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摘 要：教学实践在汉语国际教育专业硕士的学习中是必不可少的重要环节，他们的专业发展离不开教学实践，教学实践可以使汉语国际教育专业硕士积累教学操作的经验，也可以使他们体验和掌握很多种新型的教学方法，还可以为汉语国际教育专业硕士教学能力的发展和提高提供最佳的机会。
关键词：汉语国际教育；专业硕士；教学实践；重要作用
中图分类号：H195文献标识码：A收稿日期：2017-10-12
汉语国际教育的教学工作涉及的方面非常多，对教学者提出了很高的要求，有学者就概括了一些：“教师需要有更强的课堂驾驭能力，应具备灵活多样的教学方法、机智的应变能力、敏锐的观察力及人际调节能力。”这些能力同样也是汉语国际教育专业硕士应当掌握的，他们自身专业能力的获得，除了学习相关的知识以外，更需要通过教学实践经验的积累和教学反思的提升，同时对他们在教学实践中的及时指导也是十分重要的。“有学者提出，在教师的专业发展中，无论是一味地通过看书、听课来改造教育观念，还是一味地埋头苦干都是不正确的，有效的专业发展途径应该是用更新的教育观念指导教育实践，然后对教育实践进行反思、总结、讨论，从行动与反思中加深对新观念的理解（叶澜，2001）。”看来，教师的专业发展仅仅依靠专业知识的学习是远远不够的，他们专业能力的提升离不开教学实践，同样作为教师储备人才来培养的汉语国际教育专业硕士也必须重视教学实践在他们专业成长中的作用，教学实践是他们教学能力提高的重要保证，是他们专业学习之中必不可少的重要环节。
对于学习汉语国际教育和从事相关工作的人来说，汉语国际教育这个特殊的学科和专业创造性、操作性和挑战性都很强，这项工作对从事者提出的要求也很高。仅仅在教学设计和备课阶段就涉及许多方面，有学者总结为五个大的部分：“一门课程的设计是一项系统工程，它至少包括前期可行性调查评估、确立课程的教学目标（提供课程的全部教学内容细目、时间分配）、本课程与其他课程在时间、内容上的匹配、组织实施的保障（师资条件、学生选课人数预测）、课程评价（学生自评、学生互评、师生互评、教师评价）等五大部分。”汉语国际教育专业硕士在学习的过程中也同样要掌握完成这五大部分教学设计内容的能力，而且除分别完成这五大部分的教学实践外，由于这五大部分之间是互有联系的，所以还要照顾到五大部分之间的关系，形成系统。
汉语国际教育专业硕士除了在专业课程学习的过程中可以了解到许多新型的教学方法，在他们的教学实习过程中（尤其是在海外教学实习的时候）可能会接触到更多的新型教学方法，或者更为直观和更受冲击地直接接触到更多新型的教学方法。“很多在海外教学实习的硕士生，都接触到一些在国内不曾用到的教学法、教学理念和教学手段，他们在这些新的理念指导下，用这些新的手段进行教学时，也产生了要对它们的产生、发展以及实际的教学效果进一步了解的愿望，这促使他们把这些带进论文写作。比如，有的探讨沉浸式教学、任务型教学、体验式进行，也有的介绍并分析ITV和Smart Board等教学手段。”教学实习给汉语国际教育专业硕士提供了很好的教学实践的机会，他们接触到和实际运用新型的教学方法不仅扩展了他们的视野、丰富了他们的毕业论文内容，更为主要的是对他们的专业学习和专业发展有很大的益处，使他们积累了更多的教学体验，激发了他们进一步探究的兴趣和热情，这些对他们的专业成长都是非常有利的。
由于汉语国际教育是在全世界各地全面开展的，汉语教师要面对多种多样的教学对象、教学环境和教学内容，这就给汉语教师在教学实践中运用多种多样的教学方法提供了极佳和丰富的机会，这也体现在汉语国际教育专业硕士的教学实践中，而且他们把自己的教学实践中所获得的体验和积累的研究材料运用到了自己的研究之中，有学者就提及：“外语教学中的体验式教学、沉浸式教学、任务型教学、教师始发型先导式重形式教学、任务型教法指导下明示性和暗示性教学等教学原则以及游戏、歌曲在少儿外语教学中的应用，在全国首届汉语国际教育硕士专业学位论文中用实验对比法、案例分析法得到了证实。”汉语国际教育领域教学的多样性也显示出了教学方法在这一学科中的重要性以及学科的特点，这种多样化的教学方法对汉语国际教育专业硕士的专业学习和专业发展都是非常有利的，但是要想深刻体验和掌握这些教学方法必须通过教学实践，此外别无他途。
教学能力可以说是汉语国际教育专业硕士的核心专业能力和核心的职业胜任力，然而他们教学能力的获得要有适当的机会和合适的方式，教学实践就是他们获得教学能力的最佳途径，为他们的教学能力发展提供了很好的机会。
汉语国际教育专业硕士在教学实习时要面对外国学习者开展汉语教学，并且有时还要在海外新的教学环境中开展汉语教学，他们必然会遇到各种复杂多变的教学情境，这对每一位汉语教师（甚至包括教学经验丰富的汉语教师）都是一种挑战，而对新手教师而言这种挑战就更加艰险。然而，这种在教学实践中发生的问题仍然是要（通常是唯一的途径）通过教学实践加以解决。“我们通常认为新教师在教学时会遇到不知道自己的问题出在哪里的困境。根据美国国际教育交流协会中文项目中美国学生对新教师教学的评估，我们发现新教师在从事教学时最突出的问题不是教什么，而是怎么教。美国学生对教师在教学节奏的处理上最不满意。教师对于上课的内容往往可以在课前做一定的准备，而对于课堂教学的突发问题的处理往往需要一定的实践经验，这也正是新教师的软肋。”根据美国中文教学项目的情况可以看出，新手教师面临的主要问题还是教学方法方面以及教学经验方面的问题，这只有通过强化教学实践和加强对教学实践指导，才能有针对性地解决这样的问题。这些问题的出现正好说明教学实习是汉语国际教育专业硕士在教学实践中得到锻炼的最佳机会，而随着这些问題的解决他们的教学能力也会获得很大的提升。
实践的重要也是由教学对象和他们的学习特点所决定的，实际上，汉语国际教育专业硕士在教学实习时的教学对象（即语言学习者）的学习活动也是充满实践性的特点的，在语言学习的过程中学习者对所学习的目的语的切身体验尤为重要。语言学习要通过实践来完成，因为学习者对目的语的切身体验不通过语言实践是无法完成的，同样语言教学也是一种实践性的活动，若要掌握和提高汉语教学的能力而不通过教学实践是难以想象的，所以应当通过多种方式和途径为汉语国际教育专业硕士提供尽可能多的教学实践机会，以便他们能够充分地和尽可能快地提高他们的教学能力以胜任他们将要面临的教学任务。
参考文献：
[1]鲁 洲.对外汉语新教师如何适应以美国学生为对象的课堂教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2004（6）：106-109.
[2]伍新春，管 琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]杨静林.美国小学对外汉语课堂教学文化引入与介绍模式[J].成都师范学院学报，2010（12）：93-95
关键词：汉语国际教育；专业硕士；教学实践；重要作用
中图分类号：H195文献标识码：A收稿日期：2017-10-12
一、教学实践在汉语国际教育专业硕士专业学习中的必要性
汉语国际教育的教学工作涉及的方面非常多，对教学者提出了很高的要求，有学者就概括了一些：“教师需要有更强的课堂驾驭能力，应具备灵活多样的教学方法、机智的应变能力、敏锐的观察力及人际调节能力。”这些能力同样也是汉语国际教育专业硕士应当掌握的，他们自身专业能力的获得，除了学习相关的知识以外，更需要通过教学实践经验的积累和教学反思的提升，同时对他们在教学实践中的及时指导也是十分重要的。“有学者提出，在教师的专业发展中，无论是一味地通过看书、听课来改造教育观念，还是一味地埋头苦干都是不正确的，有效的专业发展途径应该是用更新的教育观念指导教育实践，然后对教育实践进行反思、总结、讨论，从行动与反思中加深对新观念的理解（叶澜，2001）。”看来，教师的专业发展仅仅依靠专业知识的学习是远远不够的，他们专业能力的提升离不开教学实践，同样作为教师储备人才来培养的汉语国际教育专业硕士也必须重视教学实践在他们专业成长中的作用，教学实践是他们教学能力提高的重要保证，是他们专业学习之中必不可少的重要环节。
对于学习汉语国际教育和从事相关工作的人来说，汉语国际教育这个特殊的学科和专业创造性、操作性和挑战性都很强，这项工作对从事者提出的要求也很高。仅仅在教学设计和备课阶段就涉及许多方面，有学者总结为五个大的部分：“一门课程的设计是一项系统工程，它至少包括前期可行性调查评估、确立课程的教学目标（提供课程的全部教学内容细目、时间分配）、本课程与其他课程在时间、内容上的匹配、组织实施的保障（师资条件、学生选课人数预测）、课程评价（学生自评、学生互评、师生互评、教师评价）等五大部分。”汉语国际教育专业硕士在学习的过程中也同样要掌握完成这五大部分教学设计内容的能力，而且除分别完成这五大部分的教学实践外，由于这五大部分之间是互有联系的，所以还要照顾到五大部分之间的关系，形成系统。
二、教学实践可以使汉语国际教育专业硕士体验和掌握新型的教学方法
汉语国际教育专业硕士除了在专业课程学习的过程中可以了解到许多新型的教学方法，在他们的教学实习过程中（尤其是在海外教学实习的时候）可能会接触到更多的新型教学方法，或者更为直观和更受冲击地直接接触到更多新型的教学方法。“很多在海外教学实习的硕士生，都接触到一些在国内不曾用到的教学法、教学理念和教学手段，他们在这些新的理念指导下，用这些新的手段进行教学时，也产生了要对它们的产生、发展以及实际的教学效果进一步了解的愿望，这促使他们把这些带进论文写作。比如，有的探讨沉浸式教学、任务型教学、体验式进行，也有的介绍并分析ITV和Smart Board等教学手段。”教学实习给汉语国际教育专业硕士提供了很好的教学实践的机会，他们接触到和实际运用新型的教学方法不仅扩展了他们的视野、丰富了他们的毕业论文内容，更为主要的是对他们的专业学习和专业发展有很大的益处，使他们积累了更多的教学体验，激发了他们进一步探究的兴趣和热情，这些对他们的专业成长都是非常有利的。
由于汉语国际教育是在全世界各地全面开展的，汉语教师要面对多种多样的教学对象、教学环境和教学内容，这就给汉语教师在教学实践中运用多种多样的教学方法提供了极佳和丰富的机会，这也体现在汉语国际教育专业硕士的教学实践中，而且他们把自己的教学实践中所获得的体验和积累的研究材料运用到了自己的研究之中，有学者就提及：“外语教学中的体验式教学、沉浸式教学、任务型教学、教师始发型先导式重形式教学、任务型教法指导下明示性和暗示性教学等教学原则以及游戏、歌曲在少儿外语教学中的应用，在全国首届汉语国际教育硕士专业学位论文中用实验对比法、案例分析法得到了证实。”汉语国际教育领域教学的多样性也显示出了教学方法在这一学科中的重要性以及学科的特点，这种多样化的教学方法对汉语国际教育专业硕士的专业学习和专业发展都是非常有利的，但是要想深刻体验和掌握这些教学方法必须通过教学实践，此外别无他途。
三、教学实践为汉语国际教育专业硕士教学能力的发展提供机会
教学能力可以说是汉语国际教育专业硕士的核心专业能力和核心的职业胜任力，然而他们教学能力的获得要有适当的机会和合适的方式，教学实践就是他们获得教学能力的最佳途径，为他们的教学能力发展提供了很好的机会。
汉语国际教育专业硕士在教学实习时要面对外国学习者开展汉语教学，并且有时还要在海外新的教学环境中开展汉语教学，他们必然会遇到各种复杂多变的教学情境，这对每一位汉语教师（甚至包括教学经验丰富的汉语教师）都是一种挑战，而对新手教师而言这种挑战就更加艰险。然而，这种在教学实践中发生的问题仍然是要（通常是唯一的途径）通过教学实践加以解决。“我们通常认为新教师在教学时会遇到不知道自己的问题出在哪里的困境。根据美国国际教育交流协会中文项目中美国学生对新教师教学的评估，我们发现新教师在从事教学时最突出的问题不是教什么，而是怎么教。美国学生对教师在教学节奏的处理上最不满意。教师对于上课的内容往往可以在课前做一定的准备，而对于课堂教学的突发问题的处理往往需要一定的实践经验，这也正是新教师的软肋。”根据美国中文教学项目的情况可以看出，新手教师面临的主要问题还是教学方法方面以及教学经验方面的问题，这只有通过强化教学实践和加强对教学实践指导，才能有针对性地解决这样的问题。这些问题的出现正好说明教学实习是汉语国际教育专业硕士在教学实践中得到锻炼的最佳机会，而随着这些问題的解决他们的教学能力也会获得很大的提升。
实践的重要也是由教学对象和他们的学习特点所决定的，实际上，汉语国际教育专业硕士在教学实习时的教学对象（即语言学习者）的学习活动也是充满实践性的特点的，在语言学习的过程中学习者对所学习的目的语的切身体验尤为重要。语言学习要通过实践来完成，因为学习者对目的语的切身体验不通过语言实践是无法完成的，同样语言教学也是一种实践性的活动，若要掌握和提高汉语教学的能力而不通过教学实践是难以想象的，所以应当通过多种方式和途径为汉语国际教育专业硕士提供尽可能多的教学实践机会，以便他们能够充分地和尽可能快地提高他们的教学能力以胜任他们将要面临的教学任务。
参考文献：
[1]鲁 洲.对外汉语新教师如何适应以美国学生为对象的课堂教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2004（6）：106-109.
[2]伍新春，管 琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]杨静林.美国小学对外汉语课堂教学文化引入与介绍模式[J].成都师范学院学报，2010（12）：93-95