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摘要：随着互联网技术的发展，微课被引入课堂教学中。该教学方式改变了传统的授课模式，极具创新性、趣味性和实效性，在提高教学质量的同时，还促进了学生创新思维及自主学习能力的提升。本文就微课在初中信息技术教学中的应用进行研究。
关键词：初中 信息技术 微课
前言
在初中课程中，信息技术课程占有很重要的地位，特别在互联网、人工智能等现代化技术手段不断发展的今天，从小让学生了解这类技术，能够开阔他们的视野，培养他们的钻研精神，并将所学运用到实际生活中。微课是一种以视频的形式，围绕某一知识点或教学环节，在5到10分钟内进行的教学活动。与传统教学方式相比，微课更具针对性，使用方便，还不会受到场地的限制。所以，微課已成为当前教师教学过程中的一种高效的辅助手段，在提高学生兴趣的同时，有利于促进教学质量的提升。
一、初中信息技术教学中微课的设计原则
1.趣味性原则
微课的设计者希望通过这种方式创造不同的教学环境。在微课的设计中，我们不应忘记创新的主题，这种创新的方式，主要是指将知识学习与社会需求有机结合起来，借助趣味性较强的教学方法，结合学生实际情况及心理特征，抓住学生的兴趣点，通过微课教学方式来提高学生的学习兴趣，进而达到提升教学质量的目的。
2.实用性原则
微课的特点是，一方面，通过对学生的深入理解，展示学生需要理解的关键知识，另一方面，将凌乱的知识系统化，从而提高学习效率。此外，它还可以使知识点变得易于记忆。在微课的知识选择与分解过程中，需要做到以下几点：一是研究各学科知识点之间的关系，同时平衡学科难度。二是在微课设计过程中，要站在学生的角度，以学生的思维作为出发点，确保微课得以有效实施。三是在进行教学目标设定之前需对学生实际学习能力加以充分考虑，充分突显学生的主体地位。
3.自主性原则
微课之所以不同于传统的课程模式，主要是基于学生的实际需求，通过满足学生的学习需要，充分调动学生的积极性。微课的发展，一则为学生的学习和生活提供了更多的帮助，二则不受学习环境和场地的限制，学习过程的自由度比较高，很大程度上促进了学生学习兴趣的提升，进而保证了学习效率。此外，学生还可以借助微课将合作学习与自主学习充分结合起来。
二、初中信息技术教学中微课的应用
1.利用微课强化课前预习和辅导
借助微课，教师可以在课前将课程内容制作成视频，上传到学习平台上，便于学生提前观看预习。特别是对初中信息技术这门学科而言，其中大部分属于原理解释和操作示范性比较强的知识技能，学生通过提前观看视频，并对照视频操作步骤学习演练，不仅能够促进理解和掌握，还能提高教学质量。
比如，在教学《计算机与信息安全》一章时，教师可以针对本节主要教学内容“了解计算机病毒及掌握基本的防护措施”来制作微视频，让学生提前进行自主学习，在微视频中不仅要反映出本课的重点，还应配合相应的操作流程，比如正版杀毒软件的安装管理、垃圾文件清理等，同时还应设计计算机病毒入侵时常见故障表现及安全防护等内容，让学生在课前对本课知识点有个大概了解，课堂上则集中处理微课视频学习过程中遇到的问题。利用微课的一个好处是，像计算机感染病毒之后的现象，很难用言语进行描述，通过微课视频介绍，更利于学生理解。此外，在制作微视频的过程中，还可以适当添加一些较为常用的安全软件，丰富学习内容。
2.利用微课实现计算机情境教学
由于计算机信息技术学科很多理论性的知识点很难用语言进行表达，大多需要通过操作演示的形式来为学生进行讲解，但课堂时间过短，如何才能在短时间内完成学习任务，这就需要借助一定的技巧，微课教学也不例外。将情境教学法运用于微课教学中，能够让课堂教学氛围更富生动性和趣味性。
比如，在教学《加工制作图片》一章时，特别在教学“Photoshop图片处理软件”相关的课程中，教师可以采用多媒体手段，通过大屏幕来为学生创设一个“商场”的视频或图片，可以微视频形式呈现，也可以幻灯片播放形式呈现，特别是那些精美的美食宣传图片，之后进行问题导入，让学生观察这些图片是否是原来食物本身的样子，在提起学生兴趣的同时，进入课程教学“Photoshop图形图像处理”。在课程结束前，教师还可以将某一图片的制作处理过程通过微视频的形式为学生进行动态展示，加深他们对图片处理步骤、方法的巩固。
3.利用微课加强师生互动
以往的信息技术课堂教学一般是教师讲解、为学生演示，学生进行模仿和训练，这样的教学过程，学生主体地位不够突显，师生之间的互动性也不强，特别在班级学生较多和课堂时间较短的情况下，教师很难做到对每位学生实际操作掌握情况的了解或一对一的讲解和指导。而借助微课，教师可以将教学内容制作成视频上传至学习平台上，供学生观看、下载和学习，在此过程中，教师便能通过学生评论、视频观看及下载量来把握学生的学习情况，以便给予针对性的指导。另外，还可以通过在线指导功能，拉近与学生之间的距离，大大地弥补了课堂学时不足的问题。
比如，在教学《设计与制作演示文稿》一章时，教师可以依据学生在课堂上的学习情况找出重难点，并将其制作成微视频投放到学习平台上让学生下载观看，借助评论区功能，与学生在评论区展开讨论，为学生解答仍然存疑的部分，让学生明白自身不足的同时，增进师生互动，及时掌握学生学习情况，并以此为依据来进行复习环节的设计，改进以往教学过程中存在的不足。
此外，将微课视频引入初中信息技术课堂，从根本上打破了传统课堂教学时空上的局限性，学生可以随时通过电脑、手机等移动设备学习。信息技术课程不同于其他课程，它重在理论与实践的结合，因此，教师要在课堂上合理安排一些实际操作内容，若采用传统的教学方法，难以把所有的学生都考虑进去，也不能保证每一个学生都能得到训练。而微课的使用，就可以将所有的信息技术操作内容及操作过程以视频的形式发送给每个学生，实现一对一的教学。
结语
总而言之，将微课融入初中信息技术课堂教学，不仅丰富了教学方法，还促进了学生学习兴趣的提升，优化了课堂教学结构。对于信息技术这样操作性强、需要大量训练时间的学科而言，它打破了时间和空间的限制，实现了“一对一”的辅助指导，为学生创设了更好的教学环境，提高了教学效率。
参考文献：
罗先巧.基于微课的初中信息技术教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）：221.
关键词：初中 信息技术 微课
前言
在初中课程中，信息技术课程占有很重要的地位，特别在互联网、人工智能等现代化技术手段不断发展的今天，从小让学生了解这类技术，能够开阔他们的视野，培养他们的钻研精神，并将所学运用到实际生活中。微课是一种以视频的形式，围绕某一知识点或教学环节，在5到10分钟内进行的教学活动。与传统教学方式相比，微课更具针对性，使用方便，还不会受到场地的限制。所以，微課已成为当前教师教学过程中的一种高效的辅助手段，在提高学生兴趣的同时，有利于促进教学质量的提升。
一、初中信息技术教学中微课的设计原则
1.趣味性原则
微课的设计者希望通过这种方式创造不同的教学环境。在微课的设计中，我们不应忘记创新的主题，这种创新的方式，主要是指将知识学习与社会需求有机结合起来，借助趣味性较强的教学方法，结合学生实际情况及心理特征，抓住学生的兴趣点，通过微课教学方式来提高学生的学习兴趣，进而达到提升教学质量的目的。
2.实用性原则
微课的特点是，一方面，通过对学生的深入理解，展示学生需要理解的关键知识，另一方面，将凌乱的知识系统化，从而提高学习效率。此外，它还可以使知识点变得易于记忆。在微课的知识选择与分解过程中，需要做到以下几点：一是研究各学科知识点之间的关系，同时平衡学科难度。二是在微课设计过程中，要站在学生的角度，以学生的思维作为出发点，确保微课得以有效实施。三是在进行教学目标设定之前需对学生实际学习能力加以充分考虑，充分突显学生的主体地位。
3.自主性原则
微课之所以不同于传统的课程模式，主要是基于学生的实际需求，通过满足学生的学习需要，充分调动学生的积极性。微课的发展，一则为学生的学习和生活提供了更多的帮助，二则不受学习环境和场地的限制，学习过程的自由度比较高，很大程度上促进了学生学习兴趣的提升，进而保证了学习效率。此外，学生还可以借助微课将合作学习与自主学习充分结合起来。
二、初中信息技术教学中微课的应用
1.利用微课强化课前预习和辅导
借助微课，教师可以在课前将课程内容制作成视频，上传到学习平台上，便于学生提前观看预习。特别是对初中信息技术这门学科而言，其中大部分属于原理解释和操作示范性比较强的知识技能，学生通过提前观看视频，并对照视频操作步骤学习演练，不仅能够促进理解和掌握，还能提高教学质量。
比如，在教学《计算机与信息安全》一章时，教师可以针对本节主要教学内容“了解计算机病毒及掌握基本的防护措施”来制作微视频，让学生提前进行自主学习，在微视频中不仅要反映出本课的重点，还应配合相应的操作流程，比如正版杀毒软件的安装管理、垃圾文件清理等，同时还应设计计算机病毒入侵时常见故障表现及安全防护等内容，让学生在课前对本课知识点有个大概了解，课堂上则集中处理微课视频学习过程中遇到的问题。利用微课的一个好处是，像计算机感染病毒之后的现象，很难用言语进行描述，通过微课视频介绍，更利于学生理解。此外，在制作微视频的过程中，还可以适当添加一些较为常用的安全软件，丰富学习内容。
2.利用微课实现计算机情境教学
由于计算机信息技术学科很多理论性的知识点很难用语言进行表达，大多需要通过操作演示的形式来为学生进行讲解，但课堂时间过短，如何才能在短时间内完成学习任务，这就需要借助一定的技巧，微课教学也不例外。将情境教学法运用于微课教学中，能够让课堂教学氛围更富生动性和趣味性。
比如，在教学《加工制作图片》一章时，特别在教学“Photoshop图片处理软件”相关的课程中，教师可以采用多媒体手段，通过大屏幕来为学生创设一个“商场”的视频或图片，可以微视频形式呈现，也可以幻灯片播放形式呈现，特别是那些精美的美食宣传图片，之后进行问题导入，让学生观察这些图片是否是原来食物本身的样子，在提起学生兴趣的同时，进入课程教学“Photoshop图形图像处理”。在课程结束前，教师还可以将某一图片的制作处理过程通过微视频的形式为学生进行动态展示，加深他们对图片处理步骤、方法的巩固。
3.利用微课加强师生互动
以往的信息技术课堂教学一般是教师讲解、为学生演示，学生进行模仿和训练，这样的教学过程，学生主体地位不够突显，师生之间的互动性也不强，特别在班级学生较多和课堂时间较短的情况下，教师很难做到对每位学生实际操作掌握情况的了解或一对一的讲解和指导。而借助微课，教师可以将教学内容制作成视频上传至学习平台上，供学生观看、下载和学习，在此过程中，教师便能通过学生评论、视频观看及下载量来把握学生的学习情况，以便给予针对性的指导。另外，还可以通过在线指导功能，拉近与学生之间的距离，大大地弥补了课堂学时不足的问题。
比如，在教学《设计与制作演示文稿》一章时，教师可以依据学生在课堂上的学习情况找出重难点，并将其制作成微视频投放到学习平台上让学生下载观看，借助评论区功能，与学生在评论区展开讨论，为学生解答仍然存疑的部分，让学生明白自身不足的同时，增进师生互动，及时掌握学生学习情况，并以此为依据来进行复习环节的设计，改进以往教学过程中存在的不足。
此外，将微课视频引入初中信息技术课堂，从根本上打破了传统课堂教学时空上的局限性，学生可以随时通过电脑、手机等移动设备学习。信息技术课程不同于其他课程，它重在理论与实践的结合，因此，教师要在课堂上合理安排一些实际操作内容，若采用传统的教学方法，难以把所有的学生都考虑进去，也不能保证每一个学生都能得到训练。而微课的使用，就可以将所有的信息技术操作内容及操作过程以视频的形式发送给每个学生，实现一对一的教学。
结语
总而言之，将微课融入初中信息技术课堂教学，不仅丰富了教学方法，还促进了学生学习兴趣的提升，优化了课堂教学结构。对于信息技术这样操作性强、需要大量训练时间的学科而言，它打破了时间和空间的限制，实现了“一对一”的辅助指导，为学生创设了更好的教学环境，提高了教学效率。
参考文献：
罗先巧.基于微课的初中信息技术教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（1）：221.