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摘要:采用文献资料法对后奥运时期进行了界定,对北京奥运会前我国学校奥林匹克教育的发展进行了梳理,分析了后奥运时期我国开展学校奥林匹克教育的必要性,提出了后奥运时期我国开展学校奥林匹克教育途径。
关键词:后奥运时期;奥林匹克教育;必要性
中图分类号:G422文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-03-0006-02
一般来说,一届奥运会从筹办开始到举办结束,可分为筹办期、举办期和后奥运时期。[1]奥运会后大约三年到五年的时间被称为后奥运时期[2]。北京奥运会的后奥运时期基本上是我国第十一个五年计划的后期和第十二个五年计划的前期阶段。从广义上讲,应该将“后奥运时期”发展得如何看作成功地举办一届历史上最出色的奥运会的组成部分。[3]
奥林匹克运动的核心是教育,奥林匹克教育体现了体育的本质功能,是一种特殊性和广泛性的教育方式。作为一种教育体系,它包含运动技能教育、奥林匹克知识教育、奥林匹克理想教育和奥林匹克精神教育,是一种符合时代精神,催人奋进的先进文化。
一、北京奥运会前我国学校奥林匹克教育的发展
由于历史的原因,中国在20世纪的前70年实际参与奥林匹克运动的时间并不长,从80年代开始,随着中国改革开放和体育事业的进一步发展,我国积极参加了国际奥林匹克运动,并在奥运会上取得了优异的成绩。80年代后期,我国学校奥林匹克教育开始起步。1989年,奥林匹克出版社在北京成立,陆续翻译出版了包括用于中小学教学的《奥林匹克故事》、《奥林匹克知识》等一系列与奥林匹克运动有关的书籍。90年代初,北京体育大学招收了从事奥林匹克研究方向的硕士研究生。1993年我国编写了世界上第一本全面系统的《奥林匹克运动》教材,并在各体育院校开设了《奥林匹克运动》课程。1999年,全国高等师范院校系统编写出版了《奥林匹克学》,并在全国部分高等师范院校中开设了奥林匹克学课程,在更大的范围内进行了奥林匹克教育。
北京获得第29届夏季奥运会主办权以后,北京奥组委联合教育部于2005年启动了《北京2008中小学生奥林匹克教育计划》。根据计划,全国共建设和命名了500余所奥林匹克教育示范学校,并编写出版了适合各学段学生的奥林匹克教育读本。2006年10月中旬,由北京师范大学与北京市教委联合组建的北京市奥林匹克教育研究中心在北京师范大学成立。
从历史来看,中国参与奥林匹克运动的时间较短,建国后直至80年代,中国和国际奥委会正常联系的中断,不仅给中国体育的发展造成了巨大损失,而且给青少年的奥林匹克教育带来严重缺陷。由于缺乏与奥林匹克世界的接触,大大降低了奥林匹克教育在我国的普及程度。现阶段中国学校奥林匹克教育的内容和时数较少、师资力量极为薄弱、教育的形式单调,不能适应当代中国学生对奥林匹克运动全方位深层次的需求。
二、后奥运时期我国开展学校奥林匹克教育的必要性
后奥运时期我国继续开展奥林匹克教育,是弘扬奥林匹克精神,传承北京奥运会人文遗产的需要,也是加快我国教育事业发展,不断提高教育质量的必然选择。
1、奥林匹克教育是增进学生身体健康的需要
奥林匹克运动是在奥林匹克主义指导下,以体育运动和四年一度的奥林匹克运动会为主要活动内容的国际社会活动。“更快、更高、更强”是奥林匹克精神的重要内容,也是奥林匹克主义的具体体现。奥林匹克运动以体育运动竞赛活动为载体,培养青少年公平竞争、拼搏进取以及团结协作的精神。青少年参加体育运动可以促进有机体的生长发育,改造人体骨骼和肌肉系统,改善人体内脏器系,增强机能能力,提高人体适应能力,增进健康水平。正如顾拜旦所说,体育是增强民族体质、矫正畸形身躯的最直接的途径。
2、奥林匹克教育是提高学生道德修养的需要
奥林匹克运动在世界范围内取得巨大成功的重要因素就是以奥林匹克精神为主旨,在公平竞争的原则之下表现出来的道德规范,这是一种建立在最广泛意义上的充分体现公正与平等的崇高道德准则。奥运会向全世界一切热爱和平的国家和民族开放,它超越了语言、肤色、种族、政治和宗教的限制,超越了狭隘的民族感情,适应了现代社会的发展需要,成为全世界人民和平友谊的盛会。它提倡公平竞争,坚决反对使用兴奋剂。“服用兴奋剂的行为违背体育道德、医学道德,有悖于公平竞争的精神,并且与尊重运动员身体健康、构成奥林匹克运动及时的基本原则背道而驰。[4]”奥林匹克运动在推动男女平等、维护人的尊严等方面同样做出了卓越的贡献。国际奥委会不断增加女子奥运会项目,支持鼓励女性运动员参加奥运会比赛。在许多第三世界国家,女性受教育和参加体育运动的基本权利得不到保障的情况下,奥林匹克团结委员会的援助计划使她们得到及时地帮助。考虑到残疾人的特殊需要,为他们举办残疾人奥运会,通过配置哑语和盲文读物,对他们进行奥林匹克教育也是国际奥委会的重要工作内容之一。
3、奥林匹克教育是提升学生人文素质的需要
奥林匹克运动是以体育运动为主要载体,以奥林匹克主义为核心,并结合多种文化形式的一种世界文化运动。奥林匹克文化是世界体育文化的主流和核心。它也有广义和狭义之分。广义的奥林匹克文化,包括奥林匹克运动的全部思想体系和活动内容,是奥林匹克运动在实践过程中所创造的物质与精神财富的总和。物质财富即物质文化主要指奥林匹克运动对人体技能的改造、发展,以及所采用的各类场馆、器材等物质文化设施和由此产生的文化形态。精神财富即精神文化主要指奥林匹克运动对人的内心世界、社会行为的影响,以及与之相关的各项文化艺术活动。狭义的奥林匹克文化,主要指与奥林匹克运动相关的各项文化艺术活动和各种视觉形象。[5]如奥林匹克标志、奥林匹克旗帜、奥林匹克格言、奥运会会歌、奥运会火炬、奥运会场馆、奥运会开闭幕式的各种仪式以及奥运会期间举行的文化艺术表演、科学报告会以及新闻传播等等。为了凸现奥林匹克运动的高雅情趣,奥运会组织者运用各种艺术手段,不仅展示了无与伦比的人体美,也使这些活动具备了极高的审美意境,洋溢着浓郁的艺术气息。由此可见,奥林匹克文化是人类文化艺术精华的综合,它体现并推动着人类文明的不断进步,是一部形式生动、内容精湛的文化知识教材。
4、奥林匹克教育是促进学生社会化的需要
体育运动是人类社会特殊的产物,是人类社会化的工具和手段。顾拜旦在《体育颂》中写道:“啊!体育,你就是进步!为人类的日新月异,身体和精神的改善要同时抓起。你规定良好的生活习惯,要求人们对过度行为引起警惕。你告诫人们遵守规则,发挥人类最大能力而又无损健康的机体。[6]” 随着人类社会的文明进步形成一定的社会规范,遵守相应的社会规范是个人走向社会、适应社会的必然。体育运动可以向人们提供社会规范教育的场所和实践社会规范的模拟机会,进而引导人们融入社会共同的价值观念体系。
三、后奥运时期我国开展学校奥林匹克教育的途径
奥林匹克运动以青少年为主要教育对象,中国有4亿青少年,这是我国进行学校奥林匹克教育的一大优势。在学校中普遍开展奥林匹克课程和讲座,将奥林匹克教育与我国学校体育课教育相结合,使青年学生成为奥林匹克精神的实践者和传播者。
1、加强师资队伍培训
教师是教学活动的关键和主导,提高体育教师的奥林匹克文化修养是学校体育中能否成功开展和实施奥林匹克教育的重要环节。除了要加强对目前在校体育教育专业学生奥林匹克教育的力度外,还应有计划地对在职体育教师进行奥林匹克教育培训,并把掌握奥林匹克知识作为考核体育教师的必备内容。体育教师不断提高自身的奥林匹克文化修养,才能更好地实现奥林匹克教育。
2、开设奥林匹克课程
将奥林匹克教育的相关内容列入各体育院系的必修课程,在高校中开设奥林匹克文化选修课程,在中小学阶段中适当开设奥林匹克文化课程与讲座,并在中考和高考中适度增加反映奥林匹克教育的内容,使广大学生接受比较全面的奥林匹克教育。广大教育工作者积极地编写、出版适合广大学生阅读的优秀教材和读物,使他们更好地接受奥林匹克教育。
3、奥林匹克教育与体育教学相结合
奥林匹克主义是增强体质、意志和精神并使之全面发展的一种人生哲学。它将体育运动与文化和教育融合起来,并且使体育运动为人的和谐发展服务,这和体育教学的目的是一致的。在体育教学中要重视运动技术的传授,学生在系统地学习运动技术的过程中可以加深对该项运动的了解,从而产生对运动的真正兴趣,同时也潜移默化地受到体育精神的熏陶,提高了他们的体育人文修养。教学中还要注意将奥林匹克文化的相关内容充实到体育理论教材体系中,让学生接受更多的奥林匹克知识教育。
4、大力开展各项体育竞赛活动
奥林匹克教育是以竞技运动为载体的教育活动,因此普及奥林匹克教育要广泛开展各种体育活动,特别是要大力开展课外体育竞赛活动。学校可以鼓励广大学生参加各种体育俱乐部、体育协会等社团,充分调动他们的积极性。参加各种形式的体育竞赛和实践活动,能够使学生在顽强拼搏的运动竞赛中,在对更快、更高、更强的目标的追求中,磨练意志,培养积极进取、奋力拼搏的精神品质,在无形中受到奥林匹克精神的感染与熏陶。
5、充分发挥现代媒体的重要作用
随着现代大众传播媒介的飞速发展,传播媒介成为了影响和引导人们体育价值观的主要力量。由于传播媒介的广泛宣传,使得越来越多的人们关注奥林匹克运动并投身到体育运动之中。现代媒体生动而丰富的形式比单纯的说教、一味的宣讲更易于让学生接受。所以学校奥林匹克教育要充分发挥现代媒体的功能,使广大学生在观看精彩赛事、关注体育运动的过程中,就能在潜移默化中得到熏陶和教育。
6、营造良好的校园体育文化氛围
学校文化对学生形成共同的精神具有十分重要的作用,它也是以一种潜移默化的形式对人的精神世界施加影响。加强校园体育文化的建设,不仅可以为奥林匹克运动在校园里的开展和实施创造良好条件,而且对学生的身心产生更为持久和深刻的影响。因此充分利用校园文化网络,举行定期的知识讲座,对学生进行奥林匹克教育将会取得积极的效果。
参考文献:
[1]胡永红,宋允清.“后奥运现象”及2008年奥运会的预防对策[J].山东体育学院学报.2005,(21),3:26-29.
[2] 武军,李咏涛.后奥运经济及其效应探析[J].生产力研究,2007.8.6-8.
[3] 向清凯. 北京“后奥运”问题得早作研究[N]. 6/11/2004经济日报,2004,11,6:4.
[4]萨马兰奇.奥林匹克回忆[M] .北京:世界知识出版社,2003.68.
[5]孔繁敏.奥林匹克文化论[J].体育与科学,2003,(1).56-59.
[6]郑厚成.现代体育与健康文化导论[M].北京:高等教育出版社,2006.37.
关键词:后奥运时期;奥林匹克教育;必要性
中图分类号:G422文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-03-0006-02
一般来说,一届奥运会从筹办开始到举办结束,可分为筹办期、举办期和后奥运时期。[1]奥运会后大约三年到五年的时间被称为后奥运时期[2]。北京奥运会的后奥运时期基本上是我国第十一个五年计划的后期和第十二个五年计划的前期阶段。从广义上讲,应该将“后奥运时期”发展得如何看作成功地举办一届历史上最出色的奥运会的组成部分。[3]
奥林匹克运动的核心是教育,奥林匹克教育体现了体育的本质功能,是一种特殊性和广泛性的教育方式。作为一种教育体系,它包含运动技能教育、奥林匹克知识教育、奥林匹克理想教育和奥林匹克精神教育,是一种符合时代精神,催人奋进的先进文化。
一、北京奥运会前我国学校奥林匹克教育的发展
由于历史的原因,中国在20世纪的前70年实际参与奥林匹克运动的时间并不长,从80年代开始,随着中国改革开放和体育事业的进一步发展,我国积极参加了国际奥林匹克运动,并在奥运会上取得了优异的成绩。80年代后期,我国学校奥林匹克教育开始起步。1989年,奥林匹克出版社在北京成立,陆续翻译出版了包括用于中小学教学的《奥林匹克故事》、《奥林匹克知识》等一系列与奥林匹克运动有关的书籍。90年代初,北京体育大学招收了从事奥林匹克研究方向的硕士研究生。1993年我国编写了世界上第一本全面系统的《奥林匹克运动》教材,并在各体育院校开设了《奥林匹克运动》课程。1999年,全国高等师范院校系统编写出版了《奥林匹克学》,并在全国部分高等师范院校中开设了奥林匹克学课程,在更大的范围内进行了奥林匹克教育。
北京获得第29届夏季奥运会主办权以后,北京奥组委联合教育部于2005年启动了《北京2008中小学生奥林匹克教育计划》。根据计划,全国共建设和命名了500余所奥林匹克教育示范学校,并编写出版了适合各学段学生的奥林匹克教育读本。2006年10月中旬,由北京师范大学与北京市教委联合组建的北京市奥林匹克教育研究中心在北京师范大学成立。
从历史来看,中国参与奥林匹克运动的时间较短,建国后直至80年代,中国和国际奥委会正常联系的中断,不仅给中国体育的发展造成了巨大损失,而且给青少年的奥林匹克教育带来严重缺陷。由于缺乏与奥林匹克世界的接触,大大降低了奥林匹克教育在我国的普及程度。现阶段中国学校奥林匹克教育的内容和时数较少、师资力量极为薄弱、教育的形式单调,不能适应当代中国学生对奥林匹克运动全方位深层次的需求。
二、后奥运时期我国开展学校奥林匹克教育的必要性
后奥运时期我国继续开展奥林匹克教育,是弘扬奥林匹克精神,传承北京奥运会人文遗产的需要,也是加快我国教育事业发展,不断提高教育质量的必然选择。
1、奥林匹克教育是增进学生身体健康的需要
奥林匹克运动是在奥林匹克主义指导下,以体育运动和四年一度的奥林匹克运动会为主要活动内容的国际社会活动。“更快、更高、更强”是奥林匹克精神的重要内容,也是奥林匹克主义的具体体现。奥林匹克运动以体育运动竞赛活动为载体,培养青少年公平竞争、拼搏进取以及团结协作的精神。青少年参加体育运动可以促进有机体的生长发育,改造人体骨骼和肌肉系统,改善人体内脏器系,增强机能能力,提高人体适应能力,增进健康水平。正如顾拜旦所说,体育是增强民族体质、矫正畸形身躯的最直接的途径。
2、奥林匹克教育是提高学生道德修养的需要
奥林匹克运动在世界范围内取得巨大成功的重要因素就是以奥林匹克精神为主旨,在公平竞争的原则之下表现出来的道德规范,这是一种建立在最广泛意义上的充分体现公正与平等的崇高道德准则。奥运会向全世界一切热爱和平的国家和民族开放,它超越了语言、肤色、种族、政治和宗教的限制,超越了狭隘的民族感情,适应了现代社会的发展需要,成为全世界人民和平友谊的盛会。它提倡公平竞争,坚决反对使用兴奋剂。“服用兴奋剂的行为违背体育道德、医学道德,有悖于公平竞争的精神,并且与尊重运动员身体健康、构成奥林匹克运动及时的基本原则背道而驰。[4]”奥林匹克运动在推动男女平等、维护人的尊严等方面同样做出了卓越的贡献。国际奥委会不断增加女子奥运会项目,支持鼓励女性运动员参加奥运会比赛。在许多第三世界国家,女性受教育和参加体育运动的基本权利得不到保障的情况下,奥林匹克团结委员会的援助计划使她们得到及时地帮助。考虑到残疾人的特殊需要,为他们举办残疾人奥运会,通过配置哑语和盲文读物,对他们进行奥林匹克教育也是国际奥委会的重要工作内容之一。
3、奥林匹克教育是提升学生人文素质的需要
奥林匹克运动是以体育运动为主要载体,以奥林匹克主义为核心,并结合多种文化形式的一种世界文化运动。奥林匹克文化是世界体育文化的主流和核心。它也有广义和狭义之分。广义的奥林匹克文化,包括奥林匹克运动的全部思想体系和活动内容,是奥林匹克运动在实践过程中所创造的物质与精神财富的总和。物质财富即物质文化主要指奥林匹克运动对人体技能的改造、发展,以及所采用的各类场馆、器材等物质文化设施和由此产生的文化形态。精神财富即精神文化主要指奥林匹克运动对人的内心世界、社会行为的影响,以及与之相关的各项文化艺术活动。狭义的奥林匹克文化,主要指与奥林匹克运动相关的各项文化艺术活动和各种视觉形象。[5]如奥林匹克标志、奥林匹克旗帜、奥林匹克格言、奥运会会歌、奥运会火炬、奥运会场馆、奥运会开闭幕式的各种仪式以及奥运会期间举行的文化艺术表演、科学报告会以及新闻传播等等。为了凸现奥林匹克运动的高雅情趣,奥运会组织者运用各种艺术手段,不仅展示了无与伦比的人体美,也使这些活动具备了极高的审美意境,洋溢着浓郁的艺术气息。由此可见,奥林匹克文化是人类文化艺术精华的综合,它体现并推动着人类文明的不断进步,是一部形式生动、内容精湛的文化知识教材。
4、奥林匹克教育是促进学生社会化的需要
体育运动是人类社会特殊的产物,是人类社会化的工具和手段。顾拜旦在《体育颂》中写道:“啊!体育,你就是进步!为人类的日新月异,身体和精神的改善要同时抓起。你规定良好的生活习惯,要求人们对过度行为引起警惕。你告诫人们遵守规则,发挥人类最大能力而又无损健康的机体。[6]” 随着人类社会的文明进步形成一定的社会规范,遵守相应的社会规范是个人走向社会、适应社会的必然。体育运动可以向人们提供社会规范教育的场所和实践社会规范的模拟机会,进而引导人们融入社会共同的价值观念体系。
三、后奥运时期我国开展学校奥林匹克教育的途径
奥林匹克运动以青少年为主要教育对象,中国有4亿青少年,这是我国进行学校奥林匹克教育的一大优势。在学校中普遍开展奥林匹克课程和讲座,将奥林匹克教育与我国学校体育课教育相结合,使青年学生成为奥林匹克精神的实践者和传播者。
1、加强师资队伍培训
教师是教学活动的关键和主导,提高体育教师的奥林匹克文化修养是学校体育中能否成功开展和实施奥林匹克教育的重要环节。除了要加强对目前在校体育教育专业学生奥林匹克教育的力度外,还应有计划地对在职体育教师进行奥林匹克教育培训,并把掌握奥林匹克知识作为考核体育教师的必备内容。体育教师不断提高自身的奥林匹克文化修养,才能更好地实现奥林匹克教育。
2、开设奥林匹克课程
将奥林匹克教育的相关内容列入各体育院系的必修课程,在高校中开设奥林匹克文化选修课程,在中小学阶段中适当开设奥林匹克文化课程与讲座,并在中考和高考中适度增加反映奥林匹克教育的内容,使广大学生接受比较全面的奥林匹克教育。广大教育工作者积极地编写、出版适合广大学生阅读的优秀教材和读物,使他们更好地接受奥林匹克教育。
3、奥林匹克教育与体育教学相结合
奥林匹克主义是增强体质、意志和精神并使之全面发展的一种人生哲学。它将体育运动与文化和教育融合起来,并且使体育运动为人的和谐发展服务,这和体育教学的目的是一致的。在体育教学中要重视运动技术的传授,学生在系统地学习运动技术的过程中可以加深对该项运动的了解,从而产生对运动的真正兴趣,同时也潜移默化地受到体育精神的熏陶,提高了他们的体育人文修养。教学中还要注意将奥林匹克文化的相关内容充实到体育理论教材体系中,让学生接受更多的奥林匹克知识教育。
4、大力开展各项体育竞赛活动
奥林匹克教育是以竞技运动为载体的教育活动,因此普及奥林匹克教育要广泛开展各种体育活动,特别是要大力开展课外体育竞赛活动。学校可以鼓励广大学生参加各种体育俱乐部、体育协会等社团,充分调动他们的积极性。参加各种形式的体育竞赛和实践活动,能够使学生在顽强拼搏的运动竞赛中,在对更快、更高、更强的目标的追求中,磨练意志,培养积极进取、奋力拼搏的精神品质,在无形中受到奥林匹克精神的感染与熏陶。
5、充分发挥现代媒体的重要作用
随着现代大众传播媒介的飞速发展,传播媒介成为了影响和引导人们体育价值观的主要力量。由于传播媒介的广泛宣传,使得越来越多的人们关注奥林匹克运动并投身到体育运动之中。现代媒体生动而丰富的形式比单纯的说教、一味的宣讲更易于让学生接受。所以学校奥林匹克教育要充分发挥现代媒体的功能,使广大学生在观看精彩赛事、关注体育运动的过程中,就能在潜移默化中得到熏陶和教育。
6、营造良好的校园体育文化氛围
学校文化对学生形成共同的精神具有十分重要的作用,它也是以一种潜移默化的形式对人的精神世界施加影响。加强校园体育文化的建设,不仅可以为奥林匹克运动在校园里的开展和实施创造良好条件,而且对学生的身心产生更为持久和深刻的影响。因此充分利用校园文化网络,举行定期的知识讲座,对学生进行奥林匹克教育将会取得积极的效果。
参考文献:
[1]胡永红,宋允清.“后奥运现象”及2008年奥运会的预防对策[J].山东体育学院学报.2005,(21),3:26-29.
[2] 武军,李咏涛.后奥运经济及其效应探析[J].生产力研究,2007.8.6-8.
[3] 向清凯. 北京“后奥运”问题得早作研究[N]. 6/11/2004经济日报,2004,11,6:4.
[4]萨马兰奇.奥林匹克回忆[M] .北京:世界知识出版社,2003.68.
[5]孔繁敏.奥林匹克文化论[J].体育与科学,2003,(1).56-59.
[6]郑厚成.现代体育与健康文化导论[M].北京:高等教育出版社,2006.37.