汉语课的特定任务是培养和提高学生运用汉语言文字的能力，这种能力涵盖了汉语思维能力，语言表达能力，除此之还陶冶着学生的情操，丰富着学生的认知，因此汉语教学就一定要处理好特定任务和连带的功效的关系问题，不能喧宾夺主，汉语教学不能热热闹闹搞了许多名堂，却没有把运用汉语言文字的能力训练好。语言文字的训练，需要长期的坚持和科学的训练，对于汉语教学来说，要提高学生的汉语素养，必须注意以下几点：
　　1多听
　　一个人的听觉器官是与生俱来的，而倾听的态度、方法和习惯却是后天培养的，倾听的能力其实就是语言文字的理解领悟能力。在教学中我们常会发现，学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待的把双手举得高高的要做补充说明，或提出不同的意见。这就要就我们老师要引导学生耐心倾听完同学的发言，在发表各自不同的意见。教育学生学习语言首先应该从仔细倾听开始，尊重他人要从学会倾听他人说话开始。学生在养成良好的倾听习惯的同时，要掌握正确的听话方法。在课堂上应该养成一边专注的倾听同学发言，一边思考的习惯，从而实现抓住要点复述别人说话的主要内容的目的，长期的训练，对提高学生的汉语听力能力，汉语表达能力及学生的思维整合能力都大有裨益。除此之外，在汉语教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。听和说往往是同时进行的，有听就有说，听是说的前提条件，说是听的效果和能力的反映。为了加强听说训练，提高口语交际能力，教师要在教学中精心设计好能锻炼学生听、说能力的话题，提供给学生听说训练的语言材料，让学生在听说过程中学会倾听、学会评价、学会发表自己不同的见解。还要根据课文的内容设计听说环节，增加相关的听说训练，值得注意的是，口语交际的训练，要创设与现实生活联系精密的口语交际情境，让学生有亲近感，便于学生顺利进入角色，要选择与学生生活息息相关的话题，给学生以真实感，让学生乐于倾吐心声自由表述心境。
　　2多说
　　说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成，良好的说话习惯，要从小培养、并要严格要求。学习第二语言的学生往往不肯开口说话，即使开了口也含糊不清。因此汉语教学最根本的任务就是培养学生用汉语交际的能力。为了培养学生用汉语交际的能力，汉语教师就应该努力在课堂教学中给学生创造语境，努力使学生开口说话。在课文教学中，让学生在通读课文的基础上根据课文的内容回答问题，说课文内容是给学生创造语境的最有效的方法。引导学生在通读全文的基础上根据课文的内容回答问题、复述课文，不仅有助于学生理解课文，也有助于提高学生的汉语表达能力，概括能力，特别是对汉语听说能力的培养有很大的帮助。
　　汉语教材丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的。根据汉语教学的特点，在汉语课文教学中，必须重视汉文化的熏陶和感染的作用，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文的深层理解，理解的“多元”和“独特”，给学生创造听说的语言环境，汉语教师应该引导学生说说体验感受。借助课文内容说说各自不同的体会，这样有助于提高学生的理解能力、概括你能力、更有助于提高学生的听说能力。
　　3多读
　　阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，其朗读课文 就是读者与问笨的对话过程。阅读是给听说奠定基础的过程，也是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生朗读课文就是最直接、最有效地语言实践形式。读，有精读、略读、朗读、默读、自读、速度、品读、美读等。就汉语教学而言，精读是主体，略读品读是补充，但就效果而言，，精读是准备，略读才是应用。在小学高年级的汉语教学中，自读课文时一中常用的阅读形式。让学生自读课文，直接与课文对话，自读的速度自己调控，自读的内容自己把握，这样学生就会有一种自主学习的意识，形成良好的学习习惯。
　　4多写
　　这里的“写”有两方面的内涵，一是正确的书写汉字，二是进行写作，能写规范的汉字，能写文从字顺的文章是学生汉语素养的重要内涵。汉语教学要培养学生热爱祖国语言文字的感情，学会正确规范的书写汉字，写出漂亮的汉字，体会汉字的结构美，字体美是汉语教学的基础，是书面表达的起步，坚持每天有书写联系的时间，每一堂课有书写练习的内容，通过强写字训练让学生养成良好的写字习惯。汉语教学还非常重视学生语言材料的积累，语言积累的程度与一个人的汉语素养是成正比的。无论是写话还是说话，如果缺乏语言积累，一旦需要表达就会有“巧妇难 为无米之炊”的感觉，即使要表达亲身经历和体验的事，也无法表达生、具体形象。为了帮助学生积累语言材料，一方面要积累课文中优美的字词句段，一方面还要广泛进行课外阅读，已达到积累词汇量的目的。