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摘 要：近年来，有关经典诵读逐渐被大家重视起来，经典诵读有利于规范学生的学习行为，有利于培养学生正确的价值观，在小学培养学生的经典诵读能够使学生领略到国学文化的浩瀚，能夠开阔学生的视野，有利于使学生形成健全的人格。当小学经典诵读与家庭结合起来时，更有利于培养学生与家长的感情。家长可以通过经典诵读引导孩子，了解孩子的思想，建立更加良好的亲子关系，使家庭氛围更加的融洽。经典诵读进行解读，结合小学生的特点，说明小学经典诵读的重要性，进一步阐述小学经典诵读在家庭教育中发挥出的积极作用。
关键词：小学;经典诵读;家庭教育;作用
一、经典诵读
所谓经典诵读是选取国学精粹，发扬国学文化，经典启迪智慧，国学浸润人生。国学经典不仅展示了历代大家在人生旅途上的心路历程，而且形象地记录了中华民族在历史风云中的艰辛跋涉，通过诵读传承下来，齐诵经典，响遏行云，畅游国学经典殿堂，在诵读中感受中华魅力。
早在2007年，就有号召“中华经典诵读活动”进入校园、进入基层、进入部队的活动，让更多的人通过切身参与诵读经典，领略经典给予我们的精神并培养我们良好的品德。十七大提出了明确的指示，弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园的战略任务。
中华民族的历史上下五千年，传统文化博大精深，是我们的民族瑰宝，也是我们的自豪，是我们需要继承的精神遗产。经典都是经过岁月的洗涤、沉淀、传承下来的，是先人们智慧的结晶，是先人们优秀精神的传承。常读经典，可以培养我们的文字创作能力及语言应用能力，提高文化素养。
从《论语》到《孟子》《荀子》《韩非子》《中庸》，从《诗经》到《汉乐府》，从唐诗、宋词、元曲到明清的四大名著——《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》，伟大的作家从孔子到陶渊明、孟浩然、贺知章、王维、李明、杜甫、苏轼、陆游、曹雪芹、龚自珍等等，这些都是我们宝贵的财富，是我们的精神食粮，是支撑着我们从困难日子走出的精神依靠与寄托。
我们要把这些瑰宝传承下去，为此，我们学校编写了经典诵读校本教材，根据小学生的年龄特点，低年级段以《三字经》《弟子规》和《百家姓》为主要内容，孩子读起来朗朗上口。中年级段上卷以春夏秋冬分类对诗词进行编辑，让孩子在每个季节中对应学习，朗读相关古诗词，体验经典诗词中的诗情画意。中年级下卷以国、家、山、水、情、理、志、趣对古诗词进行编辑，让孩子在诗中感受爱国情怀，培养情理志趣。高年级段以经典诗词为主，我们选取一部分经典，重温里面的精髓，把自己领悟到的情感，真实流露出来，使自己置身其境，让自己陶醉其中，回味无穷，经典诵读，陶冶了学生的情操，传承了文化精神，使更多的人爱上阅读。
自从2017年9月我校的经典诵读校本课程进课堂以来，打造了浓厚的书香校园气息和生机勃勃的书香校园文化，促进了我校书香校园建设。通过经典诵读，学生了解了中华优秀传统文化，陶冶了品格和情操，培养了热爱祖国的情感;通过经典诵读，引导家长从自身做起、从家庭做起，树立良好美德教育观念，促进家校共建的教育。
从经典诵读课程的开设，到经典诵读社团活动的开展，再到全校组织学生诵读经典比赛，他们用朗诵的形式传达出自己的情感。为了调动学生的积极性，我们会进行月赛，联合几个班级一起进行，制定合理的标准，评出优秀者进行奖励，对参与者也发奖表示鼓励，使每个学生都能提高经典诵读的能力。
总之，经典诵读是我们接近、理解文化瑰宝的重要途径，是提高我们语言、情感的有效手段，是自身语言、文字的提高和中华民族的优秀文化有效传承的途径。
二、小学生的身心特点
小学生的年龄一般是6到12周岁，他们经历了幼儿教育，认识了部分汉字，从不精准地认识事物到明确地认识事物，他们的记忆特点是以机械记忆为主的，他们会背诵诗，但很难了解诗的意境，甚至有的学生只是发音记忆，所谓的发音记忆是，字不认识，只是听老师读，然后跟读记忆。这种记忆是不能发现事物的主要特点和本质的，需要老师进一步讲解和引导，朗诵在这种情况下显得尤为重要。
这一阶段孩子的想象力和思维能力也是处于发展的趋势，从形象片段、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。但总的来说低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，思维比较具体，只能依靠事物才能进行思维想象。我们在进行经典诵读时，要制备一些PPT，显示诗词中的场景，让小学生直观地去了解诗的意境，更好地去理解这首诗，然后融入自己的情感。
当然，随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，情感的稳定更有利于情感的表达，老师在指导学生时也要注意学生情感的维护。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断增长。随着年龄和见识的增长，他们渴望实现自己的价值，表达自己的观点，表现自己的才艺，满足学生自我表达的需求，而老师的正确引导，有利于提高他们的自信，调动他们的积极性。
总的来说，小学生的这些身心特点，需要我们去引导，培养孩子正确的价值观，同时，这些身心特点是我们培养孩子价值观的起点。
三、小学经典诵读与家庭教育
前面我们分析了经典诵读的魅力和必要，了解了小学生的身心特征，知道了小学生这一群体很有必要通过经典诵读，满足他们这一阶段的自我需求，同时也是进行经典阅读最好的起点和时机。但现代教育不只是学校教育，它是学校教育与家庭教育的结合，孩子更多的时间是在家里，父母对孩子的价值观的引导也起到了绝对的作用。
家庭教育其实是一种终身教育，它开始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎儿期），婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心健康发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。确实，家庭教育是对人一生影响最深的一种教育，它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。 教育学家夸美纽斯把家庭教育成为屈膝教育，是一种耳濡目染、潜移默化的教育。通俗地说家庭教育就是家长有意在日常生活中，通过身传言教、生活方式、情感、交流等方式，对子女施以一定教育影响，继而家庭成员彼此相互影响的一种社会活动。
我们班的三胞胎妈妈是个温柔腼腆的家庭主妇，但她的三个孩子个顶个的优秀，几乎包揽了我们班的前三名，在一次家长会上，我请她发言，跟大家交流育儿经，她笑笑说：“其实我就是给她们吃好穿干净，上一年级以后的我发现咱们学校发的那本《蒙学经典诵读》教本简直是太好了，里面有许多‘乖娃娃秘籍’，其中含有大量训诫的内容，比如著名的《弟子规》《孺子家训》等，主要是对孩子进行思想道德驯化，行为礼仪约束。我每次带她们在家诵读之后都要问问她们对这句话的理解，再适时讲一些相关的典故或历史名人小故事，最后再比一比三个孩子看谁在行为上表现好！就给她的成长树上贴一个小苹果的图片，谁的成长树上挂满了苹果，就给谁奖励一个自己喜欢的玩具。”
孩子的一些优秀品格就在这些小事上落地生根，现在的孩子，大多数都忙于满足父母的各种期待，在最该任性贪玩的年纪报了各种辅导班，很少有人静下心来陪孩子好好读一本书。小学生经典诵读本来就是为了弘扬中华文化，树立孩子的正确价值观和人生观，家长是有必要参与进来的。家长的参与不仅可以正确引导孩子的价值观，还会在和孩子的互动过程中，体会到孩子的思想，发现孩子的闪光点，与孩子成为朋友。当然家长也可以利用经典读物表达自己的思想，把自己对孩子平时的唠叨利用经典读物表达出来，让孩子知道你们爱他，让孩子也了解到自己的不容易，这样不会引起孩子的反感，反而会提升孩子的文学修养，完成自己对孩子的嘱托，用高雅代替平時的唠叨，得到更多的好处。
通过“慈母手中线、游子身上衣”让孩子领略到父母对孩子的不舍与想念。通过“生的伟大，死的光荣”让孩子知道民族大义，爱过情怀，通过“白毛浮绿水，红掌拨清波”知道文字可以把身边的动物描写得这么美，让他们充满对生活的热爱、对事物的观察。父母陪孩子成长，培养勇敢、热爱、具有正确价值观的孩子真的很重要。
作为家长要充分重视家庭教育的重要性，自觉地做好孩子的教育工作，尽好家长的责任与义务，为国家培养出合格的建设人才，亦为子女成才尽到家长的责任和义务
经典诵读本身就具有很大的意义，在小学生阶段进行经典诵读是学生成长的必要过程，小学经典诵读在家庭教育中具有积极作用，让父母陪伴孩子成长，通过诗词歌赋，让父母塑造出自己想要的那种孩子，拉近孩子与家长的距离。当经典诵读成为孩子与家长之间的传声筒时，提高各自的文化素养，更好地传播中华文化。
参考文献：
[1]叶海峰.“童心教育”课程体系的构建与实施[J].宁波教育学院学报，2019（2）：68-71.
[2]李艳.特别的爱给特别的你[N].十堰日报，2019-03-28（005）.
[3]郑淑琴.浅谈家校互动，推动学生的孝义教育[J].学周刊，2018（8）：117-118.
[4]刘平，蒋红，王丽.“多读书，读好书”：少儿课堂内外阅读教育实践策略与方法研究[J].教育科学论坛，2016（24）：65-66.
[5]龙世杰，张绪根，苏红.国学经典与少数民族贫困地区高职院校学生人格培养的研究[J].才智，2016（27）：6-8.
[6]凌文静.小学经典诵读实施中的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2016.
[7]王玥.中华优秀传统文化融入青少年思想政治教育有效途径研究[J].山东行政学院学报，2015（6）：101-104.
[8]王海霞.用国学经典培育优秀子女[J].学周刊，2014（32）：195.
[9]蔡曼.每个孩子都拥有巨大潜能：广东省深圳市潜龙学校“潜龙教育”理念创意实践案例[J].新课程研究（上旬刊），2014（7）：43-45.
[10]刘敏捷.中职学生的传统美德品质培养途径探究：尊重和孝敬父母的教育[J].现代交际，2014（6）：178.
[11]杨易梅.小学“经典诵读”教学策略研究[D].河北师范大学，2011.
[12]沈小燕.加强传统文化教育，提高青少年素质：综合性少儿期刊中的传统文化教育初探[J].文学界（理论版），2010（8）：271-272.
编辑 冯志强
关键词：小学;经典诵读;家庭教育;作用
一、经典诵读
所谓经典诵读是选取国学精粹，发扬国学文化，经典启迪智慧，国学浸润人生。国学经典不仅展示了历代大家在人生旅途上的心路历程，而且形象地记录了中华民族在历史风云中的艰辛跋涉，通过诵读传承下来，齐诵经典，响遏行云，畅游国学经典殿堂，在诵读中感受中华魅力。
早在2007年，就有号召“中华经典诵读活动”进入校园、进入基层、进入部队的活动，让更多的人通过切身参与诵读经典，领略经典给予我们的精神并培养我们良好的品德。十七大提出了明确的指示，弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园的战略任务。
中华民族的历史上下五千年，传统文化博大精深，是我们的民族瑰宝，也是我们的自豪，是我们需要继承的精神遗产。经典都是经过岁月的洗涤、沉淀、传承下来的，是先人们智慧的结晶，是先人们优秀精神的传承。常读经典，可以培养我们的文字创作能力及语言应用能力，提高文化素养。
从《论语》到《孟子》《荀子》《韩非子》《中庸》，从《诗经》到《汉乐府》，从唐诗、宋词、元曲到明清的四大名著——《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》，伟大的作家从孔子到陶渊明、孟浩然、贺知章、王维、李明、杜甫、苏轼、陆游、曹雪芹、龚自珍等等，这些都是我们宝贵的财富，是我们的精神食粮，是支撑着我们从困难日子走出的精神依靠与寄托。
我们要把这些瑰宝传承下去，为此，我们学校编写了经典诵读校本教材，根据小学生的年龄特点，低年级段以《三字经》《弟子规》和《百家姓》为主要内容，孩子读起来朗朗上口。中年级段上卷以春夏秋冬分类对诗词进行编辑，让孩子在每个季节中对应学习，朗读相关古诗词，体验经典诗词中的诗情画意。中年级下卷以国、家、山、水、情、理、志、趣对古诗词进行编辑，让孩子在诗中感受爱国情怀，培养情理志趣。高年级段以经典诗词为主，我们选取一部分经典，重温里面的精髓，把自己领悟到的情感，真实流露出来，使自己置身其境，让自己陶醉其中，回味无穷，经典诵读，陶冶了学生的情操，传承了文化精神，使更多的人爱上阅读。
自从2017年9月我校的经典诵读校本课程进课堂以来，打造了浓厚的书香校园气息和生机勃勃的书香校园文化，促进了我校书香校园建设。通过经典诵读，学生了解了中华优秀传统文化，陶冶了品格和情操，培养了热爱祖国的情感;通过经典诵读，引导家长从自身做起、从家庭做起，树立良好美德教育观念，促进家校共建的教育。
从经典诵读课程的开设，到经典诵读社团活动的开展，再到全校组织学生诵读经典比赛，他们用朗诵的形式传达出自己的情感。为了调动学生的积极性，我们会进行月赛，联合几个班级一起进行，制定合理的标准，评出优秀者进行奖励，对参与者也发奖表示鼓励，使每个学生都能提高经典诵读的能力。
总之，经典诵读是我们接近、理解文化瑰宝的重要途径，是提高我们语言、情感的有效手段，是自身语言、文字的提高和中华民族的优秀文化有效传承的途径。
二、小学生的身心特点
小学生的年龄一般是6到12周岁，他们经历了幼儿教育，认识了部分汉字，从不精准地认识事物到明确地认识事物，他们的记忆特点是以机械记忆为主的，他们会背诵诗，但很难了解诗的意境，甚至有的学生只是发音记忆，所谓的发音记忆是，字不认识，只是听老师读，然后跟读记忆。这种记忆是不能发现事物的主要特点和本质的，需要老师进一步讲解和引导，朗诵在这种情况下显得尤为重要。
这一阶段孩子的想象力和思维能力也是处于发展的趋势，从形象片段、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。但总的来说低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，思维比较具体，只能依靠事物才能进行思维想象。我们在进行经典诵读时，要制备一些PPT，显示诗词中的场景，让小学生直观地去了解诗的意境，更好地去理解这首诗，然后融入自己的情感。
当然，随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，情感的稳定更有利于情感的表达，老师在指导学生时也要注意学生情感的维护。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断增长。随着年龄和见识的增长，他们渴望实现自己的价值，表达自己的观点，表现自己的才艺，满足学生自我表达的需求，而老师的正确引导，有利于提高他们的自信，调动他们的积极性。
总的来说，小学生的这些身心特点，需要我们去引导，培养孩子正确的价值观，同时，这些身心特点是我们培养孩子价值观的起点。
三、小学经典诵读与家庭教育
前面我们分析了经典诵读的魅力和必要，了解了小学生的身心特征，知道了小学生这一群体很有必要通过经典诵读，满足他们这一阶段的自我需求，同时也是进行经典阅读最好的起点和时机。但现代教育不只是学校教育，它是学校教育与家庭教育的结合，孩子更多的时间是在家里，父母对孩子的价值观的引导也起到了绝对的作用。
家庭教育其实是一种终身教育，它开始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎儿期），婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基的作用。家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。其教育目标应是：在孩子进入社会接受集体教育之前保证孩子身心健康发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。确实，家庭教育是对人一生影响最深的一种教育，它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。 教育学家夸美纽斯把家庭教育成为屈膝教育，是一种耳濡目染、潜移默化的教育。通俗地说家庭教育就是家长有意在日常生活中，通过身传言教、生活方式、情感、交流等方式，对子女施以一定教育影响，继而家庭成员彼此相互影响的一种社会活动。
我们班的三胞胎妈妈是个温柔腼腆的家庭主妇，但她的三个孩子个顶个的优秀，几乎包揽了我们班的前三名，在一次家长会上，我请她发言，跟大家交流育儿经，她笑笑说：“其实我就是给她们吃好穿干净，上一年级以后的我发现咱们学校发的那本《蒙学经典诵读》教本简直是太好了，里面有许多‘乖娃娃秘籍’，其中含有大量训诫的内容，比如著名的《弟子规》《孺子家训》等，主要是对孩子进行思想道德驯化，行为礼仪约束。我每次带她们在家诵读之后都要问问她们对这句话的理解，再适时讲一些相关的典故或历史名人小故事，最后再比一比三个孩子看谁在行为上表现好！就给她的成长树上贴一个小苹果的图片，谁的成长树上挂满了苹果，就给谁奖励一个自己喜欢的玩具。”
孩子的一些优秀品格就在这些小事上落地生根，现在的孩子，大多数都忙于满足父母的各种期待，在最该任性贪玩的年纪报了各种辅导班，很少有人静下心来陪孩子好好读一本书。小学生经典诵读本来就是为了弘扬中华文化，树立孩子的正确价值观和人生观，家长是有必要参与进来的。家长的参与不仅可以正确引导孩子的价值观，还会在和孩子的互动过程中，体会到孩子的思想，发现孩子的闪光点，与孩子成为朋友。当然家长也可以利用经典读物表达自己的思想，把自己对孩子平时的唠叨利用经典读物表达出来，让孩子知道你们爱他，让孩子也了解到自己的不容易，这样不会引起孩子的反感，反而会提升孩子的文学修养，完成自己对孩子的嘱托，用高雅代替平時的唠叨，得到更多的好处。
通过“慈母手中线、游子身上衣”让孩子领略到父母对孩子的不舍与想念。通过“生的伟大，死的光荣”让孩子知道民族大义，爱过情怀，通过“白毛浮绿水，红掌拨清波”知道文字可以把身边的动物描写得这么美，让他们充满对生活的热爱、对事物的观察。父母陪孩子成长，培养勇敢、热爱、具有正确价值观的孩子真的很重要。
作为家长要充分重视家庭教育的重要性，自觉地做好孩子的教育工作，尽好家长的责任与义务，为国家培养出合格的建设人才，亦为子女成才尽到家长的责任和义务
经典诵读本身就具有很大的意义，在小学生阶段进行经典诵读是学生成长的必要过程，小学经典诵读在家庭教育中具有积极作用，让父母陪伴孩子成长，通过诗词歌赋，让父母塑造出自己想要的那种孩子，拉近孩子与家长的距离。当经典诵读成为孩子与家长之间的传声筒时，提高各自的文化素养，更好地传播中华文化。
参考文献：
[1]叶海峰.“童心教育”课程体系的构建与实施[J].宁波教育学院学报，2019（2）：68-71.
[2]李艳.特别的爱给特别的你[N].十堰日报，2019-03-28（005）.
[3]郑淑琴.浅谈家校互动，推动学生的孝义教育[J].学周刊，2018（8）：117-118.
[4]刘平，蒋红，王丽.“多读书，读好书”：少儿课堂内外阅读教育实践策略与方法研究[J].教育科学论坛，2016（24）：65-66.
[5]龙世杰，张绪根，苏红.国学经典与少数民族贫困地区高职院校学生人格培养的研究[J].才智，2016（27）：6-8.
[6]凌文静.小学经典诵读实施中的问题及对策研究[D].湖南科技大学，2016.
[7]王玥.中华优秀传统文化融入青少年思想政治教育有效途径研究[J].山东行政学院学报，2015（6）：101-104.
[8]王海霞.用国学经典培育优秀子女[J].学周刊，2014（32）：195.
[9]蔡曼.每个孩子都拥有巨大潜能：广东省深圳市潜龙学校“潜龙教育”理念创意实践案例[J].新课程研究（上旬刊），2014（7）：43-45.
[10]刘敏捷.中职学生的传统美德品质培养途径探究：尊重和孝敬父母的教育[J].现代交际，2014（6）：178.
[11]杨易梅.小学“经典诵读”教学策略研究[D].河北师范大学，2011.
[12]沈小燕.加强传统文化教育，提高青少年素质：综合性少儿期刊中的传统文化教育初探[J].文学界（理论版），2010（8）：271-272.
编辑 冯志强