根据该原因采取适宜的方式、实施有针对性的教育和矫正。
例如：在特殊学校教育教学过程中，我曾遇到过这样一个孩子。他经常会躲在角落里哭泣，在与其他学生相处的过程中喜欢动手打人，经常无缘无故的挑衅他人。为解决该生的心理问题、矫正该生的问题行为，我对该生进行了持续一周的行为观察。在观察过程中，我发现该生的语言表达能力似乎比其他孩子还要低，于是便推测导致该生心理问题的原因是语言障碍，并开始采取措施有意识的帮助他进行语言学习。如，在课堂上有意识的多提問他、鼓励他大胆发言，以手语、图片、实物等辅助该生学习语言等。经过一段时间的训练之后，该生的行为收敛了很多，性格也开始向积极、开朗的方向发展。
在这一班级管理过程中，我坚持具体问题的具体分析的教学管理办法，凭借自身的耐心、细心和恒心找到了学生心理健康问题出现的原因，然后从根源出发采取有效的教学措施，有效的解决了聋哑学生的心理问题。
3、实施家校合作，发挥家庭作用
家长是孩子的第一任老师，在孩子的个人成长过程中起着不可忽视的作用，故要想维护聋生的心理健康我们就不能忽视家庭对儿童成长的影响作用，改变聋哑儿童家长的教育观念，优化特殊家庭的儿童教养方式。
例如：在初中班级管理过程中，我积极组建家庭委员会，定期邀请我校心理辅导员给家长们介绍青春期聋哑学生的的主要心理问题以及针对这些问题学校采取的应对措施，家长应如何辅助学生完成一系列的心理健康测试和辅导工作等。同时，我还积极利用网络平台与家长们交流心理辅导心得，多层面、多角度的了解学生的心理健康状态，提升了心理监管的有效性。
这一管理办法的实施有效的强化家校之间的联系，增进了家长对学校管理措施的了解，既发挥了家长对学校班级管理活动的辅助作用，也发挥了家长对孩子成长潜移默化的影响作用。
总之，要想提升特殊学校聋哑班级班级管理的有效性，就不能忽视对聋哑学生心理健康问题的监管，而要想有效监管聋哑学生的心理健康，就要深入分析聋哑学生心理问题产生的内在和外部原因，从源头入手，消除心理问题。
参考文献
[1]罗红波.聋校班级管理的现状调查与对策研究[D].广州大学，2017.
[2]武亚兵.浅议特教学校班级管理的策略[J].学周刊，2017（10）：191-192.