教学是教与学的交往，师生的互动，教学双方尽力做到相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师和学生就会分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进。那么，在课堂教学中该如何拨动学生情感的琴弦，去获得最理想的教学效果呢?
　　
　　一、创设情境，以趣激情
　　
　　创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学与自然、社会和人的联系。教师在构建和谐课堂教学中，要讲究教学方法，抓住时机，充分挖掘教材潜在的因素，善于利用有趣的实验、动态的图片、欢快的游戏、生动的故事以及联系生活实际等教学手段，创设形式多样的情境，营造愉悦和谐的学习氛围。如教学11~20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗?这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，初步建立十进制的理念，体会1个十和1个一合起来就是11。
　　
　　二、另辟蹊径，急情生智
　　
　　课堂上学生的学习情绪是否活跃兴奋，常取决于教师是否能有的放矢地进行启发引导。这就要求教师要创造条件实现“知识让学生自己去探索，规律让学生自己去发现，结论让学生自己去归纳”的生动活泼的学习场面，尽量满足学生探索与创造的需求，让学生充满激情地投入学习。例如，在圆柱体表面积与体积的计算练习课上，学生对几道较简单的应用题都能顺利解答。此时，我出示了这样一道题：“一截圆柱木头，侧面积24平方分米，把它沿平行于底面的横截面锯开，表面积增加25.12平方分米，求这个圆柱原来的体积?”此题综合性强，已知条件隐蔽，情节奇特。按照常规解法，学生解题思路受到阻碍，无从下手，活跃的情绪一下子冷却下来。如果过多启发，急于求成往往会适得其反。这时话题一转，引导学生思考另一题无具体数据的开放性问题“已知哪两个条件可以求出圆柱的体积?”学生积极思考起来，仿佛忘记了刚才那道“冷题”，大家争先恐后地回答：①已知底面积和高；②已知底面半径和高；③已知底面直径和高；④已知底面周长和高；⑤已知侧面积和高。学生概括出求圆柱体积的五条途径，说明对圆柱表面积、侧面积、体积的计算方法达到新的认识水平。此时，我重新提出了那道题，大多数同学都懂得通过增加的表面积即增加的两个底面积来求底面半径。同学们的思维积极性又中活跃起来，问题便迎刃而解。
　　
　　三、长善救失，以情动情
　　
　　新课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，要摆正师生的位置，教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念，教态要亲切，语言要和蔼。在优化课堂教学、调动学生情感方面应温情诱导，长善救失，以情动情，使每个学生在教师不同的指导下、从不同的起点上得到发展。比如课堂答问时，教师要有所区别地给予学生或鼓励或严格的情感信息。而不能一味地和几个优等生“对唱山歌”。如课堂答问时，个别学困生自卑感强，回答时往往结结巴巴或语无伦次。每遇到这种情况，我不急于让同学代答，而是简单地重复他回答正确的部分，并给予肯定。然后贴近该生，用期待的目光亲切地看着他，并加以有效的引导和鼓励。当学生能较准确地回答出来时，教师再次给予肯定和表扬，使他体验成功的喜悦，增强学习的信心。而优等生自信心较强，对待他们的学习要求要“严”要“高”，不但要求他们能够正确、流利地解答，还要能说出为什么，还有其他不同的解答方法吗?这样才能有利于促进他们更加谦虚，保持高涨的学习热情。