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【摘 要】部编版教材给我们一线教师注入了很多新鲜的血液，特别在拼音教学中与以往的人教版有了很多的改进，在拼音教学的第一个板块——单韵母和声母教学中，我们一线教师可以借助导航图，整合资源库，踏踏实实走好拼音教学第一步。
【关键词】思考 探索 困惑 资源
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.067
一、我们的思考
我们一年级的学生正处于从幼儿向儿童过渡的时期，有些孩子在幼儿园就已经学过拼音，有些从没接触过，孩子们的拼音水平参差不齐，更给我们的拼音教學带来了一定的难度。
那我们该如何去教？怎样落实呢？我们整合资源库分三步进行了一些探索：
二、我们的探索
（一）由简到丰，借力情境图
教材中的情境图画面完整，故事性强，趣味性强，有几个特点：1.呈现有趣的故事情境。2.将拼音学习与学生生活建立联系。3.以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。4.能培养观察能力，增强学习的趣味性。在拼音教学中，我们要充分利用好情境图，让简单的情境图在我们的利用中不断地丰盈。在拼音的教学环节中，老师运用了情景图引出拼音宝宝ɑ，引出“ɑoe”的教学，这是老师在教会字母读音上的第一个层次。（也就是借助情境图引出发音。）再接着运用情境图“图形结合”让孩子们玩了寻找拼音宝宝ɑoe的游戏，在玩捉迷藏的游戏中孩子们自然而然记住了“ɑoe”的形了。在老师的一步一步引导下，一步一步地借力情境图打开了学习拼音字母的音和形的第一步！不仅仅《ɑoe》这一课，例如：26页学习声母d t n l，可以利用情境图，引导学生观察情境图，找字母——发现共同点——巩固字形。
教材把表音示形的元素巧妙地隐藏在情境图的每一个细节之处。有的一目了然，孩子们一看图画就能发现；而有的则隐形暗藏，需要孩子们仔细寻找，慢慢发现。每个孩子都能在这些情境图中获得“发现”的喜悦。这一编排增加了拼音学习的趣味性，还能培养学生仔细观察图画的良好习惯。
（二）由扶到放，勾勒施工图
能发现和能读能写还是有一段距离的，老师怎样才能把它过渡好呢？那么我觉得借助手势和借助口型是一种简单又有效的从扶到放的教学方法。老师的手势教学简单明了，口型示范标准到位，学生易学乐做，有了手势的辅助，孩子们在幼儿园会读“ɑoe”的基础上自然而然地跨入了能读准“ɑoe”的行列了。手势教学不仅能帮助孩子们读准音更为刚刚从幼儿园来到纪律明确的小学课堂的孩子们提供了动一动的环节，也是教会孩子读准音的第二个层次。姚老师设计这个环节可谓是一举多得，值得我们在接下去的声母教学中学习借鉴。
新课标中指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式。我们在教学中要巧妙地设计一些小游戏，帮助孩子学好拼音。例如：37页语文园地二中的“还能摆什么？快来试试看。”还可以和同桌做手指操，摆出字母：o c g x e；和家长一起摆图形：b — d，q — p，f — t等等。
（三）由浅到深，绘制路线图
部编教材和我们以前的人教版在拼音的编排上有个重大的改变就是，音节全部带调呈现。这就使得每个音节不仅仅只作为一个单纯的读音存在了，它可以和孩子们熟悉的各种事物进行有意义的链接。将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活中巩固。想必老师和孩子们玩的这个打电话的游戏特别让我们印象深刻。“你现在在哪？啊á，我听不清，你能再说一遍吗？噢ò，你正在上课呀。那就不打扰你了。我是你朋友小e，我早饭没吃，很饿è了，你能推荐下，哪里的早餐特别好吃吗？啊à，是那里啊，我知道了。”联系生活学习拼音，让拼音教学有了可借鉴、可参照的抓手，枯燥的字母符号以及拼读规则也就有了可“着陆”的依靠，更让孩子们明白拼音就在我们身边，拼音无处不在。从情景图引出字母发音到借助口型发音再到读儿歌辅助发音到卡片认读独立发音，最后还原生活，在生活中巩固发音，运用发音。这应该是姚老师为我们拼音教学绘制的一条由浅到深的路线图，也给我们接下去的拼音教学做出了引领。我们只有踏踏实实把这条线路走完才能把拼音教学抓实。
三、我们的困惑
在教学过程中，对于一些难点问题，我们当然也存在着很多的困惑，但只要我们一线的老师们能用心的钻研，总能找到一些方法化繁为简，化难点为趣味点。
难点一：发音要领如何掌握
1.单韵母的发音要领：声音响亮，口型到位。
2.声母发音要领：发音轻而短。
3.拼读难点。
两拼音节时：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
其中两拼音节有个难点，就是声母跟o相拼时怎么拼？bo，我们可以直呼，口型是韵母，猛的发音是声母的音。
三拼音是由声母、介母、韵母组成。三拼音也有个拼读儿歌：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。最关键的是三拼音节是一个动态的发音过程。（口型示范）g_u_ɑ_g u ɑ
j q x和ü的拼读：小ü见到j q x，擦掉眼泪笑嘻嘻。
难点二：字母书写如何规范
拼音字母的家是：四线三格，简称四线格。第一线我们称它为“地线”，第四根线我们称它为“天线”，这两根线是不能碰到的，碰到要触电。这样孩子们理解起来更形象，印象也更深刻。
我们大概可以把拼音字母分为三类：
一类是胖胖矮矮的ɑ o e u w n m x z c s
一类是有天线的：i b f d I k h t ü
一类是长尾巴的：y p g q
还有一个特殊字母：j我们可以称它为长颈鹿
根据分类我们可以编个拼音书写歌：
胖胖矮矮写中格
有天线上中格
长尾巴中下格
长颈鹿穿三格
我们老师示范写的时候一定要规范，要和英文字母的书写区分开。
参考文献
[1]汪潮.小学语文部编教材文本解读学习设计（一年级上册）[M].福建教育出版社.
[2]2012小学语文新课程标准.最新修订版.
[3]吴蔚.有效利用情景图 助力拼音教学[J].小学语文，2016.
【关键词】思考 探索 困惑 资源
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.067
一、我们的思考
我们一年级的学生正处于从幼儿向儿童过渡的时期，有些孩子在幼儿园就已经学过拼音，有些从没接触过，孩子们的拼音水平参差不齐，更给我们的拼音教學带来了一定的难度。
那我们该如何去教？怎样落实呢？我们整合资源库分三步进行了一些探索：
二、我们的探索
（一）由简到丰，借力情境图
教材中的情境图画面完整，故事性强，趣味性强，有几个特点：1.呈现有趣的故事情境。2.将拼音学习与学生生活建立联系。3.以相应的事物示音或示形，帮助学习字母。4.能培养观察能力，增强学习的趣味性。在拼音教学中，我们要充分利用好情境图，让简单的情境图在我们的利用中不断地丰盈。在拼音的教学环节中，老师运用了情景图引出拼音宝宝ɑ，引出“ɑoe”的教学，这是老师在教会字母读音上的第一个层次。（也就是借助情境图引出发音。）再接着运用情境图“图形结合”让孩子们玩了寻找拼音宝宝ɑoe的游戏，在玩捉迷藏的游戏中孩子们自然而然记住了“ɑoe”的形了。在老师的一步一步引导下，一步一步地借力情境图打开了学习拼音字母的音和形的第一步！不仅仅《ɑoe》这一课，例如：26页学习声母d t n l，可以利用情境图，引导学生观察情境图，找字母——发现共同点——巩固字形。
教材把表音示形的元素巧妙地隐藏在情境图的每一个细节之处。有的一目了然，孩子们一看图画就能发现；而有的则隐形暗藏，需要孩子们仔细寻找，慢慢发现。每个孩子都能在这些情境图中获得“发现”的喜悦。这一编排增加了拼音学习的趣味性，还能培养学生仔细观察图画的良好习惯。
（二）由扶到放，勾勒施工图
能发现和能读能写还是有一段距离的，老师怎样才能把它过渡好呢？那么我觉得借助手势和借助口型是一种简单又有效的从扶到放的教学方法。老师的手势教学简单明了，口型示范标准到位，学生易学乐做，有了手势的辅助，孩子们在幼儿园会读“ɑoe”的基础上自然而然地跨入了能读准“ɑoe”的行列了。手势教学不仅能帮助孩子们读准音更为刚刚从幼儿园来到纪律明确的小学课堂的孩子们提供了动一动的环节，也是教会孩子读准音的第二个层次。姚老师设计这个环节可谓是一举多得，值得我们在接下去的声母教学中学习借鉴。
新课标中指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜采用活动和游戏的形式。我们在教学中要巧妙地设计一些小游戏，帮助孩子学好拼音。例如：37页语文园地二中的“还能摆什么？快来试试看。”还可以和同桌做手指操，摆出字母：o c g x e；和家长一起摆图形：b — d，q — p，f — t等等。
（三）由浅到深，绘制路线图
部编教材和我们以前的人教版在拼音的编排上有个重大的改变就是，音节全部带调呈现。这就使得每个音节不仅仅只作为一个单纯的读音存在了，它可以和孩子们熟悉的各种事物进行有意义的链接。将拼音教学生活化，将生活中获得的经验转化为学习新知识的基础，在生活中学，在生活中巩固。想必老师和孩子们玩的这个打电话的游戏特别让我们印象深刻。“你现在在哪？啊á，我听不清，你能再说一遍吗？噢ò，你正在上课呀。那就不打扰你了。我是你朋友小e，我早饭没吃，很饿è了，你能推荐下，哪里的早餐特别好吃吗？啊à，是那里啊，我知道了。”联系生活学习拼音，让拼音教学有了可借鉴、可参照的抓手，枯燥的字母符号以及拼读规则也就有了可“着陆”的依靠，更让孩子们明白拼音就在我们身边，拼音无处不在。从情景图引出字母发音到借助口型发音再到读儿歌辅助发音到卡片认读独立发音，最后还原生活，在生活中巩固发音，运用发音。这应该是姚老师为我们拼音教学绘制的一条由浅到深的路线图，也给我们接下去的拼音教学做出了引领。我们只有踏踏实实把这条线路走完才能把拼音教学抓实。
三、我们的困惑
在教学过程中，对于一些难点问题，我们当然也存在着很多的困惑，但只要我们一线的老师们能用心的钻研，总能找到一些方法化繁为简，化难点为趣味点。
难点一：发音要领如何掌握
1.单韵母的发音要领：声音响亮，口型到位。
2.声母发音要领：发音轻而短。
3.拼读难点。
两拼音节时：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。
其中两拼音节有个难点，就是声母跟o相拼时怎么拼？bo，我们可以直呼，口型是韵母，猛的发音是声母的音。
三拼音是由声母、介母、韵母组成。三拼音也有个拼读儿歌：声轻介快韵母响，三音连读很顺当。最关键的是三拼音节是一个动态的发音过程。（口型示范）g_u_ɑ_g u ɑ
j q x和ü的拼读：小ü见到j q x，擦掉眼泪笑嘻嘻。
难点二：字母书写如何规范
拼音字母的家是：四线三格，简称四线格。第一线我们称它为“地线”，第四根线我们称它为“天线”，这两根线是不能碰到的，碰到要触电。这样孩子们理解起来更形象，印象也更深刻。
我们大概可以把拼音字母分为三类：
一类是胖胖矮矮的ɑ o e u w n m x z c s
一类是有天线的：i b f d I k h t ü
一类是长尾巴的：y p g q
还有一个特殊字母：j我们可以称它为长颈鹿
根据分类我们可以编个拼音书写歌：
胖胖矮矮写中格
有天线上中格
长尾巴中下格
长颈鹿穿三格
我们老师示范写的时候一定要规范，要和英文字母的书写区分开。
参考文献
[1]汪潮.小学语文部编教材文本解读学习设计（一年级上册）[M].福建教育出版社.
[2]2012小学语文新课程标准.最新修订版.
[3]吴蔚.有效利用情景图 助力拼音教学[J].小学语文，2016.