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［摘要］《大学英语课程教学要求》指出，大学英语新的教学模式应朝着“个性化”和“自主化”的方向发展。在此目标的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，借助多种现代化手段来弥补传统教学手段的不足，促进学生自主学习。其中，自主学习平台是大学英语教改中全新的教学理念和教学模式一块突出的试验田，在许多高校开展并取得了出色的成绩。本文就以当前大学英语教学新形势为背景，探讨了自主学习平台的理论基础，并以具体应用实践为基础，讨论了一些平台在实际应用中的问题，以期能进一步深入探讨和思考自主学习平台在大学英语教学中的应用。
［关键词］教学模式 自主学习平台 大学英语教学
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0034－02
引言
大学英语教学是高等教育的重要组成部分。大学英语是大学生的一门必修基础课程，因此，大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视。当前，许多教学科研工作者正从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面进行积极、有效的探索，大力推动大学英语教学的改革和发展。
2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；并强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在教学模式上，《大学英语课程教学要求》明确指出“新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。
在教学要求的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，建立多媒体中心、自主学习平台等，希望能借助多媒体平台的特性来激发学生学习英语的兴趣，弥补传统教学手段的不足，将学生培养成积极主动的知识探索者和建构者。大学英语教学改革正进入一个新的高潮，忽视学生的主动性和能动性，忽视语言交际活动的“满堂灌”“一言堂”的教学模式正逐渐向“互动型”“个性化”和“自主化”转变。
一、自主学习平台的理论基础
（一）克拉申的i 1理论
美国语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i 1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的理论，这种i 1的输入并不需要人们刻意去提供，只要习得者能理解输入，而他又达到了足够的语言材料的量时，就自动地提供了这种输入。
（二）建构主义理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，现代化的多媒体网络技术使创设建构主义学习环境成为可能。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即一定的社会文化背景下，借助学习获取知识的过程；借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料等），主动建构自己的知识的过程。在建构主义学习环境下，媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，学生进行自主学习、协作式探索的工具。
二、自主学习平台在大学英语教学中的具体应用——以温州大学城市学院为例
温州大学城市学院是经国家教育部批准设立的独立学院，已经有11年的办学历史。作为一所独立学院，学院有着较为雄厚的办学实力，软硬件教学设施齐全，办学水平呈明显的上升势头。尤其在大学英语教学上，学院花了很大力气去改进和提高，在全校率先建成和使用英语自主学习平台。于2007年正式建成投入使用的上海外国语大学等机构联合开发的英语自主学习平台是目前国内最为先进、科学、合理的教学管理平台之一。该平台依托大学英语课程，是一个丰富、多样的基于网络技术的自主学习资源库，是建立在校园网内部的英语自主学习中心。由于技术和资源限制，学校目前只在三个电脑机房135台电脑上安装了平台。为满足学生和教师的多方位需求，平台涵盖了大学英语学习相关的大量语言文化背景素材，提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源。
由于教室和电脑数量的限制，目前自主学习平台只针对大一本科生第二学期和大二本科生开放。为了不影响学生正常的课堂学习秩序，自主学习平台的开放时间通常安排在自习课和晚自修时间。平台管理员为学生集体注册了“字母 学生学号”的登陆账号，字母为班级代码。为便于有序管理，学生通常以班级为单位统一进入平台进行自主学习，学院要求大一学生每周每人在自主学习平台上完成两个课时的学习，而大二的学生，随着四、六级考试的临近，学习时间则相应地上升到三到四个课时量。学生在自主学习平台上的学习情况将作为《大学英语》课程期末考核成绩的重要组成部分计入总评成绩，占总分的10%。自主学习平台开通以来，共有五十多个班级的学生进入学习，据粗略统计，大部分学生基本完成规定学习量。多数学生利用平台进行课程单元练习和大学英语四级模拟题的练习，学生还利用平台进行英语视听说课程的课外听说练习，除了大二学生有四级模拟题的必学任务外，学生在平台上可以根据个人需求进行选学，满足个性化学习需要。
大学英语自主学习平台以现代信息技术为基础，突破了传统英语教学模式中教师对学生单向知识传授的方式，给学生提供了更多的语言实践机会，极大地改善了大学英语的学习环境。该平台整合了优秀的教学资源，实现资源共享，避免了教师大量的重复性劳动，同时也为学生获取信息、开拓视野提供条件。网络信息量大，形式灵活、视听并进、交互性强，使学生体会到学习英语的乐趣，进而激发和保护了他们学习英语的兴趣，也为学生在网上充分利用网络资源、人机交互、提高学习效率创造了理想的第二语言习得环境。该平台使得大学英语教学突破了时空的限制，学生能自主选择适合自己需要的材料进行学习，弥补传统课堂教学的不足。根据实践，教师和学生们都一致认同，学生自主学习平台对大学英语教学有着强大的辅助作用，能培养和提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。
三、具体应用中发现的问题
自主学习平台在大学英语教学中有着显而易见的优势和长处。但在具体应用中，我们也发现了一些问题，即该平台在应用中存在一些不成熟或不健全之处。
（一）软硬件技术方面的局限
自主学习平台的设计和使用极大地依赖多媒体和网络技术，其建成和日常使用离不开专业信息技术的支持，其日常维护和安全管理也离不开精通计算机和网络安全知识的专业人员。自主学习平台的建成和使用对于学院来说是一项不小的人力、物力支出，除了场地、电脑等基础配置外，教学软件方面的完善往往花费更多。建成以来，城市学院使用的自主学习平台还没有完善应用，不能对平台用户学习情况进行实时记录和综合分析功能并生成结果，不能给学生提供各种不同的学习策略选择，不能为教师指导不同水平的学生学习提供指导依据。另外，一些自主型多媒体课件不够“人性化、智能化”，不能充分发挥平台潜能。一些多媒体课件只是简单地将课本内容搬上自主学习平台，不能摆脱教材的束缚，不能发挥多媒体教学的优势；一些自编教学软件设计相对简单，只适用于课堂展示，很难达到学生自主学习的需要，令学生在自主学习过程中无所适从；一些大型的多媒体教学软件大多价格昂贵，因此平台安装的软件不够丰富新颖，有时难以满足学生的兴趣，甚至使得自主学习“不自主”。由于人力物力投入和管理方面的限制，自主学习平台仍受时间和地点限制，自主学习平台还只局限于个别机房、特定时间，不能完全满足所有学生的需要，还不能在完全意义上实现语言个性化学习，仍受时间和地点限制。
（二）教师方面的局限
在自主学习平台投入使用以来，英语教师在该平台的应用上角色定位还比较模糊，没有充分参与其在教学中的应用。有部分任课教师认为自主学习平台只是学生的“学”，和自己的“教”没有关系，因此没有亲身进机房操作过自主学习平台，更谈不上在其中发挥指导、监控、评价等作用。部分任课老师只是根据学生进出机房的登记名单给分，能在学生期末成绩总评上给出这一部分的成绩就算完成任务。对于相当一部分教师来说，自主学习平台上的教学是一项挑战，增加了工作量和工作时间不说，要熟练掌握和运用现代教育技术就需要专门培训。要发挥自主学习平台的积极作用，使其融入教学实践，还要成为教学过程的主导者和研究者、高效学习环境的创设者、交互活动的合作者，这对英语教师来说也是需要一个学习和适应的过程。教师在学生自主学习中组织和监控作用的缺位使得自主学习平台的成功运行受到了极大的限制。
（三）学生方面的局限
建立和使用自主学习平台的初衷是要借助于平台这一现代化的先进教学手段来培养学生的自主学习能力，为其终生学习打下坚实的基础。然而，在实际应用中，有相当大的一部分学生到了机房后没有明确的学习目标和学习计划，往往在无人监督的情况下，将本该用于英语学习的时间浪费在其他事情上。个别学生甚至只是登个记，“前门进后门出”，使自主学习平台完全流于形式。另外，学生长期以来形成的对教师的依赖，很难在短期内完全消除。虽然自主学习平台的应用改变了英语教师“一言堂”的教学模式，使学生拥有了更多的学习自主权和更大的学习灵活度，但有些学生认为自主学习平台没有人情味，缺乏真实感，认为没有教材学习不方便，遇到问题时不知道向谁求助。此外，学生的主动性和自主性参差不齐。有些学生容易被网上丰富多彩的信息所吸引，造成分心而无法完成学习任务；有些学生甚至盲目攀比和追求进度，使得学习效果适得其反。
四、结束语
英语教育改革的重点在于教学观念和教学手段的改革，大学英语教育以发展学生语言交际能力和实际运用能力为目的，要求英语教师积极利用先进技术，为自主学习平台的建设创造有利条件，使大学英语教学朝着信息化、现代化的方向发展。可以很肯定的一点是，在大学英语新一轮的教改高潮中，自主学习平台大有可为，发展前景广阔。但是，平台的有效应用需要技术、教师、学生“三方”的通力配合，怎样更好地应用平台，提高学生自主学习能力，进一步更新教学模式，还需要在今后的实践中不断地探索和完善。
【参考文献】
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007．
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004
[3]李子杰,朱坚冰.大学英语信息化教学改革适时探索[J].双语学习,2007.
[4]白桂芬.网络环境下大学英语自主学习能力的培养[J].新乡师范高等专科学校学报,2006.
［关键词］教学模式 自主学习平台 大学英语教学
［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0034－02
引言
大学英语教学是高等教育的重要组成部分。大学英语是大学生的一门必修基础课程，因此，大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视。当前，许多教学科研工作者正从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面进行积极、有效的探索，大力推动大学英语教学的改革和发展。
2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；并强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在教学模式上，《大学英语课程教学要求》明确指出“新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。
在教学要求的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，建立多媒体中心、自主学习平台等，希望能借助多媒体平台的特性来激发学生学习英语的兴趣，弥补传统教学手段的不足，将学生培养成积极主动的知识探索者和建构者。大学英语教学改革正进入一个新的高潮，忽视学生的主动性和能动性，忽视语言交际活动的“满堂灌”“一言堂”的教学模式正逐渐向“互动型”“个性化”和“自主化”转变。
一、自主学习平台的理论基础
（一）克拉申的i 1理论
美国语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i 1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的理论，这种i 1的输入并不需要人们刻意去提供，只要习得者能理解输入，而他又达到了足够的语言材料的量时，就自动地提供了这种输入。
（二）建构主义理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，现代化的多媒体网络技术使创设建构主义学习环境成为可能。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即一定的社会文化背景下，借助学习获取知识的过程；借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料等），主动建构自己的知识的过程。在建构主义学习环境下，媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，学生进行自主学习、协作式探索的工具。
二、自主学习平台在大学英语教学中的具体应用——以温州大学城市学院为例
温州大学城市学院是经国家教育部批准设立的独立学院，已经有11年的办学历史。作为一所独立学院，学院有着较为雄厚的办学实力，软硬件教学设施齐全，办学水平呈明显的上升势头。尤其在大学英语教学上，学院花了很大力气去改进和提高，在全校率先建成和使用英语自主学习平台。于2007年正式建成投入使用的上海外国语大学等机构联合开发的英语自主学习平台是目前国内最为先进、科学、合理的教学管理平台之一。该平台依托大学英语课程，是一个丰富、多样的基于网络技术的自主学习资源库，是建立在校园网内部的英语自主学习中心。由于技术和资源限制，学校目前只在三个电脑机房135台电脑上安装了平台。为满足学生和教师的多方位需求，平台涵盖了大学英语学习相关的大量语言文化背景素材，提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源。
由于教室和电脑数量的限制，目前自主学习平台只针对大一本科生第二学期和大二本科生开放。为了不影响学生正常的课堂学习秩序，自主学习平台的开放时间通常安排在自习课和晚自修时间。平台管理员为学生集体注册了“字母 学生学号”的登陆账号，字母为班级代码。为便于有序管理，学生通常以班级为单位统一进入平台进行自主学习，学院要求大一学生每周每人在自主学习平台上完成两个课时的学习，而大二的学生，随着四、六级考试的临近，学习时间则相应地上升到三到四个课时量。学生在自主学习平台上的学习情况将作为《大学英语》课程期末考核成绩的重要组成部分计入总评成绩，占总分的10%。自主学习平台开通以来，共有五十多个班级的学生进入学习，据粗略统计，大部分学生基本完成规定学习量。多数学生利用平台进行课程单元练习和大学英语四级模拟题的练习，学生还利用平台进行英语视听说课程的课外听说练习，除了大二学生有四级模拟题的必学任务外，学生在平台上可以根据个人需求进行选学，满足个性化学习需要。
大学英语自主学习平台以现代信息技术为基础，突破了传统英语教学模式中教师对学生单向知识传授的方式，给学生提供了更多的语言实践机会，极大地改善了大学英语的学习环境。该平台整合了优秀的教学资源，实现资源共享，避免了教师大量的重复性劳动，同时也为学生获取信息、开拓视野提供条件。网络信息量大，形式灵活、视听并进、交互性强，使学生体会到学习英语的乐趣，进而激发和保护了他们学习英语的兴趣，也为学生在网上充分利用网络资源、人机交互、提高学习效率创造了理想的第二语言习得环境。该平台使得大学英语教学突破了时空的限制，学生能自主选择适合自己需要的材料进行学习，弥补传统课堂教学的不足。根据实践，教师和学生们都一致认同，学生自主学习平台对大学英语教学有着强大的辅助作用，能培养和提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。
三、具体应用中发现的问题
自主学习平台在大学英语教学中有着显而易见的优势和长处。但在具体应用中，我们也发现了一些问题，即该平台在应用中存在一些不成熟或不健全之处。
（一）软硬件技术方面的局限
自主学习平台的设计和使用极大地依赖多媒体和网络技术，其建成和日常使用离不开专业信息技术的支持，其日常维护和安全管理也离不开精通计算机和网络安全知识的专业人员。自主学习平台的建成和使用对于学院来说是一项不小的人力、物力支出，除了场地、电脑等基础配置外，教学软件方面的完善往往花费更多。建成以来，城市学院使用的自主学习平台还没有完善应用，不能对平台用户学习情况进行实时记录和综合分析功能并生成结果，不能给学生提供各种不同的学习策略选择，不能为教师指导不同水平的学生学习提供指导依据。另外，一些自主型多媒体课件不够“人性化、智能化”，不能充分发挥平台潜能。一些多媒体课件只是简单地将课本内容搬上自主学习平台，不能摆脱教材的束缚，不能发挥多媒体教学的优势；一些自编教学软件设计相对简单，只适用于课堂展示，很难达到学生自主学习的需要，令学生在自主学习过程中无所适从；一些大型的多媒体教学软件大多价格昂贵，因此平台安装的软件不够丰富新颖，有时难以满足学生的兴趣，甚至使得自主学习“不自主”。由于人力物力投入和管理方面的限制，自主学习平台仍受时间和地点限制，自主学习平台还只局限于个别机房、特定时间，不能完全满足所有学生的需要，还不能在完全意义上实现语言个性化学习，仍受时间和地点限制。
（二）教师方面的局限
在自主学习平台投入使用以来，英语教师在该平台的应用上角色定位还比较模糊，没有充分参与其在教学中的应用。有部分任课教师认为自主学习平台只是学生的“学”，和自己的“教”没有关系，因此没有亲身进机房操作过自主学习平台，更谈不上在其中发挥指导、监控、评价等作用。部分任课老师只是根据学生进出机房的登记名单给分，能在学生期末成绩总评上给出这一部分的成绩就算完成任务。对于相当一部分教师来说，自主学习平台上的教学是一项挑战，增加了工作量和工作时间不说，要熟练掌握和运用现代教育技术就需要专门培训。要发挥自主学习平台的积极作用，使其融入教学实践，还要成为教学过程的主导者和研究者、高效学习环境的创设者、交互活动的合作者，这对英语教师来说也是需要一个学习和适应的过程。教师在学生自主学习中组织和监控作用的缺位使得自主学习平台的成功运行受到了极大的限制。
（三）学生方面的局限
建立和使用自主学习平台的初衷是要借助于平台这一现代化的先进教学手段来培养学生的自主学习能力，为其终生学习打下坚实的基础。然而，在实际应用中，有相当大的一部分学生到了机房后没有明确的学习目标和学习计划，往往在无人监督的情况下，将本该用于英语学习的时间浪费在其他事情上。个别学生甚至只是登个记，“前门进后门出”，使自主学习平台完全流于形式。另外，学生长期以来形成的对教师的依赖，很难在短期内完全消除。虽然自主学习平台的应用改变了英语教师“一言堂”的教学模式，使学生拥有了更多的学习自主权和更大的学习灵活度，但有些学生认为自主学习平台没有人情味，缺乏真实感，认为没有教材学习不方便，遇到问题时不知道向谁求助。此外，学生的主动性和自主性参差不齐。有些学生容易被网上丰富多彩的信息所吸引，造成分心而无法完成学习任务；有些学生甚至盲目攀比和追求进度，使得学习效果适得其反。
四、结束语
英语教育改革的重点在于教学观念和教学手段的改革，大学英语教育以发展学生语言交际能力和实际运用能力为目的，要求英语教师积极利用先进技术，为自主学习平台的建设创造有利条件，使大学英语教学朝着信息化、现代化的方向发展。可以很肯定的一点是，在大学英语新一轮的教改高潮中，自主学习平台大有可为，发展前景广阔。但是，平台的有效应用需要技术、教师、学生“三方”的通力配合，怎样更好地应用平台，提高学生自主学习能力，进一步更新教学模式，还需要在今后的实践中不断地探索和完善。
【参考文献】
[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007．
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004
[3]李子杰,朱坚冰.大学英语信息化教学改革适时探索[J].双语学习,2007.
[4]白桂芬.网络环境下大学英语自主学习能力的培养[J].新乡师范高等专科学校学报,2006.